保质保量的寒暑假是教师持续发展的“充电站”

祝刚 史可媛 | 华东师范大学国际与比较教育研究所

随着教师专业化程度的提高，教师的公众形象日益受到社会各界的关注。最近一则关于“要求教师不要在微信圈里晒假期旅游照片、担心损害教师形象”的通知，引起了社会各界的广泛争议。毫无疑问，教师是在学校里传道授业解惑的专业人员，然而由于对教师道德准则一味拔高的影响，我们总是以“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”等至高道德准则来要求教师的一言一行，仿佛一提到教师，只能谈贡献，而不应谈享受。这种强加的刚性道德准则，没有以整全的视野来看待教师作为“完整人”所享有的权利和义务。长此以往，这种片面认识不利于建设高素质专业化创新型教师队伍。

《中华人民共和国教师法》第七条规定，教师享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期带薪休假的权利。《中华人民共和国教育法》第三十四条规定，国家保护教师的合法权益，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位。可见，教师带薪休假在我国有明确的法律依据。同时，教师带薪休假不仅可以让教师提高教学动机与热情，还能使教师缓解职业倦怠、平衡好工作与生活、给自己充电。

纵观国外主要发达国家，美国、英国、加拿大、日本等国家不单在法律与制度安排上充分保障中小学教师带薪休假的权利，更是与社会不同部门协同合作，让教师更加充分利用寒暑假时间，在放松身心、调节自我的过程中，不断提高专业能力与素养。除了身心娱乐、旅行、培养兴趣爱好、与家人团聚等常见的带薪休假安排外，欧美发达国家还有一些更具教育意义与发展价值的带薪休假方式。这些别具一格的教师带薪休假安排，不仅可以开阔视野，还能为我国完善教师带薪休假制度带来深入思考。

在美国，不少中小学教师以开展乐高积木夏令营、阅读俱乐部、STEM课程夏令营、野外学习、社会调查等方式，利用探究性、经验学习的模式，培养学生对不同学科的学习兴趣。同时，有些教师利用寒暑假时间，参加诸如翻转课堂教学、基于设计的教学、追求深度理解的教学设计等创新教学技能工作坊，以此提升教学能力。在澳大利亚，一些教师在学校和社区的支持下，组织学生参加不同的社会文化体验活动，以此培养学生的跨文化交流能力。在日本，不少中小学教师以教练、咨询专家等身份，积极组织学生开展各类社团活动，这些社团活动包括体育运动与比赛、乐器演奏、研学旅行等。此外，一些教师还参与到各类专业发展研讨会中去，以学习实践共同体的方式，度过有意义与有价值的寒暑假。

欧美发达国家教师的暑期安排注重凸显“自主性”“个性化”“开放性”“弹性化”等原则。首先，国外教育管理部门一般不对教师进行过多干预，尊重教师的发展意愿与相应权利。其次，国外中小学教师注重“做中学”“玩中学”等经验性学习方式，他们致力于打破不同学习界限的分割，注重以灵活多样的方式安排假期活动。这充分体现了休闲教育的价值，不会增加教师的工作负担，反而更容易调动教师的积极性与创造性。再次，国外中小学教师的假期安排具有自我发展价值与教育意义。教师通常不会将全部寒暑假时间都用于单纯的感官享乐，而是注重提高自己某一方面的素养与兴趣，这种安排更契合教育教学规律与教师的身心发展规律。

调查显示，我国中小学教师的周工作时间平均达到54.5小时，这一数字超过经济合作与发展组织国家中小学教师平均周工作时间（40.5 小时）。可以看到，我国中小学教师在平时的工作中承受了巨大的工作量与压力，而保质保量、不掺杂水分的寒暑假是让教师缓解疲惫身心的必要时间安排，更是教师持续发展的“充电站”。联合国教科文组织于2021年发布了《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》报告，强调教师应成为未来教育发展和社会转型的关键人物，并且支持教师享有自由度。倡导教师带薪休假，并将其安排得有意义、有价值，正是促进教学专业化和保障教师自由度的重要体现。