浅谈小学语文教学中阅读与写作相融合的有效策略

文 /朱秀琼

引 言

阅读与写作是语文教学的两大重要环节，将其融合教学可以更好地拓宽学生的文化视野与知识范围，提高学生的语文综合素质。随着新课程改革的深入实施，教育部门对小学语文教学提出了更高的要求：语文教学应以培养阅读能力与写作能力为主，使学生能够在阅读中丰富情感，在写作中抒发情感，以提升语文综合素质。如今，读写结合教学模式深受语文教师的青睐，教师作为课堂的组织者应积极转变教学观念，创新教学形式，采用有效措施将阅读与写作有机融合，为学生发展拓宽途径，全面提升小学生的阅读水平与写作水平，促进其语文思维与核心素养的提升。

一、读写融合教学在语文教学中的必要性

在小学语文教学活动中，读写结合策略的实施越来越广泛，读写结合教学在语文教学中发挥了很大的作用，已经成为提升学生语文综合能力与素养的重要途径之一[1]。就目前的小学语文教学而言，读写结合教学具有以下优势。

首先，语文读写结合教学有利于帮助学生深入了解文章内容，体会其中的思想情感。阅读与写作本身就是语文教学的两个重要部分，两者之间有着密切的关联性与互通性，在教学过程中运用读写结合策略加以指导可以有效提高小学生的阅读理解能力，使其感受文章的内涵与情感，增强情感体验，在此基础上累积丰富的写作素材。读写结合教学可以将学生从被动学习状态中抽离出来，有效提高学生的积极性与主动性，进而使学生快速地投入课堂学习。这不仅有利于提升课堂教学效率，还能实现学生语文综合素质的提升，满足学生个性化的发展需求。

其次，读写结合教学对培养学生的想象力与创新思维有着积极的作用。在新课程改革背景下的小学语文教学中，除了要让学生扎实掌握语文基础知识外，教师还要启发学生的创造性思维，培养学生的想象力。读写结合教学可以帮助教师实现这一目标。在语文教学活动中，在指导学生完成阅读任务时，教师可以阅读内容的重点为基础带领学生画出主题，让学生根据主题进行深入的探索与思考，以激发学生的想象力，使学生在深入了解内容的过程中，将所思考的内容转化成文字语言，激发学生的创新思维，促进学生能力发展。

最后，读写结合教学可以促进学生学习能力的提升。学习能力是学生成长过程中需要具备的一项重要技能，对学生今后的发展起着重要作用。在语文教学过程中，将阅读教学与写作教学结合可以让学生对语文知识内容的写作背景有深入的了解，对文章内涵有独到的见解，在锻炼学生阅读能力的同时提升其写作水平，有效提升学生的学习积极性，提高学生的阅读写作综合能力，为学生长远发展奠定良好的基础。

二、小学语文教学中读写结合的有效策略

（一）结合语文教材，开展读写结合教学活动

教材是语文教学的主要内容，也是学生学习的目标与方向。教材中的内容都是专业人士精心编排的，每一篇文章对学生都有极为重要的影响。语文教材内容包括听说读写四方面，其中写作练习是教学过程中比较重要的内容。在不断的遣词造句练习中，学生的语言能力会得到提高。阅读是学生自主学习与累积的过程，可以丰富学生的情感与语言文化，将吸收的知识转化为能力，促进阅读能力与写作水平的提升。也就是说，学生只有大量阅读才能更好地提高写作能力，同时学生可以从中汲取更多的写作技巧与手法，让所写的文章更加灵动有趣。阅读还能弥补学生语言的空洞与素材的缺乏。为了让学生的阅读能力与写作能力同时获得提升，促进学生听说读写能力的全面发展，教师应结合语文教材开展读写结合教学，让学生在阅读学习后展开写作，这样不仅可以加深学生对教材内容的理解，还能促进学生综合能力的提升。例如，《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事类型的课文，以合理的现象讲述了老屋与一只猫、一只老母鸡和一只小蜘蛛的故事。文章开头讲道：“老屋已经有一百岁了，并且窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。很久很久没人住了。”但是结尾却写道：“小蜘蛛的故事一直没有讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。”教师可以据此设置疑问，引导学生进一步阅读，从文章中找出老屋总也倒不了的原因。然后，教师可以鼓励学生相互交流猜想后面会发生什么事，并让学生将自己的猜想以作文的形式写出来，为教材内容续写故事。这样既能促进学生思维能力的发展，又能巩固学生所学知识，提高其写作水平。

（二）结合阅读内容，引导学生仿写练习

在小学语文教学活动中，仿写是提高学生写作水平的重要方式之一。在日常的阅读教学活动中，在读写结合模式下，教师要在阅读学习的基础上引导学生进行仿写训练，将阅读内容中的写作格式、写作手法等灵活地运用到自己的写作中，进而提高学生的写作水平。在阅读教学中，教师还要引导学生摘抄好词好句，并对摘抄的内容进行深入的分析与理解，将其内化运用到自己的写作中[2]。在这一过程中需要注意的是，单纯的仿写练习会影响到学生自主能力的发挥与创造力的发展，所以教师要引导学生在联想的基础上进行仿写，这样可以让学生的想象力与创造力得到更好地提升，进而实现读写结合教学的目的，促进学生各方面能力的发展。例如，在教学《荷花》一文时，教师可以先让学生通读课文了解文章的写作手法，理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”的含义，理解荷花绽放的各种姿态，感受荷花的静态美。然后，教师可以让学生说一说自己在生活中见到的荷花是什么样的，并通过多媒体向学生展示各种颜色、形态的荷花，以加深学生的印象。最后，教师可以引导学生发挥想象，模仿文章写作的方式，运用形象的文字描述自己喜欢的花，从而达到读写结合教学目标。

（三）指导学生写读后感，提高学生读写水平

小学阶段的学生认知能力正处于发展阶段，采取读写结合教学策略可以让学生的阅读能力与写作能力同时获得提升。阅读与写作之间是相互促进的。教师在语文教学过程中要让学生通过阅读了解整篇文章写作的主旨，然后在阅读学习后写一篇读后感，加深对文章的理解与记忆。在教学过程中，教师可以让学生以小组合作的形式对文章内容展开深入的分析，发挥学生的语文潜能，使其了解文章写作的内涵与主旨，了解作者的思想情感和写作背景，从而与作者产生共鸣，深化对内容的理解，这样学生才能写出更加深刻的读后感。另外，教师还可以通过朗读、演讲等形式鼓励学生阅读与分享，通过阅读练习提高学生习作水平，提高小学生的语言表达能力。例如，在教学《为中华之崛起而读书》时，教师让学生写读后感可以使其深刻意识到读书的重要性，培养其责任意识，激发其民族责任感。

（四）开展群文阅读，增强学生的写作意识

群文阅读可以满足不同学生的学习需求，促进学生个性化发展，能在短期内有效提高学生的读写能力，提高学生的综合素质。群文阅读可以使学生掌握更多的写作技巧与方法，有效扩宽学生的阅读面，使其累积写作素材，弥补在阅读与习作中的缺陷。群文阅读还能增强学生的学习体验，激发学生的读写兴趣，使学生真正喜欢上阅读与写作。例如，在教学《美丽的小兴安岭》一文时，教师可以让学生阅读描写自然景色的同类型文章；在教学《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》时，可以引导学生阅读《繁星·春水》，从而扩宽学生的阅读面，增强学生的文化底蕴。群文阅读为学生写作累积了多样化的素材，激发了学生写作意识。阅读《繁星·春水》为学生敲开了诗歌的大门，学生可以仿照《繁星》的写作格式创作诗歌，逐渐提高写作水平，提高读写结合效率。在群文阅读中，教师还应观察学生的学习需求与兴趣爱好，为其推荐合适的群文阅读书目，使学生通过大量的阅读摸索出自己的写作风格，促进学生读写能力的提升。

（五）营造趣味读写氛围，激发学生的读写兴趣

在小学语文教学中，教师要注意读写氛围的营造，提高学生的读写积极性，确保学生能够积极、快速地投入读写学习。小学生处于身心发展阶段，对新鲜的事物会产生强烈的好奇心，教师可以根据学生的这一特征创设教学情境，为学生构建生动有趣的语文读写课堂，让学生在轻松愉悦的氛围中进行阅读与写作。语文与生活有着很大的关联，教师可以创设生活化教学情境，让学生在熟悉的氛围中加深对内容的理解，激发读写兴趣。例如，在教学《纳米技术就在我们身边》时，教师可以联系生活，让学生说一说对新兴科技的了解，然后向学生介绍纳米技术在生活中的应用，激发学生的阅读兴趣，最后通过全文阅读让学生对纳米技术有充分的了解。在学生阅读后，教师可以让学生结合生活经验写一篇与现代科技有关的作文。这样不仅能提高学生的读写能力，还能培养学生的科学意识，增强学生的生活体验感，为学生个性化发展奠定基础。

（六）课外阅读拓展，提高学生的写作欲望

阅读与写作是相辅相成的，在语文读写结合教学中，教材内容是有限的，要想提高学生的读写能力，教师就要加强课外阅读拓展，通过课外阅读提高学生的语言运用能力，让学生在课外阅读中累积大量的写作素材，提高读写能力。课外阅读种类繁多，可以满足不同学生的个性化需求，使学生掌握更多的语言艺术，学习更多的写作形式与技巧，提升学生的自主学习能力。所以，要想突出读写结合教学优势，提高学生读写能力，教师就要拓宽课外阅读，为学生语文综合能力的提升夯实基础。例如，在教学《猫》一文时，教师可以向学生推荐作者的其他文章，使学生全面地了解作者的写作风格，了解作者的情感与思想。又如，在教学《蝙蝠与雷达》时，教师可以向学生推荐《少儿百科全书》《科学启蒙》《有趣的科学实验》等课外书目，让学生了解更多的未知世界，丰富学生的文化涵养，使学生了解不同的写作题材。另外，教师有必要向学生推荐传统文化典籍，让学生学习中华优秀传统文化，这样不仅能增强学生的文化内涵、人文素养及道德修养，还能实现对传统文化的继承与弘扬，真正体现语文教学的意义[3]。

（七）传授技巧，提高学生的整体读写水平

在语文教学中，无论阅读还是写作，技巧的运用都十分重要。小学生由于各方面因素的差异，阅读与写作水平参差不齐。为了提高学生读写能力，提高班级整体写作水平，教师应加强阅读与写作技巧的传授，提高学生读写效率与质量。在阅读过程中，不同的技巧可以产生不同的学习效果。比如，略读可以使学生快速找出文章写作的主旨，提升后期的学习效率；精读可以让学生深入地了解文章的内涵与深意，了解作者的写作意图。所以在阅读过程中，教师要引导学生根据实际需求运用合适的技巧进行阅读，为写作打好基础。在写作方面，除了仿写、续写等多种写作形式外，学生还要掌握相关的修辞手法，这样可以让写作的内容更加生动且富有情感。所以，在读写结合教学中，技巧的运用十分重要。教师应通过实践活动进一步提高学生的习作水平，让学生将阅读所学技巧运用到写作中，不断提高学生的阅读水平与写作水平。

结 语

总而言之，随着社会的不断发展和教育水平的不断提高，人们越来越重视语文能力与素养的培养。阅读与写作是小学语文教学的重要环节，读写结合教学模式的运用既是教学发展的要求，也是学生个性发展的需求。读写结合教学模式为语文教学带来了新的机遇与挑战。作为学生的引导者，教师应充分意识到读写结合教学的重要性，积极转变教学理念，创新教学方法，结合学生的实际情况创建读写高效课堂，为学生阅读与写作能力的提升提供有力保障，促进小学生语文综合能力与核心素养的发展，推动语文教育事业稳步前行。