农耕种植游戏为视角开展幼儿社会实践探索

祁广梅

(江苏省扬州市江都区滨江幼儿园 江苏 扬州 225000)

引言

农耕种植游戏主要是让幼儿认识到农耕种植与大自然的微妙关系，组织幼儿们自己种植，给予每位幼儿亲身体验的机会，从松土、除草，到种植、施肥、除虫、收获，能够在游戏中培养幼儿们的耐心，锻炼幼儿的社会实践能力。教师作为幼儿的启蒙老师，应该给幼儿树立良好的榜样形象，在农耕种植游戏中给幼儿进行指导，让幼儿积极参与教学活动，丰富教学内容，拓展教学形式。在班级中，很多幼儿对大自然的探索充满兴趣。教师应该让幼儿养成爱护自然，保护自然的意识，使幼儿能够有更多的积极性去探索自然中未知的东西，一定程度上能够使幼儿的社会实践能力有所提升。因此，教师通过互联网为幼儿设计适合的农耕种植游戏，使幼儿从游戏中体会乐趣，了解辛勤劳作的不易，进而能够在课堂的学习中更加积极，锻炼幼儿的刻苦精神。对于幼儿综合能力的培养是方方面面的，教师不仅通过带领幼儿走进田地体验劳作的辛苦，同时还和家长进行家园共育，为幼儿的社会实践共同努力，一定程度上能够使幼儿的探索能力有质的提升。

1.农耕种植游戏为视角开展幼儿社会实践的现状

随着幼儿教育的慢慢提升，幼儿教育也在改革的路上出现了一些问题，就像在我们农耕种植游戏为视角开展幼儿社会实践探索也会出现一些不好的现状。其一就是常规管理，常规管理对幼儿的成长也有很大影响，只有平时的常规管理用很高标准来严格要求幼儿，幼儿成长路上就会少一些绊脚石。幼儿教师没有建立完善的种植游戏规范管理制度，并没有对于每一个环节每一件事落实到教师，教师也没有很负责任，而是通过理论知识教导幼儿，没有进行实际的社会实践探索，让幼儿有时无法理解。幼儿阶段的教育不在于学到多少知识点，而是要让幼儿学会社会实践中的点点滴滴，提升生活中的技能。其二则是有的幼儿教师以自我为中心，自己有什么想法完全不会考虑幼儿，忽视了幼儿的发展，抑制了幼儿创造性的发展，也没有给幼儿展示自我的机会，没有将种植游戏活动很好的融入社会实践探索中，而让自己的想法成为幼儿的指标，这对幼儿的发展会产生不好的影响，甚至影响幼儿的身心健康。其三则是有些幼儿园不是为了幼儿教育而办学，是为了自己的利益，没有将幼儿的教育放在第一位，没有去想在教育这方面该如何做，如何培养幼儿的各方面素养，也不知如何让幼儿进行社会实践探索，无法发挥农耕种植游戏为视角开展幼儿社会实践探索的意义。以上都是农耕种植游戏为视角开展幼儿社会实践探索的现状，我们幼儿教师需要仔细琢磨并且加以改正。

2.农耕种植游戏为视角开展幼儿社会实践的意义

在幼儿社会实践活动探索中，培养幼儿的科学思维，是促进幼儿核心素养不断提升的具体表现。在幼儿教育改革持续推进的情况下，科学素养培养问题，成为教师广泛关注的话题。在这种背景下，幼儿教师有意识地培养幼儿的科学思维，能够帮助幼儿养成理性思考问题的心理。当幼儿具备了较强的科学思维时，他们就能够展开科学探索，用自己掌握的科学知识去分析问题和解决问题，这对于幼儿日后的学习和成长也都非常有利。近些年来，随着我国幼儿教育的不断改革，在教育工作方面不断加大对社会实践探索活动的研究力度。尤其是新课改以及全方面发展教育，在教育改革后的深入发展，使社会对于幼儿社会实践探索的关注度也越来越高，训练幼儿核心思维也在不断地展开。此时的教师不但要具备传统知识去教幼儿，还要让幼儿对农耕种植逻辑有一定量的认识理解，让幼儿对农耕种植具备一定的思考能力。从而培养幼儿的理解能力及创造性思维。充分利用课堂的资源，激发幼儿们的兴趣。培养幼儿的创新水平，提高幼儿的整体素养，促进幼儿全面发展。

3.农耕种植游戏为视角开展幼儿社会实践的策略

3.1 丰富幼儿游戏活动。对于幼儿来说，他们具备爱玩的天性，因此在教师教学的过程中应该充分利用每个幼儿的兴趣爱好进行教学。为了使幼儿更加亲近大自然，了解大自然中的奥秘，教师利用农耕种植游戏为视角开展幼儿社会实践探索，以此来丰富幼儿的游戏活动，使幼儿通过走进农耕的世界探索不一样的环境，不仅能够使幼儿深受启发，同时对幼儿的积极成长也有良好的帮助。教师应该不断丰富教学内容，拓展教育形式，通过更加有意思的形式让幼儿有更好的体验，一定程度上能够丰富幼儿的课余生活，使幼儿的综合能力有所提升。农耕种植游戏的方式容易让幼儿产生浓厚的兴趣，因此教师采用这种方式进行教学，在游戏的过程中，幼儿不仅能够感受到劳作的魅力，同时还能够和组内成员一起互动，形成良好的团结协作意识。此外，教师也会组织幼儿到田地里进行挖红薯这样富有实践性的活动，使幼儿能够通过自己努力感受到农耕种植的快乐，一定程度上能够使幼儿更快地融入到教幼儿活中[1]。

例如：教师在以农耕种植游戏为视角开展幼儿的社会实践活动时，通过让幼儿亲手种植农作物的形式，使幼儿感受到其中的艰辛，进而能够加深对大自然的热爱，更加珍惜今后吃的粮食等。在种植游戏开始之前，教师对全体幼儿的兴趣爱好进行了初步调查，发现幼儿对种植土豆有浓厚的兴趣，因此，教师让班级内的幼儿以种植土豆为例进行游戏活动的开展。首先，教师会在班级内给幼儿们讲解种植的规则以及需要准备的材料和工具，并让幼儿回家和父母一起查阅相关资料，了解土豆种植的整个过程，带到幼儿园和同伴一起进行经验的分享。经过孩子们积极的讨论、调查了解和观察，知道了种植土豆的正确方法：需要先把土豆切块儿，每个块上有小芽即可。然后挖坑放上带芽的土豆块，再盖上土，最后浇水。孩子们经过这样的操作完成之后，每天都会去看看他们自己种植的土豆，观察它们的生长变化，偶尔会给它们除除草，看到泥土干了，就浇浇水，他们用自己的方式进行记录。经过一段时间的观察记录，他们惊喜地发现土豆成型的样子。这样的种植游戏丰富了幼儿的游戏生活，激发了幼儿的学习兴趣，进而能够使幼儿的动手能力有所提升。

3.2 提升幼儿社会实践能力。由于每个幼儿兴趣爱好不同，因此在幼儿种植的时候会有所差异。教师应该尊重每个幼儿的个体差异性，照顾到每个幼儿的学习情况，使幼儿能够听懂教师讲授的内容，促进幼儿全面成长。农耕种植游戏的实践把幼儿从园内带向园外，给了幼儿更多社会实践的空间，不仅能够使幼儿提高动手能力，同时能够使幼儿的社会实践能力以及探索能力有所提升。由于幼儿的年龄较小，教师需要和家长进行种植技巧的沟通，让家长和幼儿进行配合进行种植，一定程度上能够在保证幼儿安全的前提下完成实践任务，培养幼儿的耐心，使家长能够看到幼儿的表现成果[2]。

例如：教师通过了解幼儿种植的喜好，发现幼儿们对于种萝卜的兴趣比较强，因此，教师在本次主题活动的过程中，将种萝卜作为农耕种植游戏的主要内容。说起萝卜，每个幼儿在家里的饭桌上都见到过，但幼儿们对于萝卜的种植方法了解得并不多。因此，教师和家长进行交流沟通，通过微信群的形式给家长布置任务，让家长和幼儿在家中进行配合，一定程度上能够使幼儿的兴趣有所提升，提高实践能力。在活动中，幼儿对种植萝卜很感兴趣，教师给幼儿讲解种植的技巧，例如种植萝卜的时候要先整地处理，还要施加适量的基肥，保证地块松软，肥沃，这样种子才可更好地萌发。撒种的时候控制好密度，不可太密。入土后覆盖一层薄土，适量浇水保湿，这样很快便可出芽。等小苗生长阶段消耗的养分比较多，要及时补肥，保证养分充足才行。施肥的时候要注意距离根系远一些，太近会烧根。在整个种植游戏的过程中，家长做好监督工作，让幼儿自己动手完成浇水，播种等环节，能够更好地锻炼幼儿的自主学习能力，进而使幼儿的社会实践能力有质的提升。

3.3 培养幼儿探索能力。每个幼儿都是有无尽的潜能，只是需要教师在日常生活中进行挖掘，因此教师在进行农耕种植游戏的过程中，争取让每一位幼儿都能够在活动中积极参与，一定程度上能够使幼儿的探索能力得到提升，进而使幼儿的综合能力有所提升。教师在进行农耕种植游戏设立的过程中，首先应该根据幼儿的兴趣进行内容的选择。教师在课堂上给幼儿讲解种植的要点后，应该给幼儿留出独立思考的时间，让幼儿能够根据自己的想象以及分析进行种植，不仅能够提高幼儿的探索能力，进而能够使幼儿感受到人与大自然的亲密关系。幼儿由于年纪较小，具备一定的好奇心，因此对大自然的探索是无限的，教师应该鼓励幼儿的探索精神，给予幼儿适当的鼓励，使幼儿根据自己的想法进行探索，对幼儿综合能力的提升有很好地帮助[3]。

例如：教师在进行农耕种植活动的设计过程中，首先应该从幼儿的根本出发，大自然与人是很好的朋友，幼儿对大自然充满着很强的好奇心。因此，教师应该让幼儿在农耕种植游戏中多动手，多实践，让幼儿感受到和大自然的亲密关系，体验种植的乐趣。在种蚕豆的过程中，幼儿对蚕豆每天的生长状况都十分关注。教师通过给幼儿讲解有关蚕豆的趣事，提高幼儿的学习积极性。对于整个过程中的松土，选种，种豆，浇水，无论是在哪一环节，幼儿都很感兴趣。教师在种植游戏的过程中，更多地引导幼儿，让幼儿有独立思考的空间，培养幼儿的探索能力，能够使幼儿的自主性，能动性等都有所提升，进而使幼儿的劳动能力有质的提升。

3.4 培养幼儿农耕精神。对于幼儿来说，他们没有明显的农耕意识，因此教师需要在幼儿阶段培养他们的农耕精神，使幼儿了解到种植人的辛苦与艰辛，不仅能够提高幼儿的社会实践能力，同时还能够使他们在吃饭的时候想起种植人的不易，进而起到节约粮食不浪费的良好效果，一定程度上能够使幼儿养成良好的行为习惯，提高幼儿的耐心，进而对提升幼儿的综合品质有良好的帮助。农耕文化不仅是我国优秀传统文化的根基，同时也涵养着中华民族的精神家园。幼儿对历史的了解不够深刻，因此教师需要培养幼儿的农耕精神，让幼儿通过劳动来创造价值，体会耕种的艰辛，不仅能够使幼儿的思想境界有所提升，对幼儿综合能力的提升也有良好的帮助[4]。

例如：教师在进行农耕种植游戏的过程中，设计适当的游戏内容，了解幼儿的喜好，使幼儿更容易接受农耕种植游戏。教师只有亲自带领幼儿进行农耕种植活动的开展，才能够使幼儿深深体会到其中的奥妙。因此，教师在日常的活动中带领幼儿种植他们喜欢的，像土豆，胡萝卜等，激发幼儿的活力，活跃班级氛围。幼儿不仅能够在种植活动中体验到活动的乐趣，同时能够丰富他们的社会实践能力，使幼儿的潜能被激发，一定程度上能够培养幼儿的农耕精神。教师还会在幼儿园内给幼儿进行农耕种植主题活动的开展，培养幼儿的活动兴趣，进而提高幼儿的活力[5]。

3.5 举行亲子活动。在幼儿游戏过程中，因为丰富的游戏内容和游戏中那种氛围感，很好的融入社会实践，能够让幼儿们想象力与创造力得到开发，在幼儿想象游戏玩法的同时，也会一定程度锻炼他们的观察方面能力、思维逻辑能力、行为行动能力及语言表达和别人交流的能力，可以让幼儿全面的发展。因次幼儿们玩什么、怎样玩，幼儿教师都可以用一种自由、轻松的态度来面对幼儿，给幼儿们充足的时间和空间，鼓励他们勇敢地想象与创新，让幼儿积极主动地融入农耕种植游戏活动中，在游戏中互相之间交流、在游戏中慢慢成长。例如，在幼儿园可以举行一些亲子活动，家长和幼儿同时种植一颗自己喜欢的种子，种植过程中家长要为幼儿讲解它是如何发芽长大的，通过每天不同程度的浇水施肥，让种子茁壮成长，通过亲自活动让游戏进行农耕种植游戏活动，切身体验社会实践探索。

3.6 开拓幼儿视野。在教育工作中，对于幼儿来说，他们的视野决定了幼儿发展的目标以及方向，在幼儿时期，幼儿的大脑以及思维都在活跃的运转，所以通过开拓幼儿的视野，满足他们对世界的好奇，也让幼儿明白在生活中所发生不同事情的联系，这都是需要幼儿教师去引导幼儿的，教育的本质就是你学会知识之后，多年之后忘记知识点，最后留下的东西，而这个留下的都是精华，需要在幼儿阶段好好培养幼儿，多开展社会实践活动，开拓幼儿视野。

例如，在周末教师组织幼儿去接触大自然，感受大自然的魅力，并且开展小实验活动，让幼儿自主的进行社会实践活动，让幼儿每个人种一颗种子看它什么时候会发芽成长，让幼儿慢慢记录它的过程，让幼儿自主探究发芽的过程，培养主动学习品质，让幼儿明白生命的不容易。

3.7 游戏活动培养幼儿自主能力。幼儿在动手实践中学习是最好的培养方法，这样幼儿在学习知识时不会感到吃力，还能学习到许多其他的知识，其实动手操作就包括了让幼儿去玩。幼儿都不是天生的智力好，除了遗传因素，营养条件以外还有一点很重要的就是后天的训练。幼儿要多动手操作才会越来越聪明，智力会越来越高。要在种植游戏活动中学习，实践中去思考，所以，幼儿教师要在实践中让幼儿意识到主动学习的重要意义。通过社会实践活动让幼儿感受学习的因果关系，感受学习的过程。

例如，可以让幼儿种一些花花草草，让幼儿明白植物的生长过程，不仅我们人类，动物植物都是有生命的，教幼儿浇水，锄草，呵护每一棵植物让植物要茁壮成长。幼儿教师通过组织幼儿动手实践让幼儿明白“生命”这个抽象的名词到底是什么，举行这样的种植游戏活动让幼儿主动去探索生命。

3.8 利用言语沟通，提升幼儿的价值。有效的言语沟通，能够促进师生之间形成互动，从而打造出现代化的师生互动式课堂。在以往的幼儿课堂上，教师往往强调知识点的直接灌输，忽视了幼儿的实际课堂体验。基于这种教学模式，幼儿难以产生农耕种植游戏的热情和积极性，也无法通过自主实践的方式，感受到农耕种植的价值。为了转变幼儿的这种心理，使得幼儿从被动学习状态，逐渐进入到主动学习、乐于学习的状态，是我们幼儿教师需要认真思考的问题。在实际的授课过程中，教师应该善于使用语言与幼儿进行沟通，营造出和谐的课堂氛围，使得幼儿拥有表现自我的机会。在师生互动式的课堂上，幼儿成为了学习活动的主体，这对于幼儿开展社会实践探索和思维能力的发展很有利。同时，在幼儿自主探索知识点的过程中，他们还能够感受到科学的价值和意义。对此，幼儿教师需要结合具体的教学内容，打造师生互动式的课堂。在交流中质疑，增强思维的批判性。在现实教学中，教师总还习惯于让幼儿在探究活动中获取某一个结论，幼儿一旦得出了某一个结论，也就宣告本次社会实践活动结束。有时为了让幼儿尽快获得结论，教师会想方设法把幼儿的思维往教师所想的一面引导，至于幼儿在社会实践过程中提出的一些其他问题，则常常采取回避的态度。而这样往往会忽视结论背后幼儿的思维，因此我认为不要看见结论见好就收，而应突出思维过程。在社会实践过程中，教师要有计划地组织幼儿进行大胆的质疑辩论，并允许幼儿在课堂上大声争论、发表自己的见解。为了科学真理，可以争得面红耳赤，使幼儿在平等、民主、自由的气氛中放松地进行深层次的交流沟通。通过对问题的研讨，能够使幼儿辩证地看问题，批判性地接受知识。

例如，教师可以围绕“种子里面有什么”展开讲解，教师就可以营造一段师生互动教学环节：教师询问幼儿，花生种子里面有什么呢，你们知道吗？幼儿：不太清楚。师：你们想知道花生种子里有什么吗？幼儿：想。师：大家先猜一猜，花生种子里面都有什么？幼儿：可能会有一根芽……当幼儿给出了不同的答案之后，教师没有肯定或否定幼儿的想法，而是给幼儿直接发放了花生种子，让幼儿自己剥开来，看一看里面到底有什么。在这样的教学活动中，教师让幼儿自己进行社会实践探究，使得幼儿了解到探究的价值，激发幼儿的科学思维，让幼儿感受到农工种植游戏的意义，展开幼儿社会实践探索。

结语

在素质化教育的不断发展下，教师应该加强对幼儿社会实践能力的要求，让幼儿将理论联系实际，与生活紧密结合，不断丰富幼儿的知识面，活跃园内的活动氛围。教师应该不断丰富教学内容，拓展教育形式，提升幼儿的社会实践能力。教师利用农耕种植游戏为视角进行幼儿社会实践的探索，让幼儿亲身参与种植活动，体会劳作的艰辛。不仅能够使幼儿对农作物更加珍惜，同时也能够不断激发幼儿的潜能，培养幼儿的耐心与探索能力，使幼儿的社会实践能力有所提升。我们作为教育工作者，需要结合幼儿喜爱的内容进行种植，不仅能够提高幼儿的兴趣，还能够使幼儿感受到人与大自然的亲密关系。在种植的整个过程中，幼儿们都积极参与播种，浇水等活动，不仅在农耕种植游戏中体验辛勤劳作，还能够培养幼儿的社会实践能力，激发幼儿的探索潜能，让每一位幼儿都能够全面发展。