不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层——浅析初中写作教学的三大误区和对策

程玲玲

(江苏省宿迁市宿豫区实验初级中学 江苏 宿迁 223800)

初中作文教学，是中学语文教学的重头戏，不论从培养学生的表达能力，还是从中考的现实意义，其举足轻重的地位不言而喻。然而，学生的作文假、大、空的问题，模式化、固定化的问题普遍存在，教师的作文教学活动，往往是出力不讨好。面对着五花八门的问题、形形色色的学生，认真分析原因，寻找对策就成了写作教学的当务之急。

生活教育，是陶行知先生的教育理念中基本内容之一，他强调教育即生活，教师引导学生关切生活，要回到生活中去，生活即教育、教学做合一、行是知之始。生活含有教育的意义，实际生活是教育的中心，生活决定教育、教育改造生活。下面笔者就根据自己多年的实际教学经验，结合这种生活教育的理念，浅谈在初中阶段，语文写作教学面临的三大误区，及如何有针对性的提供教学对策。

1.心头无闲事，笔下定乾坤：作文教学要防止“思想”层面的误区

部分学生在思想上，认为作文“高、深、苦”，从而产生畏惧和迷茫的情绪；还有一部分学生认为写作很“苦”，是一心想写好作文，但是错误的将作文拔高到文学创作的高度了，总对自己的习作不满意，频繁的苦思冥想，涂鸦修改。

造成这种现象，原因是多方面的，单从教学的角度看，作文是要强调自身的应试性和功能性。应试性和功能性，不是刻意追求作文的功利性质，而是明确不要过分的强调作文的炫技，防止在客观上，造成过分渲染作文的难度，从而影响学生对作文的认知。

作文教学要避免此类问题，教学就要学会“回归”，要回到作文本身，回到生活中去，溯本追源，才能水到渠成。学生认为作文很“高、深”，往往是过多考虑文体、句式、各种修辞、过渡和全文结构，又无力兼顾思路、情感、中心思想等，自身的思想上过于复杂和混乱，不自觉的就产生畏难和抵触的情绪，甚至一旦开始写作文，就会出现作文思路的混乱。

我在作文教学中，是按照如下的思路来进行解决的，一是回归，二是简明。

1.1 作文教学的“回归”:就是要回到作文本身，要让学生明确，写作文要注重生活体验，写出符合自己感受的作文，不是苦大仇深，更不是歇斯底里。并不能要求每一位学生都成为作家，要求每位学生成为作家当然也不现实，但是写好作文，通过老师的作文教学和学生的作文训练，是完全可以写好的。

通过精心设计的有特色的作文教学设计，让学生在教学活动中学、在快乐的活跃的氛围中学，从而推进自己的教学目标。比如，以下的教学案例：培养学生写作文要注重生活体验，写出符合自己个性感受的作文。

教学活动正式开始前，我准备了一盘葡萄作为教学用具，这盘葡萄是经过我精心挑选的，我是从超市买来的几种不同品种的葡萄，混在一起的，从表面上看不出来多大差异。课堂导入阶段，我让几位同学分别品尝。

师：“下面就请几位同学来告诉我，你品尝到的葡萄味道怎么样？”

甲同学说：“老师，这盘葡萄是甜的，很好吃。”

乙同学说：“老师，这盘葡萄虽然有点甜，可是太酸了！”

丙同学，这时候立马站起来纠正：“我觉得可以啊，这种酸爽可以接受，爽。”

话音刚落，下面同学就热闹起来了……

酸的、甜的、涩的，争论不休。

我见状，就开始抓住时机：“同学们，你看，刚才，有的同学说这盘葡萄是甜的，有的同学说的是酸的，有的同学说甜中带酸，有的却说酸中带甜，那你们知道为什么吗？”

刚才喧闹的课堂立马安静了下来，他们开始开动脑筋思考，然后有序的回答了我的问题……最后，有一位同学甚至做出了总结：“其实，大家说的都对，这盘葡萄中，本来就有酸有甜；即使同样是酸的葡糖，每个人的感受也是不一样，有的人能吃酸，有的人只能吃甜……”

我趁机亮出我的杀手锏“这位同学总结的非常精彩，你们看，一盘小小的葡萄，每个人的感受都不一样，更何况生活中遇到的很多事情呢？所以，同一样东西，同一件事情，每个人的观察不同，看到的侧面就不一样；感受不同，写的体会也会有差异，甚至会有截然不同的感受。这些，都是我们生活的感受，也是大家写作的起点，写自己的感受，写自己有生活体会的作文，人人都可以写好作文。”

在这里，通过这个教学活动，我就明确的告诉学生，作文是可以每个人通过自己的视角观察所得，是和自己的生活密切相关的，作文是可以有个性化体验和感受的。每个人都是生活的主角，都可以写自己的生活和观察体验。

学生的作文训练，就应该源于生活，让学生真切的感受到作文的魅力，作文是我心写我口，写我的所思所想所感，让写生通过生活化的场景，从周围从生活中，提取素材，从身边的点点滴滴写自己的感受，更能让学生理解，也最能让学生感受到生活的气息和作文的源头。再加上教师的课堂引导和训练，有了鲜活的实例，有趣的课堂，加上老师巧妙的课堂设计、课堂活动甚至课外时间活动，就能更好的加深学生的印象，深化学生的作文理解能力，让学生在课堂能就能够得到有效的训练，从思想层面上，从源头上，引导学生树立正确的作文观念和意思，及时的发现、调整和纠正错误的作文意识，让学生在正确的轨道上前行，才能让学生的作文从思想上，从文章的主旨立意上进行更深入的思考，让学生少走弯路，少走偏路，进而提高学生的作文水平，教师通过思想层面对学生的训练，也能有效的得到落实。

1.2 作文教学要追求“简洁”:目标要明确，教学内容要简洁。有了第一个步骤之后，消除了学生的思想和心理负担，学生明确了作文的起点之后，教师应该把主要的教学活动，倾向于课堂的作文训练，最好是从专项的训练开始，从简单的入门的开始，循序渐进。全国著名的特级教师黄厚江，曾经指出，教学的内容要简单，教学的过程要简洁(黄厚江《本色语文》)。可见，作文教学，要特别注重基础的训练，本人主要采用以下几个方法：

1.2.1 开展小练笔：针对课堂时间的限制，设计短小的专题练笔项目，比如：人物仿写，景物仿写，排比修辞专题，比喻和拟人修辞专题等等，将专项练习细化，不是泛泛的追求量化，解放学生的精力，同时抓住他们的专注力。

1.2.2 开展仿写训练：仿写的取材十分广泛和简洁，可以从现有的教材选取，教材是最好的范本，也是最经典的案例。亦可以取材有课外拓展的教材或者相关的辅导书，特别是美文或者名家作品。教师将要仿写的句子，提前根据自己的作文课主题，分门别类，整列好，设计好。在课堂上，要求学生仿写，我常用的方法是，先让学生分析鉴赏例句。说一说读过这个句子后的感受，许多学生都能很容易的感觉到这个句子好，这种句子很美。这时教师，再引导学生分析，或者小组讨论也可以，总之，让学生深刻理解这些例句，然后开展有针对性的训练。通过这些活动的设计，学生往往很容易上手。

仿写训练对于中学生来说，非常重要，能有效的降低作文的难度和习作的门槛，让学生感到容易上手，有模板可以参照，有抓手可以发力，从而降低难度，激发学生作文的兴趣。笔者在日常的教学中，常常采用此种方法，往往能够起到很好的效果，学生乐意练，老师容易教，并且当堂课出题甚至即兴出题，学生练习后，相互之间以可以讨论、点评甚至鉴赏，老师再给出指导意见，效果立竿见影，老师和学生之间也能得到很好的互动，作文的观念和训练都能够得到很好的强化。特别是有时候，学生写出精彩的句子，教师给予赞赏，对学生的作文训练兴趣，写作的热情，都有很大的帮助。同时，课堂上，还可以采取分组PK,来活跃课堂形式，增加作文课堂的活力。或者专门为学生，建立一本精彩文集，将仿写好的语句记录下来，入点成册，让学生更有成就感，不觉中，日积月累，让学生在不知不觉中既能积累知识，又能提高作文能力高。

1.2.3 语言表达能力的训练：课堂五分钟，每节作文课的开始，我们就开始演讲，演讲的内容是由学生自由写作，自己选定的，题材不限、文体不限，篇幅不要太长。一般会安排二位同学进行PK。我是根据学生作文的基本功，选择学生，第一轮要选择作文有一定的基础，但是表达层次比较弱的学生，效果比较明显。然后，接下来选择的优生，按照流水的顺序开始。最后安排基础弱的学生，是为了给他们学习和借鉴的缓冲时间。

通过这种活动，我发现很多学生增强了表达，特别是语言表达的组织能力显著提高。那么下笔就会流畅起来，有“心中所想，口中所念，笔下生花”的快意！特别对部分学生，作文言之无物，毫无章法，喜欢随性而写随感而发的学生，他们写作文常常想到哪写到哪里，如同裹脚布一样长，通过这种训练，让他们意识到自己的问题，并且不断的点拨、训练、强化，最终让学生树立正确的作文意识，改掉毫无中心，文章拖沓的作文坏习惯。

作文的简洁对学生非常重要，也十分考验学生的基本功，把文字写多，往往不难，许多学生写出的作文，就像流水账一样，扯东扯西，还有就是作文口语化，像唠家常，都会导致作文冗长繁琐。所以，文字的简洁，对于学生来说，更能锻炼学生的语言能力，语言凝练能力，句式搭配能力和语言的加工组织能力。让学生能够意识到语言的简练简洁，也是一种基本功，语句的长短，都是为了表达的需要，该凝练简洁时，一定要干净利索，做到取舍自如，收放有度，不可为了凑字数，词不达意，啰嗦繁琐，也不可过分的堆砌辞藻，生搬硬套，结果往往会适得其反，让人产生词不达意，行文冗长的不良后果。不仅不能够提高作文的变现力，不能够发挥出语言的表现力，反而削弱了语言的表达效果，甚至词不达意，偏离中心，难免让人产生语言拖沓，重点不突出，详略不得当等不良影响，所以务必要训练好学生的语言简洁这一点，做到语言为了表达需要，为了中心需要。做好自己的语言简洁性训练。

2.笔落惊风雨，诗成泣鬼神：“语言”要笔下生花、力透纸背，不可干涩无力

笔者采用的教学办法，就是在教学中注重语句的表达训练和语料的积累，以这两个方面作为抓手，从小的切口入手，避免大水漫盖。

2.1 为了提高学生的语言色彩，我采用两个比较简单有效的方法，一个是长变短，一个是短变长。首先，长变短:主要针对会记流水账的同学，我侧重训练他们，注重长短句的表达。比如，一位同学写道：“放学回家的路上，我看到了路边开满了各种各样的花朵，在微风的吹拂下飘来阵阵清香，再往前去是一片很大的绿色的小麦地。”我让他要有效的断句，变长为短：“回家路上，繁华自现，清香四溢，蓦然，一大片绿色的小麦地映入眼帘”，这样句式更加灵活灵动，语言表达自然增色不少。

其次，短变长:运用常见的比喻、拟人等修辞，就可以将句子变长，变的生动。

句式的变化，对文章的节奏变化，令读者耳目一新，很有美感，让人眼前一亮，甚至会带来韵律和节奏的跌宕起伏。句式的变化如果再和修辞手法的结合运用，就会更能增强文章的表现力和感染力，得到更加突出的效果，经过教师有意识的引导和强化训练，学生会在修辞、语言的运用方面，增强作文的意识，逐步的运用到作文实践中，丰富学生的语言色彩，让语言出彩，增加语言的亮点，对作文基本功的强化和训练，必然得到很好的提高和发展。当然，还需要教师坚持不懈的训练，也非一日一时之功，但是作用却是非常大的，应该引起教师的注意和关注，同时根据学生的个性差异和基础强弱的区别，开展耐心的持之以恒的训练，以便学生的语言增色，为作文的基本功多下苦功夫，修炼真功夫。

2.2 语料的积累。

2.2.1 品鉴和背诵：我采用的方法，甄选优美的散文供学生品鉴，并要求他们背诵下来。学生们进行素材的积累，材料的积累。

2.2.2 类比和归纳：要求学生把同类的素材、写法去对照课本，把同质同类的串联归纳，进行系统是梳理和消化。

2.2.3 仿写练笔：行是知之始,知是行之成(陶行知《行知行》)。通过仿写，训练并强化学生的语料积累，通过运用盘活学生的知识。

2.2.4 做读书笔记。通过这些方法的训练，让学生的语料丰富起来，学生头脑中有货，有压箱底的东西，正所谓，“家中有粮，心中不慌”，让学生有东西储备，随时可以提取出来，就不会没有东西可写，没有东西可用了。久而久之的坚持训练，让学生不断的强化和浸润，学生更容易养成良好的作文思维，才能让教师的训练结果得到落实，才能让作文的训练目标达成，让大部分学生的作文思维好作文水平得到提高，甚至一部分学生能够做到犹如“泉头活水开自来”的效果。

3.文章本天成，妙手偶得之：训练文思泉涌的“写作思维”，避免思维混乱

培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育(陶行知语)。《语文课程标准》中也指出，学生的写作能力是语文素养的综合体现。

没有得到很好的思维训练，写作无系统性，学生就无从下手，即使写出来了也空洞无物，缺乏真情实感；我主要通过扩大学生的生活和阅读的知识面，采用先“松”后“紧”的办法，先解放学生的思维，然后再强化作文思维的系统性训练。

3.1 先“松”：就是要解放学生的思维，不要去刻意的写高大尚的东西，不浮夸不做作，选材要接地气，选材内容要有真情实感。可以写父母的恩情、朋友的交情、师生的感情，也可以写身边的花鸟虫鱼，抒发对大自然的喜爱，展现生活和生命中的真善美。作文的内容要做到有真情实感，也正是体现了“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的”的语文教学的要求(《语文课程标准》)。

中学生位于特定的人生阶段，面对周围年轻朋友、年长的父母,他们有自己的生活圈子和独特的兴趣爱好，亦有成长烦恼，更有自我独特的看法。所以，写自己熟悉的人情世故，经历的点滴感受，更能写出真情实感。有感情，才能彰显内心的激情与迷惑、积极和彷徨……文章才更有血肉写，更有灵魂和感染力。凭空捏造、空洞无趣的文章，难免索然无味。

要做到这点，可以引导学生的拓展自己的视野和参与社会实践。鼓励学生多去接触自然，多参加社会实践；除了参观展览、看电影或者夏令营活动，亦可以去参加社会公益性、集体性的活动，接触接形形色色的人，发生有趣的事情，都会转化为素材。

借助网络新技术拓展学生的视野。以前许多命题和热门的话题，比如环保、尊重生命等命题，不敢写，如今他们会以小见大，能写的真切，初现一定的人文情怀。陶行知先生说，解放学生的空间，就是要扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校中。(《陶行知教育文选》306页)

作文思维的训练，对于中学生的作文训练尤其重要，也不能单单依靠过去的方式，方法太过单一，不能够很好的提高学生的作文能力。而应该结合现在学生的实际情况，结合现在学生知识面和接触面广的特点，多引导学生，多借助网络平台，抓住学生的兴趣点，启发学生，引导学生，让学生乐于学，易于学，保证广度拓宽，深度适中，同时，让学生能够多观察生活，体会生活，让作文素材丰富，让作文从生活中来，再回到生活中去，在一来一去之间，相互提高，相互促进，扎扎实实提高学生的作文思维能力和作文思考水平。

3.2 强化学生作文思维的系统性训练：学生思维训练中，教师的职务是“千教万教，教人求真”，学生的职务是“千学万学，学做真人”(陶行知语)。学生作为思维的训练，是需要综合设计，全面训练，教师提前做好功课，一步步的执行、训练、监督和反馈，才能收到良好的效果，通常需要从以下几个方面入手:

3.2.1 从热点事件入手。如果学生不会看世界，不会看问题，那就会对学生的作文内容和主题深度带来问题。我们坚持把最热点的事件带入作文课，并且以小组讨论的形式，就是训练学生的思维深度、社会敏感度和观察的视角，训练学生的语言表达和组织，若能出口成章，必能下笔流畅。

3.2.2 开辟第二课堂。笛福说，思维是最可贵的财富。训练逆向思维，主要找的是微型小说，来分析解读作者的奇掘的构思。开辟课外的精品阅读角，是将学生的思维引向更广阔的天地。学生们就会在原有的书本的素材基础上，开阔了自己的视野，身边的事情都可以写，哪些事会触动你，能让你感到“真、善、美”，哪些事会带来“假、丑、恶”，美与丑互为镜子，镜头感会很强，视角也会就会更加独特！

作文思维的训练，是需要系统的全面的训练，而不可头疼医头，脚疼医脚。片面的、碎片化的训练，是肤浅的，割裂的，必然导致学生的思维片面，知识和能力会断层，不单单是不全面，更会在错误的地方使用错误的方法或者技巧，这样的作文不仅不能取的好的效果，得到好的分数，反而会降低作文的整体印象和表达效果，不紧没有助力，反而产生了反向作用力，让作文减分。

大雨过后，我们不该盯着地上泥泞深陷绝望，而是要仰望头上的蓝天和晴空。只有我们，面对学生的作文问题，采用科学的分析和系统的训练，学生的作文水平定如芝麻开花一样，节节高升；只要我们，认认真真真总结作文教学的问题，终将会迎来作文教学的春天和美丽！