教学做合一<br/>——双减背景下小学语文作业设计探究

教学做合一
——双减背景下小学语文作业设计探究

2022-11-19周洁

读与写 2022年3期

周洁

(浙江省宁波市鄞州区云龙镇甲南小学浙江宁波 315135)

引言

当前，教学资源越来越丰富，但是分配极其不均衡，学生家长乱报辅导班的现象丛生，而学生在此背景下，自身的学习压力得不到缓解，虽然能学习到知识，但是也对学习的积极性造成了打击，不利于学生的长远学习。双减政策的出台，预示着教育格局将产生变化，学生的学习重心应当由知识的掌握，变为学习的兴趣。

1.教学做合一——双减背景下小学语文作业设计的内涵

在双减背景下，减负增效已不再是口号，而是实际付出的行动。在本论文的作业设计，主要是响应双减政策的提出，以语文中学为载体，在语文教学过程中，通过设计和布置作业的形式，帮助学生巩固知识和记忆，并且在这个过程中，要降低学生完成作业的压力和难度，拓展学生的语文视野，让学生既能领悟语文世界的浩瀚，又能自主感悟语文学习的真谛。

2.教学做合一——双减背景下小学语文作业设计的重要意义

教师在双减背景下，秉持着教学做合一理念，设计小学语文作业有利于丰富学生的作业完成形式，也让学生在作业完成的过程中，能激发自身对语文知识自主探索的欲望。同时，通过作业的完成，学生的语文学习思维得到丰富，这就使学生在学习的过程中，能更好地感知日常生活中的语文，也能在语文的学习中能更好地感受生活，并且将知识运用到生活中，以此提高学生的语文素养。除此之外，就是在双减背景下，秉持教学做合一理念，设计小学语文作业，还能发挥教学做合一的优势，让学生学会自主学习，并且养成在课堂之外对语文知识进行自主探究的良好习惯，这就提升了语文教学的有效性，也拓展了学生的语文学习视野，为接下来进行长期的语文学习，打好基础。学生在双减背景下，小学语文作业的完成过程中，明确自身的学习目标，而且留有足够的时间去发展自己的兴趣，促使学生能够达到多元化发展的目标，进而也使学生能成为符合社会标准的人才预备军。

3.教学做合一——双减背景下小学语文作业设计的具体策略

3.1 创设相应的生活情境，设计小学语文作业在当前的语文教学中教师期望学生通过在日常生活中，通过教师的教学，学会自主学习，然后将所学习的知识应用到自己的日常生活中，进而巩固学生知识记忆，加深学生学习印象的同时，也使学生能增强对语文颜色的感知能力，利用教学做合一，丰富学生的语文学习形式，是学生进行高效学习的必要条件之一。在相对传统的语文教学过程中，由于教师和学生之间缺乏有效的沟通和交流，也由于学生在学习语文时总是产生机械化学习的现象。所以教师认为学生缺乏语文自主探究意识和语文综合思维，经常采用书面作业的形式辅助学生进行学习。这虽然能帮学生掌握一部分语文基础，但是也对学生的语文积极性造成的打击，不利于学生的长远学习。所以教师在双减背景下，秉持以生为本的教育理念改革小学作业设计时，就应当重视这一问题。教师应当创设相应的生活情境，设计小学语文作业，让学生在作业完成的过程中，能更好地去感悟生活，并且在潜移默化中形成正确的审美意识，进而促进自身的综合素养的提升。[1]

例如：在学习《刷子李》这一节课教学内容时，教师可以改变自身的小学作业设计策略，秉持以生为本的教育理念。教师可以让学生观看刷子里中人物描写的方法，让学生想象刷子李的人物形象。在想象过后，教师就可以询问学生刷子李和我们日常生活中接触的哪个人物最为接近？以此让学生思考。思考过后，学生的学习思维就会回到生活中，教师就可以设计生活情境基础下的语文学习任务。教师可以让学生找到自己在日常生活中最喜欢的一个人物，然后对其展开描写，或者以口头的形式，在第二节课堂开始之前表述出来，这就让学生提高了自身的学习兴趣。在这个过程中，学生既掌握了人物描写的知识，又将所学习的知识运用到了生活中，并且学会了自主探究语文。这就落实了教师在基于双减背景下，秉持教学做合一理念，设计小学语文作业，提高学生语文综合素养的目标。

3.2 结合先进的微课教学，设计语文任务内容双减背景的提出是必然的趋势，教师在此背景下，应当引导学生自主学习，并且让学生把学习变成一种兴趣，进而在课堂的学习过程中学生也能端正自身的学习态度，增强自身的语文素质，为接下来进行长远的语文学习也能做好铺垫工作。微课是当前学生最为喜闻乐见的学习方法之一，这是因为微课得利于信息化教学的发展，经常以视频的形式呈现在学生的眼前，与学生在日常生活中接触的短视频软件较为相像，所以学生在学习的过程中，既能听到声音，又能看到画面，丰富感官的同时，又能感受到轻松愉悦的学习氛围。教师在小学语文教学中，设计教学任务时，就可以运用好这一教学方法，让学生多元化，对小学语文知识进行探究。教师在双减背景下，基于教学做合一理念设计语文作业，利用微课时就可以结合学生在日常生活中所感兴趣的元素，进行微课内容的设计，以此提高学生的学习热情，也让学生能通过你可得观看更好地了解“形象的语文”。[2]

例如：在学习《草船借箭》这一节课教学内容时，教师可以利用互联网资源去搜索学生在日常生活中所喜欢的动漫版《三国演义》，截取有关草船借箭的部分，设计成微课教学资源，上传到班级的群件中，供学生下载和观看。学生在观看微课的过程中，就会了解到故事的原委，以及当时更为宏大的三国世界观。同时通过微课的观看，学生在日常生活中也能借鉴和吸收诸葛亮身上聪明的才智，在生活中遇到困难绝不妥协，靠着自己的聪明才智和勤奋努力解决问题，提高了学生的自主学习能力，也让学生能通过微课的引导，增强自身的综合素养。许多学生在经过本节课学习过后，认识到其实语文学习不必非常沉重，也可以通过信息化探究的方式去学习，这就让学生养成了，在日常生活中也能利用信息化途径去探索语文知识吸收精髓，内容完善到语文思维的培养中，提高了教学的有效性，也完成了在双减背景下，基于教学做合一理念，设计语文作业的教学目的。

再如：在学习《猴王出世》这一节课教学内容时，由于学生在日常生活中就接触过有关《西游记》的影视资源。之后，教师可以让学生在课堂上观看。观察《猴王出世》这一章节内容的细节，并且与教材内容做对比。在这过程中，学生的语文思维就会发散，而且在实际的学习过程中，学生还会衍生出很多问题。如孙悟空为什么是从石头缝里蹦出来的？以及孙悟空为什么成为了花果山的大王？这就是学生对西游记产生了浓厚的兴趣。最后，教师就可以引导学生在课堂之外自主观看《西游记》帮助学生从影视视角去看和解读四大名著之一——《西游记》，使学生能够感受到更为广阔的语文世界天地。

3.3 重视预习的作业设计，提高语文教学效率教师在以往的教学中，教师过于注重作业的用处，而忽略了作业的质，导致学生在学习的过程中苦不堪言，虽然能巩固知识，但是也对学习的积极性往产生了不可估量的打击，以此不利于学生的长远学习。语文课堂分为课前预习，课堂学习，课堂学习以及课后复习四大学习阶段，但是学生总是将主要的精力放在后三者的学习上。对课前预习环节，投入的精力明显不足，这就提高了学生的课堂压力，同时也让教师无法自主的探究和学习，也不利于学生语文思维的完善。所以教师应当重视这一问题，在基于双减背景下，设计教学做合一理念的语文作业时，也应当设计符合学生课前预习的高质量作业。避免学生认为在预习过程中就会丧失了自己的课余时间。提高学生预习积极性，也让学生能通过教学做合一理念下的语文预习作业的完成，能对所将要学习的知识产生大概的了解，降低课堂学习难度，也让学生在课堂学习中，能够有足够的时间去自主思考语文知识，有效提升课堂的教学质量。[3]

例如：在学习《手指》这一节课教学内容时，教师就可以调整自身的预习作业设计策略。教师可以现在课堂正式开始之前，让学生感受自己手部力量，在让学生思考日常生活中，这五根指头分别能用来干什么？如果少了一根指头，那么是否还能仍然运用自如，让学生展开思考过后，就可以布置探究任务，端起自己的水杯，然后将手指一根一根的松开，体会手指用力的感觉，然后让学生以口头的形式说出手指的力量和彼此之间用力的关系，以此让学生明白，只有五根手指团结合作才能进一步发力完成自己想要完成的事情。这不仅让学生对本节课所将要学习的语文知识产生了大概了解，也让学生在接下来的语文学习过程中，学会了在轻松愉悦的状态下进行自主预习，增强了教学开展的有效性。

3.4 思维导图融入到作业，帮助学生学会学习在小学语文教学中，教师应当帮助学生提高语言组织和运用能力，增强学生的语文综合素养。除此之外，教师还应当在教学过程中，给予学生引导，让学生学会自主探究语文知识，并且将语文知识运用到生活中教师根据观察发现，学生在课堂结尾阶段，总是产生机械化学习现象，虽然能对教师所布置的作业进行探究，但是学习的效率并不高。在总结作业中，学生总是用不同的色号笔在教材上标注内容。或者将精髓内容记录到自己的笔记本中，但是在完成之后，却很少去在翻看自己所记录的知识，这就不利于学生形成有效的知识记忆。所以教师应当重视教学做合一作业的设计，在响应双减背景下，帮助学生通过完成总结归纳作业，巩固自己的知识印象，同时拓展语文视野。[4]

例如：在学习《松鼠》对几节课教学内容时，教师可以先绘制思维导图框架，然后将本节课的主题中心“松鼠”填充到思维导图的框架中心中。之后倒是教师可以绘制几个思维导图发散框架，让学生根据自己的学习习惯去填充发展框架中的内容，并且布置探究作业，让学生调查在日常生活中所喜欢的动物，然后将这个动物的特点，也用思维导图框架划分。在第二节课堂正式开始之前，组织自己的语言讲出这个动物的特性，喜好等等。帮助学生整理和划分学习模块，也让学生的语文思维得到理顺。这极大地提高了学生的学习效率，也让学生学会了自主学习，并且在日常生活中学生遇到难题时，也会应用思维导图将其分解并逐一解决。这就促使学生在表述方面更具有准确性和针对性。许多学生在经过本节课的学习过后，都会正确运用思维导图，在考试过程中遇到难题时，也会利用教师的教学方法，将其整理和划分，降低学习的压力和难度，在潜移默化中引导学生树立了探究语文的信心。

3.5 开展作业交流的活动，彼此之间相互借鉴教师根据观察发现，大多数学生在学习语文中，设计并布置基于教学做合一理念下的语文作业，培养学生的核心素养时，却总是发现学生经常产生机械化学习的现象。教师虽然能够给予学生正确的引导，帮助学生掌握知识，但是在设计任务过后，学生的学习自制力不足，导致无法形成有效的知识记忆。这对学生学习积极性造成的打击，不利于学生在语文学习中的长远发展。所以教师应当选择合适的时机开展作业交流活动，让学生彼此之间相互借鉴并且感受运用语文知识到生活中的优势，将其借鉴，并完善到自身的语文学习中，这就提高教学的有效性，也让学生能够感受到其为深刻的学习影响，促进学生的全面发展。在这过程中，教师也可以趁机培养学生的核心素养，让学生的语言建构水平得到提高，促进学生的发展。

例如：在学习《蝙蝠和雷达》这一节课教学内容时，由于本节课的内容涉及到科学主题，所以教师选择让学生自主探究科学和生活以及语文这三者之间的关系，并且尝试让学生利用互联网资源搜寻有关类似《蝙蝠和雷达》之间关系的仿生学知识，然后采用文章的框架和结构，运用口头的形式将其组织并且在讲台上与其他同学进行交流，帮助学生增强自身的科学思维，又促使学生敢于表达。这就增强了教学有效性的同时，也使学生语言组织和建构能力得到有效的提高，以此增强学生的语文自主学习意识。大多数学生在学习的过程中，就能感受到语文学习的独特乐趣，而且也认识到了合作与交流的重要意义，在接下来的学习过程中，学生能够自主合作学习，探究并掌握语文知识，增强了教学有效性，也使学生完成作业的收益更高。许多学生在经过本节课学习过后，都产生了合作意识，并且愿意将自己的优势借鉴给他人，也从他人的学习成效上吸收先进的语文思维。

3.6 帮学生熟练运用知识，增强学生语文素养双减政策所提出的号召与陶行知先生所提出的教学做合一理念不相而谋，同样是通过在日常生活中运用知识提高自己生活能力的同时，对课堂上所掌握的知识更加巩固。但是根据目前的教学情况来看，由于双减政策实行的时间较少，大多数学生在完成课业任务的过程中，还是出现形式化学习的现象，教师虽然能给予学生正确的引导，但是大多数学生在生活中运用知识过后，并不能深究其内涵。这并不利于学生语文素养的培养，所以教师应当采用引导学生在生活中熟练运用知识，在运用知识的同时，立马能回想起在语文课堂上所学的知识内容，进而增强学生的语文素养，也让学生了解到其实语文能助力生活，而生活又成为语文学习的辅助剂，以此促使学生能够延伸自身的学习效益，并且加强自身对语文知识的探究欲望。为学生的长期学习奠定了扎实的基础。

例如：在学习《狼牙山五壮士》这一节课教学内容时，学生学习到了很多知识，如最基本的汉字和语句知识，同时也从军人身上学习到了为国家牺牲，不屈服的意识，这就促进学生的全面发展，帮助学生增强了学习效果。而教师在实际的教学过程中，却发现学生虽然知道要热爱自己的国家，但是并不知道自己能为国家做什么，教师就可以利用互联网资源，搜寻有关感动中国十大人物学者的故事素材，将其设计成影视教学资源引导学生进行观看，学生在观看的过程中，了解到学习也是报效祖国的重要途径之一，只有努力学习，掌握更多的知识，在不断的创新中探寻真理，才能促使自己的国家更加强大。于是学生能够找到学习动机，在学生观看完后，教师就可以让学生在讲台上发言，说出自己热爱国家的行为目标是什么？以此让学生有了明确的学习方向后，会使学生的学习效率更高。许多学生在经过本次课堂作业的完成，都能端正自身的学习态度，并且使其在生活中学会感知语文元素，这帮助学生增强了自身的语文素养。

3.7 完善作业的评价制度，引导学生建立信心在双减背景下，教师不仅要对作业的内容以及作业完成的形式进行改革，而且还要对评价制度做出相应的更改，因为学生在小学时期学习，自尊心很强，所以渴望得到教师和其他同学的认可，教师要尊重学生的这一心理特性，并且创新评价制度，让学生能够感受到独特的学习趣味，并且能听取教师的评价，客观看待自己的双减背景下语文核心素养培养中的不足，愿意听取教师的建议，改变当前的学习模式，进而促进自身语文综合水平的发展。除此之外，教师还应当对学生交流和讨论，帮助学生了解自己在学习中遇到了哪些困惑，然后愿意将这些困惑反馈给教师，而教师组可以基于这些困惑，再去调整自身的教学策略，设计和布置任务的手段，促使学生能够在教师的引导下，建立对语文知识学习的自信，并且增强自身对语文知识完成的探究意识。

例如：教师在基于教学做合一理念下，响应双减政策的号召，引导学生将所学习的语文知识运用到生活中，完成学习任务过后，教师就可以基于学生的表现和感悟，给予学生客观合理的表扬，对在学习过程中感悟度高，而且能向教师叙述所完成作业文体框架上知识的学生，教师可以提出表扬，并且让此名学生在讲台上说出自己是如何发现这一知识和文体框架构成精髓的过程的，在叙述当中，也要融入趣味性元素。这就营造了轻松愉悦的氛围，使其他同学愿意借鉴和吸收此名学生的学习经验和语文思维。而对表现有所欠缺的学生，教师先是选择学生在完成作业过程中的亮点，提出表扬，并且让学生自主感悟自己在学习过程中所困惑的地方，然后将其反映给教师，而教师就可以提醒的方式，辅助学生进行学习，鼓励学生在此将语文知识运用到生活中，促使学生产生恍然大悟学习效果的同时，作业完成的印象更深刻。这就拉近师生之间的关系，使学生更愿意将完成语文作业中的困惑反馈给教师，而教师在学生的学习行为改变过后，也要及时的给予学生鼓励和表扬，以此促进学生语文综合思维的完善，也帮助学生能建构语文学习体系，增强教学的有效性。