运用游戏辅助发展语言发育迟缓儿童社会交往能力的策略

黎梦婷

(广东省广州市海珠区金碧第一幼儿园 广东 广州 510220)

爱游戏是每个儿童的天性，儿童表达自身的最自然的方式就是游戏，游戏时儿童的自然媒介，在游戏中儿童更有学习语言的兴趣和动力。而语言被系统地运用在游戏，并成为游戏主题，几乎所有程度的语言组织都是潜在的游戏材料。从国外的一些研究得出，游戏和社会发展是共同发展，互为条件。儿童通过各种各样的游戏场景，激发了表达的欲望，丰富了词汇、语句，获得沟通技巧、发展象征性理解能力，进而促进儿童自我认同感的发展和社会意识的觉醒。在游戏中，儿童逐渐学会例如合作、移情以及相互尊重等社交技能。

在笔者的幼儿园中，存在着一名与集体格格不入、表现另类的孩子：一一。一一是一名4岁的女孩。被医院诊断为：智力、语言发育迟缓。一一不懂得如何与别人交流，社会技能缺乏，对别人的说话内容理解上存在着困难，难以通过言语的表达与别人互动交流。如问非所答，或鹦鹉学舌、自言自语；对代词“你”“我”“他”不理解，只能用自己的名字指称自己，而对别人用“我”来表示；对疑问句、反问句、双重否定句等复杂句子不理解，不能与别人就一个话题进行交流；言语的发展速度慢，词汇量少等，在语言的基本构成(词汇、语法和语音)上达到的水平低。由于语言表达出现障碍，致使她无法与同伴发生友好的互动和积极的交流，她的交往不畅及社会适应不良，导致她在班级社交圈子外围边缘地带，游离于同伴集体之外。通过与家长深入了解，知道其由于家庭环境原因，从小由祖辈“圈养”，父亲由于某些原因长期不在家中，且祖辈与母亲在孩子面前经常互相“打骂”，导致一一更是表现出害怕与人交往，沉默寡言的情况。

通过对一一具体情况的梳理以及研究发现，游戏可以超越儿童语言表达能力不足的限制，让儿童在安全的环境中促进社会交往能力，因此，我们尝试在游戏中运用不同的策略，辅助、提高语言发展迟缓儿童的社会交往能力。以下是我们经过观察、分析后，归纳对本研究个案较为有效的策略：

1.创设融合的游戏环境，改善儿童在班级中的生态位置

皮亚杰说：“儿童的认识发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”为儿童创设游戏的环境条件以及做好游戏开展的组织工作及其计划的制定，是对儿童自主游戏活动的外界帮助和支持，是一种场外介入。而融合的游戏环境指的是，把特殊儿童安置在一个正常的群体的游戏环境中，根据特殊儿童的需要，把身边的环境(包括人、事、物)改善成平等的、接纳的、尊重的氛围。创设这样的游戏氛围后，特殊儿童会感觉到安全，被需要，从而主动与同伴交流与互动，使得特殊儿童的班级生态位产生了变化。而创设积极的融合游戏环境，对特殊儿童和普通儿童都有积极的影响。

首先，在班级中建立融合教育氛围，使班上每个儿童都能待一一如普通儿童般，平等相处。有了融合教育氛围，创设融合的游戏环境就更简单了。其次，我们针对一一的兴趣、能力等，为其开展合适的主题游戏。如“娃娃家”，此类游戏最贴近儿童的生活，且一一的认知水平处于较低的情况，语言表达及社交能力薄弱，开展角色贴近生活、富有童趣、有具体象征性的游戏能更好促进一一的发展。在游戏中，一一在同伴的带领下，自然地选择角色，有时是姐姐，有时是妹妹，同伴则担任爸爸妈妈，在“爸爸妈妈”悉心照顾下，一一也更主动参与其中；除了一一选择的角色外，我们还会鼓励一一尝试担任妈妈的角色，学习如何照顾别人，体会被需要的感受。同时，娃娃家游戏涵盖了语言表达以及社会交往的积极作用。

除此之外，我们还会组织多样的融合游戏，鼓励一一大胆尝试，如级组的运西瓜游戏，小伙伴和老师一致推选一一代表班级参与，和同级组的其他小朋友进行快速运球游戏，在同伴及老师的加油声中，一一感受到了被需要、被鼓励，自信心增强了，同时与同伴的距离拉进了。

2.善用模仿、互动游戏，以示范介入给予儿童具体的支持，帮助儿童获得交往技能

语言发育迟缓儿童较难融入同伴的游戏当中，经常独自一人游戏，因此我们抓住儿童善于模仿的天性，利用模仿、互动游戏，从旁帮助其掌握交往的技能。

如在超市游戏时，起初，一一提着购物袋站在“摊位”处默默地看着“售货员”，教师跟随一一扮演起了购物者，拿着购物袋走到“摊位”，教师先用手势动作指着某一样玩具，告诉“导购员”(游戏中的其他小朋友)，说：“我想要这个。”导购员把物品交给了教师，然后教师用微笑、眼神鼓励一一尝试，用手势带领一一指着她想要的东西，并让其模仿说“我想要这个。”通过这种方式强化孩子向别人表达自我的能力。其次，教师有意识地引导一一在每次取玩具、取物品时都用“我想要……。”或者再加大难度“XX，我想要……。”久而久之，一一现在想要向别人索取物品，都会使用这样的句式了。

接着，从兴趣点、示范介入引起互动。通过观察发现，一一对吹风机、蝴蝶结等做发型的玩具最感兴趣，可是每次都是一个人拿着一个娃娃帮它绑辫子，自己摆弄着，没有合作游戏。于是教师以客人的角色跟她“玩”，鼓励她大胆地帮教师做造型，还提供了更多的游戏道具给她，示范了一些简单的漂亮发型，使她了解如何更好地为别人做出漂亮的发型，逐渐地也有了更多的小伙伴参与到游戏中。通过一系列的游戏介入及“指导”，一一的自信心提高了，每次自主游戏时她都会去“发型屋”做发型师，通过“发型屋”与同伴进行互动游戏，体会到了其中的乐趣，从而发展了儿童的社会交往能力。

3.聚焦语训游戏，发展语言能力，营造语言交流环境

针对语言发育迟缓儿童的口语表达能力的丧失和语言理解困难的双重障碍问题，以游戏的形式组织语训练习。如儿童分不清“d”和“t”等读音，读不准“ri”“yi”，教师选择相关的儿歌或绕口令与其一起以玩游戏的形式练习。再如，上文提到的一一不能完整地表述，且有“鹦鹉学舌”的情况，我们设计了传球报名字的游戏，每次传球时，传球者都需要与对方有眼神交流，微笑，然后再传球。接到球的儿童要对传球者回以一个友好的微笑，并说“谢谢xx。”到后面，游戏增加难度，请接到球的儿童说：“谢谢你传球给我，我觉得你很……。”鼓励儿童使用形容词来形容对方，如善良、友好、有爱心、安静、漂亮等。这样，既可以引导儿童了解一些语言知识，掌握更多的语言词汇，并能针对性地帮助其掌握一些日常生活中频繁使用所学的礼貌用语或形容词。从最初的模仿别人说到后面的主动表达，再到联系生活进行运用。层层递进地帮助语言发育迟缓儿童提高语言及社会交往能力。

4.以情感性鼓励、手势符号等方式，支持儿童的游戏行为

情感性鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。如，教师的一个微笑、一声赞美、一个欣赏的眼神等“无声”交流。由于本案例研究中的对象语言理解能力、口语表达能力都存在障碍，且较难融入集体活动中，手势符号(非言语交流的一种方式)是不错的选择。我们可知，非语言交流对于语言发育迟缓儿童具有一定的作用，能让儿童通过非语言理解对方所想表达的意思，从而使得特殊儿童对于融入游戏、继续游戏。例如，在一次游戏时，其他的小伙伴已经结伴进行了“山洞探险”的游戏，一一站在一旁观察了伙伴很久，看到有趣的地方时，还会跟着微笑起来，她既想加入伙伴的游戏，但是迈出几步后又往后退，沮丧的情绪慢慢涌现在一一的脸上。老师来到小伙伴的游戏区旁，朝着一一微笑着向她招手，一一读懂了老师的意思，开心地走了过去站在游戏区的外围边缘，渴望地看着小伙伴和老师，老师问道：“要一起玩吗？”一一点点头，老师紧接着鼓励一一，并且引导一一用简单的语言与小伙伴协商，最后，一一在小伙伴的示意下，开心地加入了游戏。由上述情景，可看出，情感性鼓励的介入，非言语交流等方式，能让特殊儿童增强自信心，克服自身的困难，支持着儿童的游戏行为。

5.借助同伴介导游戏，促进儿童社会交往能力的发展

哈罗和哈罗(Harlow&Harlow)的“小罗候”研究表明，如果在年幼时由于被剥夺了同伴的游戏机会，而缺乏同伴交往经验所造成的社会性方面的损伤，是可以通过游戏得到补偿的。同伴游戏为个体发展提供了重要的社会性经验。在教学实践中，笔者发现，同伴交往是促进儿童社会性发展的重要因素之一。与成人相比，儿童往往会出现更多对同龄人动作和语言的模仿，同伴的参与也能提升儿童参与游戏的积极性。特殊儿童只有在与同龄的同伴及竞争者的相处中，才能找到真正的平等。而融合背景下的同伴支持能很好地为语言发育迟缓儿童提供互相交往的平台。

以一一为例，笔者会选择社会交往能力较强、负向行为较少、在班级内和他人合作意愿较高的儿童，带动一一，引导一一模仿他人的活动和语言，从而掌握一定的交往技巧，学会主动去表达、交往更多的朋友。

以一一为例，在“野餐”为主题的自主游戏中，我们鼓励能力强且外向开朗的小朋友和一一一起玩野餐的游戏，扮演姐姐和妹妹，在“姐姐”的引领下，一一也一起准备野餐的食物，还能主动和“邻居”分享食物，向“邻居”问好。同伴的参与和介入，主要是为语言发育迟缓儿童提供学习模仿的榜样，引导其在与同伴的互动中学习正确的交往方式，在这个过程中不仅锻炼了语言表达能力，增加社会交往的经验，提高交往能力。

6.创设游戏记录表，帮助教师搭建观察支架，从而改善策略，进一步助推儿童的社会交往能力

我们可知，游戏观察记录表能帮助教师搭建观察支架，是帮助教师观察解读儿童行为的工具。通过教师有目的、有重点的有效观察，从而助推幼儿在游戏中的学习与发展。

在本次的个案研究中，我们经过多次实践、记录，不断调整观察记录表，从最开始的泛性记录，到有针对性的记录，逐步使得记录更有效，从中更明白使用的策略是否合适，个案是否有所发展。以下是一些我们的观察记录表图例：

通过《3～6岁儿童学习与发展指南》中的观察要点，笔者再次梳理儿童游戏行为观察和记录的核心要素，根据以下的几个要点，调整观察记录表：

(1)让表格中内容指向更清晰，让教师一看就明白可以从哪几个方面去观察；

(2)表格中要帮助教师梳理出多种不同类型游戏的基本核心点以供参考结合；

(3)从一开始描述性的纯文字记录，优化成针对性的对应打钩，且运用图表、数据等形式显示儿童的表现。

经过实践证明，笔者所创设的游戏观察表涵盖了个性化的游戏设计表、语言、行为的文字记录及照片实录，儿童的游戏及社会、语言行为分析等内容，游戏观察表格是每次游戏时使用的。经过一周各种游戏后，再进行一周的分析表格，对教师所运用的策略进行重点分析，一周分析表中还运用数据、图表，清晰地让教师感知儿童社会能力的发展。

回归本次的个案研究，通过使用观察记录表后，让教师精准地观察到了个案在游戏中的问题与发展，从而使得教师能更好地支持儿童的游戏，鼓励儿童，充实指导儿童的社会能力的发展。

综上所述，游戏不仅能给孩子带来快乐、愉悦的身心感受，还能有效地促进和提高儿童的社会认知、交往能力。游戏辅助能对其社会交往能力起一定的促进作用。游戏的独特性在于，它是以儿童为中心，依据每个儿童各自的兴趣、特点，创造良好的沟通氛围，针对语言发育迟缓儿童社会交往能力的问题，不是从行为的层面予以强化纠正，而是从建立成人和儿童，儿童和儿童之间的人际活动入手，和特殊儿童产生一来一往的有效互动，在游戏中帮助他们提高。游戏能丰富儿童的交往内容，融洽儿童间的关系。通过游戏作为媒介，教师运用各种介入方式，帮助特殊儿童在游戏中应用一些学过的词汇和词句进行表达，并在游戏中增加新词汇，通过游戏的机会，提供互动的平台，促进交往行为的发展。除了游戏之外，游戏观察记录表也发挥了重要的作用，它能有效地帮助教师了解儿童的发展情况以及策略实施的适宜性，从而调整、优化，更好地帮助儿童。但语言发育迟缓儿童社会交往能力的培养并非一朝一夕，而是一个需要长期坚持的过程，我们以此个案为例，希望能帮助更多的特殊儿童融入社会，健康快乐地成长。