浅谈如何在小学音乐教学中应用情境教学法

张 玉

(江苏省常州市新北区飞龙实验小学 江苏 常州 213000)

前言

音乐一直以来在个体素养熏陶和艺术情感启蒙等方面均具有重要作用。在小学阶段，启蒙学生形成良好审美思维，激发其在音乐领域的自主学习和表现力十分的必要。然而在当前的音乐施教中，因为多种因素局限导致学生所呈现的音乐综合学习效果并不理想，且给学生的音乐思维以及综合赏析能力都造成了很大的局限。因此，教师需要跟随全新的教改步伐，深入探索有效的音乐问题，重视情境教学法的运用，有效地革新的育人观点和思路，总结优秀的经验，从而不断地改善和优化音乐课的教学环境，也能够让学生在受到良好启发的前提下对音乐的内涵以及所彰显的艺术特征形成深刻的认识。

1.小学音乐课堂教学现状分析

1.1 教学思想滞后。思想是关乎学生整体学习行为是否规范的前提。但是在实践中发现教师所贯彻的育人观实则并不规范。对音乐所具有的美育功能缺乏正确的认知和了解，单纯从音乐基础要素讲析和灌输的角度出发进行课程搭建，导致学生的艺术思维受到明显局限。同时，教师在组织音乐活动时对新时期背景下所提出的生本思想缺乏正确的认知。仍然受到传统以师为主的思想所局限，在整个授课中对学生自身的实际需求缺乏正确考量，导致所构建的音乐课在形态的呈现上相对比较刻板，同时也不利于学生对基础音乐内涵的掌握。

1.2 教学内容局限。通常，在进行音乐课组织规划期间，教师需针对课程内容进行合理设置，这样才能够保证音乐活动拥有丰富的素材和资源作为支撑。但在实际进行课程体系构建的过程中，教师所贯彻的核心思想以及在内容构建方面所作出的举措缺乏一定的规范性。在整个教学实践中，教材是主体，主要针对教材中的基础音乐知识和作品进行赏析与演唱教学。未能从文化出发搜集丰富的音乐元素，对课外音乐文化背景以及相关联作品的发掘与整合也不到位，这就导致学生的课程内容整体来讲具有较强的局限性，且给学生的音乐思维与文化储备都造成不良影响。

1.3 教学方法单一。教法是否规范且具有创新性，可以说显著关乎着音乐课的综合育人质量。但是通过对目前音乐课实践情况的了解，可以发现教师所构建的音乐课堂并不优质，在教法的运用上相对枯燥，导致课堂整体表现出较强的局限性。在当前的课堂上灌输是主要的授课形态，围绕音乐中的基础内容进行灌输，而忽略对课堂环境的优化处理，同时在引领学生自主赏析、趣味演唱和创新表演等方面所做的教学举措也并不规范。导致学生在面对音乐课程期间所吸收的基础音乐要素比较片面，也致使学生无法获得良好的演唱技能和创新意识，这对于学生今后在音乐领域的素质建设十分不利。不仅如此，在教育渠道和载体的开发上所做的工作投入还不够，目前来讲课堂是单一的授课载体，缺乏互联网以及生活实践等多元渠道和空间的拓展，是导致学生音乐思维和综合素养受到明显的局限的根本诱因。

1.4 教师综合素养有待提升。教师在整个音乐课领域所具有的组织、规划和引领作用比较突出。同时其在音乐领域所表现出的综合素养，是决定课堂实现高品质发展的关键。但在当前的音乐授课领域，部分音乐教师所具有的文化底蕴以及在课程规划和施教方面所呈现的专业素养，并不符合素质课改所提出的全新战略要求。所践行的育人思想，以及在音乐课堂的组织规划上都比较刻板，这导致学生的艺术思维和审美能力都受到局限。同时，教师在教法的创新以及活动的组织实施方面所具有的专业能力有限，导致当前的音乐课在气氛上比较枯燥，同时学生的音乐学习和综合体验空间也因此而受到明显局限。所以，教师需切实关注音乐课的未来发展趋势，在精准了解学生的真实诉求之后深入探索合理的育人方法和手段。

2.小学音乐教学中应用情境教学法的原则

2.1 生本原则。在小学音乐课堂中应用情境教学法时，要秉持生本原则。对此，教师要对小学生当前的年龄特点、音乐能力水平作出详尽分析，贴合学生的实际情况，落实因材施教的教学理念，所设计的教学方案及应用的教学手段要靠近学生最近发展区，可促使学生产生主动学习的强烈动机，最大限度开发学生潜能，创设轻松民主的音乐课堂教学氛围，借助情境教学法的应用帮助学生展现自我，时刻凸显学生的主体地位，为学生对音乐知识的主动建构奠定基础。

2.2 启发原则。在小学音乐课堂中应用情境教学法时，要秉持启发原则。教师所创设的音乐课堂教学情境，要以引导学生主动探究知识、积极分析知识、快乐应用知识为主要目标，借助外在教学情境的创设促使学生对音乐的理解实现由感性到理性、现象到本质的深刻渗透式转变，在已有的学习经验和音乐经验的基础上将其逐步提高到一个更高的层次上，起到培养学生探索分析精神、理解应用能力的作用。

2.3 生活原则。在小学音乐课堂中应用情境教学法时，要秉持生活原则。音乐课堂中所创设的教学情境，要可能地贴合学生生活实际，如果所创设的生活实际偏离学生生活轨道，或者与学生的生活实际脱节太多，则无法使得学生产生共鸣，甚至还会导致学生产生抵触的负面情绪，不利于学生音乐想象力及创新力的调动。因此，为了解决这一问题，教师所创设的音乐教学情境要凸显真实或者尽可能真实的特点。

2.4 形象原则。在小学音乐课堂中应用情境教学法时，要秉持形象原则。小学生因受年龄、认知、经验等因素的影响，思维还处于形象思维阶段，无法对其中所蕴含的抽象思维作出详尽理解和透彻感受，因此，教师所创设的教学情境应以直观形象的事物为载体，如多媒体视频呈现、实物演示、乐器表演等，促使学生对音乐及音乐情感的认知由感性逐步朝着理性的方向发展。

3.小学音乐教学中应用情境教学法的策略

3.1 创设语言创造情境。语言是小学音乐课堂中较为常用的教学手段，是音乐课堂中教师与学生进行互动沟通的必要途径。因此，在小学音乐课堂中，教师要重视教学语言的应用，在透彻研读音乐教材中音乐作品及情感的基础上，以巧妙灵活、生动形象的语言为学生描述音乐作品中所构建的情境，将教材中的死板内容以生动形象的方式呈现出来，如场景描述、故事情境、设问情境等，给学生一种身临其境之感，这对学生音乐理解力的培养具有良好作用，也可以使得小学音乐课堂教学取得意想不到的教学效果。

例如，在《十二生肖歌》这首歌曲的讲解时，教师可为学生创设谜语类语言教学情境：“同学们，老师昨天回家看书的时候发现了一个谜语，老师觉得很有意思，可是老师没有解答出来，下面同学们帮助老师猜一下这个谜语的谜面是什么，好不好！谜面是‘说它多，它真多，全国每人有一个；说它少，它真少，全国一共十二个。’”通过这一谜语教学情境的创设，学生必定会积极主动思考，还可以无形的方式导入新课主题。

3.2 创设艺术渲染情境。音乐是一种抽象的艺术语言，通过音乐的呈现可表现作者及演唱者的情感。因此，在小学音乐课堂中，教师要尊重学生的主体地位，如果仅仅用语言对音乐作品中的相关内容作出描述，显然无法达到直击小学生心灵及灵魂深处的目的，所起的教学效果并不理想，教师可则在语言应用的基础上创设艺术渲染情境，调动学生的多种感官，强化学生的音乐体验，在加深学生对音乐知识点及音乐作品内涵理解的同时，还可起到激活学生音乐思维的作用，较为常见的艺术宣传情境包括图画情境、视频情境、活动情境等。

例如：在《月光下的凤尾竹》一课的讲解时，教师可利用电子白板将此前做好的音乐视频呈现给学生，为学生展示与傣族风土人情有关的视频及图片，拓展学生音乐视野的同时，帮助学生更好地理解关于傣族的风土人情，为学生学习本课歌曲奠定基础。

3.3 创设实物再现情景。实物再现情境可刺激学生的视觉感官与触觉感官，促使学生产生强烈且浓厚的学习兴趣，还可在一定程度上帮助学生产生情感共鸣，对学生后续学习效果的强化具有积极推动与促进作用。因此，在小学音乐课堂教学过程中，教师要重视情境教学法的应用，善于利用实物创设再现情境，促使学生的音乐学习注意力在短时间内得到有效集中，此种广泛应用在低年级音乐课堂教学环节中，符合低年级学生爱玩好动、注意力分散较快的特点，直观形象的材料可更好的符合低年级学生的认知成长规律，两者处于有效契合的状态。

例如：在五线谱学习时，教师可利用学生生活中常见的皮筋制作五线谱的五条线及音符卡片，以“找朋友，定位置”的游戏活动开展帮助低年级学生认识五线谱中音的位置，营造宽松愉悦的课堂教学氛围，达到寓教于乐的教学效果，在确保学生身心处于放松状态的同时，还可指导学生掌握音乐乐理知识。

3.4 创设生活展示情境。艺术来源于生活，为现实生活所服务，甚至可以高于现实生活。在小学音乐课堂教学中教师要创设生活展示情境，不得将学生仅仅局限于教室这一空间之内，而是要帮助学生正确处理音乐与生活之间的关系，善于从生活实际中发现音乐元素，体会生活中音乐的存在，感受音乐在生活中的价值，为学生音乐感受力、音乐理解力、音乐想象力、音乐创造力的培养奠定基础，引导学生在日常生活中发现音乐美、欣赏音乐美和创造音乐美。

例如：在《再见吧，冬天》一首歌曲的教学过程中，教师可让学生回忆春天到来时身边的景色有哪些变化，人们的穿着又出现了何种变化，在联系生活实际的基础上，唤醒学生已有的生活情感经验，在此基础上学习演唱《再见吧，冬天》这首歌曲，可帮助学生更好的感受歌曲中所营造的意境。

4.小学音乐教学中应用情境教学法的保障措施

4.1 整合资源，丰富情境素材。音乐情境的构建既是一门学问，同时也是需要教师不断探索和创新的艺术。所以在接下来的情境教学实践过程中，教师需正确看待资源整合对于情境搭建所具有的支撑作用。结合具体的音乐教学主题以及授课目标，从多个层面出手，搜集整理丰富的音乐文化，以保证所获得的资源储备更加全面。并给予学生正确的思想引领，让其能够进一步加深对整个音乐要素和情境的感悟。

最重要的是在情境创生的过程中，教师需正确看待现实生活中各项音乐资源所具有的支撑功能。通过生活实践与调研等多种方式了解更加具体的音乐情境要素，然后在此基础上进行科学整理与归纳。比如说，教师可以搜集网络上比较有趣的绘本以及相关的故事资料，将音乐的戏剧和影视素材进行整理。然后在课堂上进行科学的导入与渗透，让学生能够获得良好的情境联想和学习的环境。

4.2 发掘载体，创新情境形式。情境的构建对于现代载体所具有的依赖作用比较突出。作为教师在大力发展情境化教学模式的过程中，需正确看待先进载体所呈现的促进作用。在课程教学实践的过程中，需依托于多种技术载体为辅助，对情境的文化氛围以及实践方式进行优化设置，以保证学生形成良好的音乐思维，同时也能够进一步加深其对整个音乐文化的理解。

比如说，教师可以通过课件的优化设计来实现对音乐知识由静态到动态的合理转化。不仅如此，也可以正确利用微课以及其他的载体，合理的构建音乐学习动画和可视化平台。这样能够保证所构建的音乐情境形式更具有一定的多元性，也能够促使学生在情境的支撑下更深入而全面地掌握基础的音乐要素和理解相关的情境。

4.3 多元拓展，丰富情境空间。在今后实施情境法的过程中，教师需遵循多元拓展的原则，从多个层面以及渠道着手进行情境的构建，以及对具体的拓展形式和范围进行创新。以保证学生所获得的情境学习和体验空间更加丰富，让其能够真正的收获丰富的音乐内涵，并从中加深理解和内化。比如说，教师可以结合生活实践组织趣味的音乐表演活动。

例如：教师可以联系社区构建多元化的情境体验学习活动。以社区为单位组织特定主题的音乐表演和交流，比如说可以开展音乐歌曲的演唱活动，引领学生根据自身所掌握的音乐知识学习和表演音乐歌曲。也能够让学生能够认识到音乐所具有的独特魅力，并在今后能够始终保持正确的心态以及良好的积极性参与到音乐课的学习实践中。

情境教学是一种全新的教学方法，将教学内容、课程知识点寓于具体的情境之中，以生动形象、贴近生活的方式为学生呈现，将其应用在小学音乐课堂当中，在激活学生想象思维、提高学生学习兴趣、攻克教学难点及重点、深入理解作品情感等方面具有极为重要的现实意义。因此，小学音乐教师要重视情境教学方法的运用，秉持生本、启发、生活、形象的四大原则，根据学生的成长要求及音乐课程教学内容，创设多元化的教学情境，如语言情境、艺术情境、实物情境、生活情境等，将抽象且难于理解的音乐知识点以更为真切的方式呈现出来，起到改善小学音乐课堂教学现状的作用。