高中物理如何构建高效课堂

唐亚楠

(内蒙古敖汉旗新惠第六中学 内蒙古 敖汉旗 024300)

高效课堂的构建，是帮助学生理解和掌握更多物理知识的重要方法，更是快速提升学生物理学习效率的重要途径。从这里可以看出，高效课堂的构建重要性，高效课堂的构建成功与否，将会直接影响到学生的物理学习和物理进步。因此，高中物理教师需要深入研究高效课堂的本质，设计出有效的构建策略，充分激发出学生对物理知识的学习兴趣和探究动力，引导学生积极参与到物理课堂教学中，最终促进学生可以在物理课堂上形成一种更加高效的物理学习效率。

1.高中物理构建高效课堂的价值

高中阶段的学生学习压力较大，学习时间也比较紧张。若是高中物理教师仍然采用灌输式的传统物理课堂教学模式，让学生被动接受和理解物理知识，学生的物理学习受到了限制，十分不利于学生的个性化物理成长。为了帮助学生掌握到更多的物理知识，高效课堂的构建是十分有必要的。高效课堂，不仅可以充分激发出学生想要主动学习和思考物理知识的欲望和动力，也可以帮助学生快速集中注意力，学生走神的次数将会有效减少。当学生在物理课堂上专注度明显提升的时候，学生在物理课堂上的听课效率将会得到明显提升。从这里可以看出，高效课堂具有十分重要的构建价值。首先，有利于培养学生成为高中物理课堂上的主动学习者。学生内心深处所产生出的主动学习心理是促进学生在物理课堂积极学习的重要前提，而高效物理课堂的构建基础就是教师需要充分尊重学生主动学习物理知识的积极性，并且鼓励学生在物理课堂上大胆提出质疑和创造，最终促进学生对于物理理论知识的学习热情和动力都可以得到足够的调动。其次，有利于培养学生成为高中物理课堂上的主动参与者。合作式教学可以引导更多学生参与到探究物理知识的过程中，很多物理基础较差的学生也可以在这个过程中得到很好的照顾，学生也就可以改变自身被动的物理学习方式，最终促进学生可以形成一种更加主动学习物理知识的方式和态度。只有当学生在物理课堂上可以做到主动参与合作探究物理知识的过程中，学生才有可能获得更多的物理收获，学生也才能充分感受到学习这门课程的乐趣。最后，有利于培养学生成为高中物理课堂上的受益者。高效物理课堂的构建目的就是为了促进学生的物理成长，让学生脱离来自教师的束缚，自主发现并且独立解决物理问题，最终获得其中的物理知识。在这样的物理课堂上，学生的物理视野将会得到更好的开拓，并且还会形成更加强烈的物理探究精神和创新意识，这对于学生的物理成长具有较大的帮助作用。

2.目前高中物理课堂教学的现状分析

2.1 未能深入理解高效课堂理念。高中物理教师要想构建出高效课堂，那么就需要让学生成为物理课堂上的主体，否则将会难以发挥出高效课堂的教学价值。但是，由于部分教师未能深入理解高效课堂的构建理念，导致了他们未能重视学生的主体位置，过于重视物理知识的讲解，学生只能被动的消化和理解这些物理知识，这对于学生的物理学习是十分不利的。

2.2 未能更新物理课堂教学模式。根据大量研究结果表明，大部分高中物理教师仍然习惯于运用传统的单一课堂教学模式，更加关注学生对物理理论知识的掌握程度。从学生的角度进行分析，这样的物理课堂过于枯燥且无趣，学生的物理学习兴趣逐渐被消磨，从而导致了学生的物理学习效率较低。再加上高中物理这门课程需要教师将理论知识和物理实验这两者进行有效结合，但是很多教师选择忽视物理实验的教学，进而阻碍了学生的物理成长。虽然说，现在已经有教师尝试创新和改革物理课堂教学模式，像高效课堂等等，但是由于未能深入研究这些物理课堂模式的本质，导致了难以真正发挥出这些物理课堂教学模式的教学价值，学生的物理学习成绩也就难以得到明显的提升。

2.3 未能开展趣味物理课堂教学。高中阶段的学生已经具备了一定的接受能力和理解能力，更是对于自己所感兴趣的事物有着较强的探究动力，而对于自己不感兴趣的事物则难以开展有效探究，甚至还会产生出抵触的心理。高中物理这门课程的学习具有一定的复杂性和逻辑性，对于学生的物理思维有着较高的要求。学生在学习物理知识的实际过程中常常会遇到一些理解障碍，学生极容易产生出抵触的学习心理，进而影响到学生在物理课堂上的学习效率。

3.高中物理构建高效课堂的有效策略

3.1 创设物理教学情景。整体上来看，高中物理这门课程的学习难度还是比较大的，对于学生的物理学习思维更是有着较高的要求。为了有效降低物理知识的学习难度，高中物理教师可以创设物理教学情景，让学生更容易接受和掌握物理知识。根据物理教材上的实际内容，教师可以创设出相应的生活化物理教学情景。从现实生活中选出某个情景，并且将物理知识渗透到其中，使学生通过该情景而领悟到其中的物理知识。这样不仅可以有效降低物理知识的理解难度，而且还可以让学生充分认识到这门课程的价值。

比如，在学习“光的折射”的时候，首先，教师可以创设出生活化的物理教学情景：“同学们，你们在现实生活中有没有听说过‘海市蜃楼’呢？你们知道为什么会出现这种现象吗？”由此引发学生的讨论。其次，教师可以继续引入生活中的常见现象，像筷子折了等等，进一步激发出学生的物理兴趣。最后，教师就可以引入物理知识的学习，让学生了解到这些生活现象背后所代表的物理知识。而学生有了之前情景的铺垫，自然也就会更加主动的学习和探究本节的物理知识了。

再比如，在学习“时间和位移”的时候，首先，教师可以选择从学生所熟悉的事物入手，创设物理教学情景：“大家都知道我们早上的上课时间是八点钟，平常的课件时间则为十分钟。想一想，这里的八点钟和十分钟这两者属于时间还是时刻呢？”有的学生可能会说认为这两个都是时间；有的学生可能还会说一个是时间一个是时刻。其次，教师就可以接着学生的回答而引入这两个物理概念的学习。同时，教师还可以再为学生举出一些例子，像晚上十点睡觉、上学路上需要三十分钟等等，以此来帮助学生更加深入的掌握这两个物理概念。高中物理教师通过针对这两个物理概念设计物理教学情景，学生也就会可以更好的掌握，同时还可以进一步认识到高中物理这门课程的学习价值。

3.2 精心设计物理问题。众所周知，问题是学生思维的起点，更是学生开展深入思考的基础。因此，高中物理教师在构建高效课堂的实际过程中可以静心设计物理问题，逐步引导学生掌握到其中的物理知识。根据学生的兴趣爱好，设计出相应的物理问题，启发学生的物理学习思维，进而促进学生的物理学习潜能得到充分挖掘。同时，教师需要把握好物理问题的难度，不能过难，也不能过于简单，否则这些物理问题将会失去应有的教学价值。

比如，在学习“牛顿运动定律”的时候，首先，教师可以向学生提出问题：“同学们，经过之前的学习，你们知道牛顿第一定律说明了什么吗？”由此引导学生回顾所学到的物理知识，帮助学生做好物理巩固。其次，教师可以继续提问学生牛顿第二定律和牛顿第三定律的本质，使学生可以理清楚这三个定理的内容。逐步引导学生充分掌握这部分物理内容。最后，教师可以让学生将这三个定律放在一起进行对比，使学生可以掌握到其中的异同，进而促进学生可以形成更加扎实的物理知识体系。

再比如，在学习“摩擦力”的时候，首先，教师可以静心设计物理问题，从简单的物理问题开始提问：“同学们，现在你们用手拿住一支笔，为什么这支笔会静止不动呢？”这时候，学生纷纷思考。有的学生可能会说因为自己用力握住了这支笔等等，而教师则需要引导学生朝着物理知识方向思考，使学生可以得到这支笔处于受力平衡的状态。其次，教师可以适当加大物理问题的难度：“现在我们已经知道这支笔处于受力平衡的状态了，那么你们能分析它一共受到几个力吗？”由此再引导学生进行受力平衡分析。最后，教师就可以带领学生一起分析，使学生学会如何分析摩擦力。而学生不断受到来自教师的启发，自然也就会更加快速的进入到良好的物理学习状态中。

3.3 组织小组合作学习。小组合作学习这种模式具有一定的创新性，不仅符合高中物理新课程的理念，更重要的是还能为学生提供一个足够开放的物理学习空间。因此，高中物理教师在构建高效课堂的实际过程中可以组织小组合作学习。教师可以根据学生的实际物理能力设计出一定难度的物理探究任务，让小组成员之间相互合作，共同总结出其中的物理知识。需要注意的是，教师不能完全放手，而是要及时指导各个小组，避免小组的物理探究方向发生偏离。

比如，在学习“欧姆定律”的时候，首先，教师可以根据学生的物理基础和学习能力进行分组，确定好每一个小组的成员，使每一个学生都能充分发挥出自己的特长。其次，教师可以设计物理探究任务：小组探究影响电流变化的因素；小组探究电流与电压的关系；小组探究用哪一种仪器测量电压和电流。这时候，教师需要留出足够的探究时间，各个小组也就可以开展更加热烈的讨论。当某个小组陷入瓶颈的时候，教师还需要进行及时的指导，进而帮助学生掌握到更多的物理知识。

再比如，在学习“力的合成”的时候，首先，教师可以根据学生是否进步来判断是否需要重新分组，以此来确保每一个学生都能有机会参与到小组合作的过程中。其次，教师可以继续设计物理探究任务：小组探究分力与合力在大小和方向上的关系。这时候，学生也就可以在合作的过程感受到物理探究的乐趣，教师并不需要加以干涉，而是给出足够的探究合作空间，使学生敢于猜想和实践。需要注意的是，并不是所有的物理问题都是需要以这种合作的形式开展，具体的物理问题需要具体看待。比较简答的物理问题，教师就可以让学生独立思考和解决，对于相对复杂的物理问题，就可以组织小组合作，让学生相互帮助、最终得到正确的物理答案。

3.4 开展物理实验教学。物理实验，是组成高中物理课堂教学的重要部分，更是帮助学生深入理解物理知识的重要工具。因此，高中物理教师在构建高效课堂的实际过程中需要开展有效的物理实验教学。教师可以向学生演示某个物理实验，让学生深入了解其中的物理知识；也可以是让学生自主动手操作某个物理实验，锻炼学生动手能力的同时，还能有效提升学生在物理课堂上的参与度。

比如，在学习“实验：用打点计时器测速度”的时候，首先，教师可以引入该物理实验的学习：“同学们，你们能用自己的语言描述某个物体的运动吗？当一个物体不断运动的时候，它的位移也在不断的发生着一定的改变，你们想一想这时候应该怎么记录呢？”其次，教师可以随机选择一名学生上讲台配合教师完成这个物理实验，并且让其余学生仔细观察该物理实验的整个过程，以此帮助学生更加深入的掌握该物理实验。

再比如，在学习“形变与弹力”的时候，首先，教师可以开展物理实验教学，提前准备好需要用到的细钢丝。其次，教师就可以拿出细钢丝，并且将其缠绕成一个小弹簧。接着，教师可以选择一名学生走到讲台上，轻轻拉一拉或者按一按这个刚刚制作的小弹簧，其他学生则关注这个弹簧是否发生了什么变化。有的学生可能就会说：“无论是拉一拉还是按一按，弹簧的形状都会发生变化。”有的学生可能还会补充：“但是松手之后，弹簧还是会变成原来的样子。”然后，教师就可以顺着学生的回答而引入力的学习，并且让学生思考力的性质以及产生条件。这时候，教师还可以拿出剩下的细钢丝，鼓励学生自己制作一个小弹簧，使学生可以在这个过程中感受到弹力的存在。最后，教师就可以引入本节课内容的学习，并且细致讲解相关的物理概念，而学生有了物理实验的辅助自然也就会更加深刻的理解这部分内容。

3.5 利用现代信息技术。高中物理教材中包含很多抽象或者微观上的物理知识，像电场等等，教师若是只是靠口头讲解的形式，学生往往难以理解。为了让学生更加深入的理解这些物理知识，教师可以利用现代信息技术。通过向学生展示一些图片或者视频，学生也就可以动态的理解和消化物理知识。这样不仅可以充分激发出学生对这些物理知识的探究动力，而且还可以有效提升学生在物理课堂上的学习体验，最终促进学生可以更加积极地参与到物理知识的学习过程中。

比如，在学习“平抛运动”的时候，首先，教师可以利用现代信息技术向学生展示一些平抛运动的视频，让学生可以正确认识什么是平抛运动，为学生接下来的物理学习奠定基础。其次，教师可以利用现代信息技术引导学生分析平抛运动，从水平和竖直两个方向入手，以这种动态的分析过程降低这部分物理内容的理解难度。最后，教师还可以进行总结，再次帮助学生理解。

再比如，在学习“宇宙航行”的时候，首先，教师可以利用现代信息技术为学生播放一些有关于宇宙航行的视频，使学生可以对这部分内容形成较大的物理探究兴趣。由于大多数学生不了解宇宙航行以及相关内容，导致了他们在学习这部分内容的时候就会存在一种紧张感和急促干，而现代信息技术的利用则刚好可以缓解学生的这种物理学习感受，使学生可以更加直观的了解和学习这部分物理内容。除此之外，教师还可以为学生再播放一些相关的内容，帮助学生理解的同时，还能开拓学生的物理视野，这对于学生的物理成长有着很大的推动作用和实际意义。

综上所述，高效课堂在高中物理课堂上的构建是十分必要的。因此，高中物理教师更需要充分结合物理教材内容和学生物理基础，设计出有效的构建策略，充分激发出学生的物理学习热情和探究动力，锻炼和培养学生的物理学习能力和创新精神，最终促进学生可以在物理课堂上得到更加全面的成长。