指向核心素养的高中物理大单元教学设计的研究

武 娟

(江苏省南京市临江高级中学 江苏 南京 211102)

社会的快速发展促使国家对于人才方面的需求正在不断提升，身为高中物理教师，在课堂上需要传授给学生们更多物理知识的同时，还要加强培养学生们的核心素养，因为物理这门学科担负着培养学生核心素养的重要责任。所以教师需要了解学生的学习状况，通过激发他们的学习动力，然后在课堂上推动物理单元的教学，这样才能保证学生们的物理成绩变得越来越好。基于此，文章对核心素养下的高中物理教学工作展开探讨，特别是单元这一块的教学工作，从而提出一些关键性的教学策略。

1.拓宽教学手段，提高课堂教学效率

对于很多高中生来说，物理这门课程学起来特别困难，特别是对那些不理解物理知识的学生来说，他们认为物理知识过于抽象。在面对这些问题时，教师需要调整传统的教学方式，在课堂上应该采取更多的教学手段去降低教学的难度，同时还要降低单元内容的难度，这样才能提高学生们的理解能力以及掌握能力，促使高中物理教学工作变得有趣的同时，还能提高学生们的学习兴趣。例如：在讲解“相互作用力”这个章节内容时，就拿力的知识来说，首先教师需要明确讲解单元中的内容，促使学生们简单了解什么叫相互作用力，然后在课堂上引导力是如何合成以及分解的。在这个过程中会有一部分学生很难理解这方面的内容，因为该知识过于抽象，导致学生对整个过程的教学内容难以掌握，这样就无法进行接下来的学习。在面对这个情况时，教师其实可以通过视频以及图片等方式将力的合成和分解这个概念以动态的形式展开详细地讲解，这样一来就能保证学生们直观地看到教学内容，从而明白其中的含义。借此机会，教师还能给学生们创造一个合理的教学情境，将学生带到和课堂教学内容相关的情境中，通过情境给学生们解释和力相关的知识概念。在这样的教学下，学生可以最快的速度去理解单元教学内容，同时还能了解物理知识和实际生活之间的关系，促使学生对物理这门学科的认知逐渐上升，确保他们的物理学习能力更上一层楼。

2.创设教学情境

在单元教学设计中，可以紧紧围绕新课标各项要求，还有中学生认知水平、物理教材内容的综合分析来完善核心素养的融入。比如：以“机械运动”为例，在具体讲授中，除了要重视长度、时间测量，还要运动描述、快慢等一系列基础知识的讲解，严谨科学态度的培养也是至关重要的。为此，在正式授课前，要做到对该章节知识体系的准确把握。之后，基于思维导图内容来将核心素养内容巧妙融入其中。如，以运动的知识为例，就可以进行物体运动情境的合理创设，运用多媒体技术来将孙悟空腾云驾雾的视频画面呈现给大家，并带领大家思考，《西游记》中孙悟空这些场景都是怎样拍摄的？这样既有助于学习热情的激发，也能够活跃课堂氛围。在大家都表现出浓厚兴趣后，再将机械运动的一系列概念引出，便可以轻松地完成从学习情境向所讲知识的自然过渡，让大家对本章节的知识内容有更清晰、全面地认识。在此基础上，再带领大家开展物体相对运动方面的一系列实验，加强对物体运动是社会中普遍现象的理解，明白物体在实际运动中都会有一定的参照物来做对比。

3.注重教学内容之间的关联性，加强学生们的学习活动

新时期的物理课在具体开展中为了取得更理想的成效，除了丰富知识、学习方法的传授，物理思维、探究精神等核心素养的培养也获得了足够重视。尤其是对于正处于学习发展关键时期的中学生，通过强化核心素养培养，不论是对现在还是未来的成长成才都具有重要意义。对于学科核心素养来讲，其不仅是对“三维目标”的进一步升华与有效提炼，同时合适新时代快速发展中对中学教育提出的新要求。而单元教学设计作为有效落实学科核心素养的重要路径，在物理课上的有效运用，既有助于中学生各方面潜能的挖掘，也能够为思维、精神品质的形成发展带来积极影响，为之后深层次地探究学习奠定良好基础。在物理的单元教学中，教学内容的关联性指的是单元知识内容和其他方面之间存在的关联性，比如和其他的学科以及学生的实际生活等等。通过这种方式可以更好地在学习活动中展现单元教学内容，这样才能促进学生们对于物理知识的理解和掌握。例如：在带领学生们学习“运动和力”这个章节内容时，其实很多学生在学习牛顿第二定律之前就了解了一些相关内容，但是虽然学生知道了运动和力之间的联系，但对于整体内容的了解还是比较抽象的，这时候就会让学生们对学习的内容产生一些不够实用的思想。其实这时候教师可以通过单元教学模式去开展教学工作，这样不仅可以将学生们了解的内容和单元教学内容联系起来，同时还能和学生的生活相关联，这样就能激发学生们的探究欲望，促使他们对物理的学习产生热情，这个过程其实在帮助学生提高核心素养打下良好的基础。换个角度来看，其实也是在通过展示和其他学科之间相互关联起来，然后带动学生全身心地学习更多的物理知识。

4.做到逻辑有序

若将物理知识比喻成一栋建筑，单元教学设计变式这栋建筑中不可或缺的框架，所以，对于中学生来讲，物理知识框架的构建是至关重要的，教师要给予足够重视。例如：以物态相关知识为例，这一章节在讲授中需要引导学生对温度、熔化、凝固，还有升华、凝华等知识内容作出准确掌握。对此，在开展单元教学设计之前，需要先清晰地梳理好这一章节的内容层次，然后基于不同章节涉及的知识点的难度、多少来合理进行课时安排。如，“温度计”可以安排一课时，“熔化与凝固”安排一课时，“升华和凝华”与“汽化和液化”都安排一课时，最后的复习提高也要安排一课时。通过清晰、合理的课时安排能够让学生对各章节内容体系的准确把握，从而结合重难点知识来进行体系结构的合理划分，为中学生自我管理意识的形成带来积极影响。之后，再细化各个知识点，在各个教学环节的设计中巧妙地融入核心素养。如，以“温度计”为例，在讲解中就可以设计测量体温的环节，以此来进一步优化物理知识与实际生活的联系。

5.明确单元内容，构建单元目标

结构化、情境化的教学内容有利于培养学生的学科核心素养。相较于常规的内容单元，单元主题和内容的确定需要建立在知识元之间的相互关系的基础上。因此，具有知识结构化特征的单元教学更利于学生核心素养的发展。同时，“单元学习主题”是指依据课程标准，围绕学科某一核心内容组织起来的，体现学科知识发展、学科思想与方法，丰富认识世界的方式，能够激发学生深度参与学习活动，促进学生学科核心素养发展的主题。因此，基于课程标准、学习内容和学习者的分析而确定的不仅仅是内容单元，更应该有意识地深化设计，使内容单元向学习单元转变。为了促成这样的转变，在确定单元学习主题的过程中势必需要单元学习主题的确定依据和流程的指导。单元学习目标是整个单元教学的总目标，同样也是单元课时教学的目标导向，因此，确定单元学习目标不仅要着眼于单元整体内容，还要关注单元中每个课时的细节内容。单元学习目标的确定主要有4条路径：课程标准、教材、学情和学生。教师应该在确定的单元学习主题的基础上，以课程标准的核心素养目标作为导向。仔细研读课程标准的学习内容要求和教材内容，从而形成单元学习目标的显性学习目标。对于隐性学习目标的设计，需要体现对基本概念的方法论思考和对基本概念和方法论背后态度的思考，寻找学生己有思维方法与基本概念背后的科学思维方法的差别、学生己有态度与基本概念和方法背后的科学态度的区别，从中发掘出单元学习对学生科学思维、科学态度与责任等方面的关联，从而总结和归纳出对应的单元学习隐性目标，与显性目标一共构成单元学习目标。

6.注重文化融合

在物理课上，通过融合文化，既有助于活跃氛围，也有助于强化文化素养培养，促使更多中学生积极主动地探究、获取知识，增强教学效果。对于单元教学设计中文化的融合应对以下几个方面作出充分考虑：第一，要重视新课程相关知识文化的探索。如，以“声音的特性”为例，不同物体产生的音色也会存在一定差异。在讲解中，可以通过不同乐器演奏的乐曲的播放来引导大家着重从声音特性这一层面来作出深入思考，以此来进一步优化物理、文化教育的有机融合；第二，注重课程结束后作业布置环节文化知识的融入。如：以“密度”为例，可以带领大家观看鸡尾酒的图片，通过鸡尾酒文化的融入来引导大家思考，为何鸡尾酒可以同时呈现出如此多的颜色？都是液体，为什么没有相互融合？在大家做出深入思考后，再运用苏打水、白兰地等密度不同的液体来进行实验演示。这样为看有助于兴趣激发，也能够强化发散性思维培养，促使大家在课后对答案作出更深入地探索，对物理知识的魅力有更进一步的感受；第三，优化复习、文学的有机融合。比如：以“机械能”为例，就可以围绕神舟飞船发射来进行复习课的导入，以此来带领大家轻松、高效的分析发射步骤、掌握了机械能作用。这样既有助于活跃课堂氛围，也有助于爱国情怀的培养，激励中学生努力学习，在将来为国家做贡献。

7.动态改进设计，做好课后反思

一个好的教学设计是在不断打磨中成就出来的。对于单元教学而言，由于需要教师自身对知识的内容进行整合，所以在实践中有时会出现一些问题，诸如整合的知识跨度过大，学生不易接受等。所以作为单元教学设计的实施者，要不断进行课后反思的工作，对自己的设计进行适时地调整。具体而言，教师可以在每节课教学过后，或者每个小单元实施完成之后，根据学生的课堂表现，作业情况，测验成绩来发现问题，做好改进。尽管不同章节的内容是不相同的，但单元教学设计的理念是相同的，在这个单元教学中发现的问题，就可以避免在以后的教学设计中再次发生。单元教学通常是以全局的角度对整个知识内容进行梳理设计的，但并不是一成不变的。动态改进设计，做好课后反思，是对整个单元教学实践的完善。单元教学设计不能只停留在理论上，只有在教学中具体实践才有意义。可以看出单元教学相比于传统课时教学有明显的优越性，所以希望高中物理教师能够加强单元教学的意识。相比于传统的教学方式，单元教学在备课的过程中需要更多的时间，更多的资料以及更多的精力。但是在这个过程中不仅可以加深学生对所学知识的逻辑认识，也能够提升教师自身对内容的理解能力。对于高中物理教师而言，教学是不断对物理知识加工，改造的一个过程，应该包含着老师自身对所授内容的理解。高中物理教师要随着时代的发展，不断更新自己的教学方式以及方法。所以希望高中物理教师能够在实际教学中对新的教育理念多尝试，多总结，在不断地思考中提升自身的教学创造力。加强单元教学实践，提升教学创造力应该是一个值得追求的目标。高中物理教师在教学实践需要中不断反思和总结经验，对单元教学设计和设计流程进行优化和改进，提高单元教学设计的实施效果。尝试对高中物理的各个学习单元进行单元教学设计和实践，通过实践经验和学生发展情况总结单元教学设计流程的适用性。

综上所述，社会时代的发展促使现在的高中物理教学工作发生了翻天覆地的变化，在物理的教学工作中，教师需要意识到自己肩负了提高学生们知识量的作用，同时还能成为提高学生们核心素养的动力。所以说，物理教师需要改变自己原先的教学方式，在课堂上需要通过单元教学模式去推动自己的教学工作，在开课之前做好教案的设计，在课堂上需要融合各种教学手段以及重视教学内容等等去推动教学任务，这样才能展现物理单元教学模式的有效性，同时还能真正培养学生们的核心素养，促使学生们在物理的学习中变得越来越强大。在中学物理课上，通过有效运用单元教学模式，不仅能够优化各个知识点之间的联系、整合，为知识结构的进一步完善提供有力支持，同时也有助于综合素质的全面发展。但就目前来看，单元教学设计还存在一些有待完善的地方，还需要广大物理教师联系中学生认知需求，核心素养培养目标来作出更深层次的创新探索与进一步的优化设计。