体验式学习在小学数学教学中的应用分析

倪雨花

(甘肃省庆阳市合水县西华池初级中学 甘肃 合县 745400)

体验式教学过程中强调学生的主动性，体验式教育是一种全新的培训和教育形式[1]。它能够根据学生的特点，让学生参与到学习活动中，在信息化时代这样的创新体验式教学在数学中应用，能够帮助学生联系实际生活，了解数学中抽象的理论知识，在吸引学生们的兴趣上帮助小学生进行学习。

1.体验式学习的基本概述和特点

1.1 基本含义。体验式学习就是围绕学生为中心，教师做好辅导，让学生能够在学习过程中形成自己的学习思路，让老师们在这个过程中更好地发挥引导作用。在当前大部分院校，老师们给学生讲解的内容大多是依靠书本所开展的理论性课程，学生们不容易理解，也不乐意接受。围绕着现阶段的小学生而言，他们生活经验相对较少，但对于未知的事物充满好奇，老师不能限制学生的学习空间。要给学生一定的思考发展方向，让他们可以沿着正确的思路去想象。如果只是利用固定的知识来束缚学生们的思想，就无法帮助学生在课堂上得到学习和提升，也无法帮助学生乐于学习，想要学习。

1.2 特点。体验式学习的主要特点就是包含了情感性和亲历性，情感性就是让学生在学习数学的过程中，实现数学知识和生活实际的联系，调动学生的学习情感提升，另外。体验式教学和传统教学模式有所不同，不是让学生被动的接受着知识，接受着理论的传递，而是在老师的有效引导下，让学生来感受知识，体会学习的过程[2]。体验式教学法就是让学生能够在良好的想象空间内，通过老师所给予的问题，对数学进行深度的学习和提升。体验学习给予了学生更好的学习空间，也给到学生一个良好的平台，让学生们在学习的过程中能够自由的发散提升。对于现在的小学数学教学而言，老师在教学时会认为让学生真正的掌握抽象的数学概念格外困难。学生在学习的过程中也会存在这样的想法，对数学学习无法提起兴趣，最终降低这门课程的整体教学情况。面对这样的情况，老师要提出有效的教学方案，其中体验式教学就贴近实际，在体验式教学用的过程中，老师们可以借助学生的学习让学生们想要学习，乐于学习，对课堂保持高度的兴趣。真正的掌握数学概念知识，学会对概念知识进行应用，让学生的学习主动性被最大程度的调动，这样能减轻老师的教学压力，老师可以将更多的时间和精力放置在课堂教学中。体验式教学作为一种创新型的教学模式，能够有效地提高小学数学教学水平。体验式教学更关注于学生主体的主观能动性和培养学生的主动学习能力，这些能够帮助学生养成终身学习的良好习惯。体验式教学和当前的素质教育以及教学改革都是紧密联系的。它能够全面的培养学生成长，让学生更好地适应未来社会的发展需要。体验式教学也能和当前的信息化时代融合，在信息化时代中，利用信息技术能够为体验式教学，营造良好的氛围，帮助体验式教学更好地用于数学学习中，发展学生思维能力，让学生的数学学习能够得到有效提升。

2.现阶段小学数学教学中体验式教学法的应用现状

现今教育教学中体验式教学在小学数学中的应用存在着一些突出问题，主要体现在教学主题相对模糊，缺乏互动性。老师对体验式的学习认知程度有限，在当前的教学中，因为小学数学老师的。教学能力各不相同，所以导致教学存在巨大的差异性。这个主要体现在小学数学教学言行举止的表现。教学活动的主题应该是统一的，就是将核心素养理念贯穿到学生数学教学过程中，应用体验式学习的过程中，要突出这样的教学主题，只有这样才能将数学教育和体验教学有机联系。然而现阶段的小学数学教学中，利用体验式教学开展教学活动，却经常出现教学主题模糊的情况。在这种情况下，就无法利用体验式教学，帮助学生实现更好的提升和进步，体验式学习的价值就无法得到彰显，学生们无法透过体验式教学实践进一步的发展。另外，在课堂教学过程中缺乏互动性，直接影响体验式教学的应用。传统教学模式下，教师和学生之间是单向割裂学习的，老师负责讲解知识点，学生负责倾听知识点，然后消化，两者之间缺乏有效的互动和交流。伴随着素质化教育的开展，新课程理念下要求老师们关注互动式课堂的构建，让学生的主体地位得到凸显，让老师和学生实现有效的互动。这样的互动中才能帮助学生更好地感受学习中存在的困惑，让老师帮助自己答疑解惑。然而在体验式教学开展的过程中，老师只是关注单一的问题，传递让学生对问题进行回答，缺乏对学生回答的深入探究这样的简单模式。只是将课堂学习的过程教给学生，让学生来进行分析，没有让学生的学习疑惑得到解答，教学缺乏针对性，教学缺乏流畅性，给学生的综合学习带来了极大的影响[3]。

3.体验式学习在小学数学教学中的应用途径

3.1 明确主题，关注师生关系。现阶段大部分课堂教学中都关注学生的主体地位，以学生为本。但在教学过程中，老师们还是习惯采取将知识点直接传递给学生，面对这样的情况，就无法提高体验式教学应用水平。在这种情况下，老师要明确师生关系，加强互动交流。再进行体验。教学过程中围绕着有效地问答，激发学生的积极性，了解学生的数学基础，并以此为前提制作相关的体验教学计划，让学生们占据主导地位，引导学生来进行探索，发现在这个过程中，一定要明确教育主体。例如，在讲解加减法知识点时，老师们通过体验式学习来帮助学生直观的感受加减法原理。在进行教学计划的过程中，要让学生了解加减法，并掌握加减法的计算规律，这样才能帮助教学活动有效开展。体验式教学的突出特点受到教师们的高度关注，但因为受到了教师个人教学经验等多种原因的限制，会给学生学习带来的困难。面对这种情况，为了帮助体验式学习，在小学数学中更好的发展，就需要借助体验式教学、情景式教学、探究式教学，让学生的学习能逐渐进步，更好地发展。

例如在小学数学人教版二年级上册第七单元《认识时间》，对于这一单元的学习，很多老师就觉得无从下手，因为时间是一个相对抽象性的概念，而且时间在学生们的日常生活中，和学生贴近，所以。很多老师不知道该如何有效地帮助学生来进行学习和认知。这一单元的主要教学目标就是通过直观的演示操作，让学生经过观察归纳来建立时分的时间观念，明确一共1小时等于60分钟。在这个过程中，教学的主要过程就是让学生能够在一年级学习钟面和整十基础上，再引导几时几分的认知。通过时针和分针、大格与小格来了解时，真的走一大格就是一个小时，分针走一小格就是一分钟，明确两者之间的关系。在教学过程中，教学的重点就是明确认识。几时几分能够正确地读出来正确的认识几时差几分的时间，建立起十分的观念。在这个过程中，老师们就可以关注小学生的实际情况，利用体验式学习帮助学生有更好的感受。在这个过程中通过游戏的激发，让学生来进行报数。报数过后，进一步的观察探究，让学生们对于时间的刻度和钟表有了解和认知，通过钟表的教学用具来通过手动的波一波读出正确的时间。让学生能够意识到时间的飞快流逝，学会珍惜时间，遵守时间。并且能深度的感受时间能够用来做什么，例如一节课堂的时间，吃饭的时间，周末休息的时间，这些都是时间的构成部分，学生们要对时间进行有效应用，时间并不是非常充沛的。在在引入时间认知的过程中，老师可以让学生们体验在一个小时内能做多少事情，在十分钟内能做多少事情，在人的一生中大约有多少的时间，以及借助学生时间和老年人的时间对比，让学生感受到时光飞逝。

3.2 营造学习氛围，创设教学情境。小学数学教师可以采用信息技术创设生动的教学情境，以触发学生兴趣，促使他们开展有效的探究活动，继而提高教学成效。学生们初步掌握了基础知识后，可以利用信息技术分别展示提前设计好的例题、导学实践任务、练习题等，并对应不同学生，要求他们根据课件上的名单确定属于自己的课件，然后展开探索。在此过程中，为了调动学生的自学兴趣，数学教师还需根据不同层级学生的学习任务为他们设计情境，如针对学困生群体，教师所设计的教学情境要更加有趣、通俗易懂，促使他们将所学知识与现实生活衔接起来进行理解和内化，从而增强他们的自信心，而面对能力较强、成绩较好的学生群体，数学教师设计的情境要更加具有深度，并融合思考题、奥数题等，然后引导他们发散思维，运用已有的知识、调动个人经验进行剖析和解答，经过多次实践、验证后得出结论，充分体验到攻克难点的成就感[4]。

在小学数学人教版三年级下册第八单元《数学广角搭配(二)》，在这一单元学习主要是让学生掌握搭配分类、按照顺序和不按顺序的组合，另外通过定位法利用最常见的搭配方法。通过定位，顺序排列和不按顺序排列都可以利用这种方法按顺序排列，定位法就是先固定一位数或两位数，再变换其他的位数。这种情况在当前的密码箱密码是中有很多的构成。在这种情况下老师就可以让学生自己来体验。例如简单的密码箱，三位数字构成，分别由0、1、2，学生就可以进行多样的搭配，搭配出012、102、201、210等多种方式。除此之外，不按照顺序组合的定位方法主要是借助植物之间的搭配，例如菊花、玫瑰、小草和小树苗，它们两两之间进行搭配，来参加森林比美大赛，这时候有几种搭配方式，学生们就会发现菊花和玫瑰，菊花和小草，菊花和小树苗，玫瑰和小草，玫瑰和小树苗，小草和小树苗，这么多种搭配方式，这样的搭配方式，如果老师通过理论来讲解，会让学生感觉格外的困难，也不容易理解而透过学生自己的学习。老师营造良好的学习氛围，创设教学情景。学生当福尔摩斯来破解密码，有几种破解方式？成功率有多少？通过给动物、植物举办比拼大赛，让学生们来进行。搭配出场的方式有多少？在这样情景化的氛围营造中，可以调动学生的学习兴趣，学生便会全身心投入其中，通过体验式的学习，自己来真切地感受数学知识，了解搭配内涵。

3.3 有效引导，多样教学深度感知。叶圣陶先生曾说的一句话，“教师之为教，不在全盘相授，老师引导中要把握授人以鱼不如授人以渔，一个教师要想被称作好教师，就要学会教授学生自己发现真理，而引导这个词不带有任何奴役的意思[5]。而是教师要时刻注意学生的内心，要不断关注学生的心理，要让学生成为一个有“仁义礼智信”的孩子。教师不能不知变通，而是要学会与时俱进，并引导学生成为一个鲜活的，有思想，懂创新的学生，培养学生们的自我思考和体验能力。学生要在教师的引导下学会自我评价。学生不能只认为自己是优秀的，还要学会反思，只有学会反思，才会认识到自己的不足和错误，从而进行改正，之后才能快速地进步和提高。数学学习也是这样的过程，如果学生在做错一道题后，只是把正确答案抄在一旁，然后听老师讲过后，表示自己懂，那么这道题下次做错的概率为百分之八十，学生要想真正搞懂一道题，就要在做错之后，深刻思考此题的解题方式和过程，这样学生才能真正地这一部分的数学知识。小学数学学习中的体验就显得格外重要。体验式学习在小学数学中的应用能够帮助学生真正掌握学习方法，在自身的体验和感知中进行高效学习。

例如在小学数学人教版四年级下册第一单元《四则运算》，在这一单元主要是让学生掌握加法、减法、乘法和除法，被称之为是四则运算。在没有括号的算式里，只有加减或乘除都要按照从左向右的顺序来进行计算。在没有括号的算式里，如果包含乘除法，又有加减法，那么要先算乘除，再算加减。如果算式里有括号，要先算括号里面，再算括号。如果只有这样按照小括号、中括号、大括号的顺序才能得到相关结论。这些内容学生们在记忆的过程中熟悉，但是一到做题时就遇到了很多问题，这是因为在其中又包含了加法交换律、加法结合律、乘法结合律、乘法分配律连减定律和连除定律等多种方式，这些方式混合在一起就会让学生觉得格外困难，这时老师可以借助小组合作、教学引导的实践方式，让学生在小组合作中对相关的数学定理来进行分析。这样由学生们自己推导得出的定理将比老师直接传递给学生的掌握更加熟练掌握。在这样的小组合作过程中，通过小组合作，不同学生借助不同的思路来发现简便运算法则。这时学生们只需要借助基础的运算法则，可以掌握其他的小学数学教学内容，让体验式学习真正的发挥成效，让学生以小组合作形式实现更好的发展[6]。

结束语

综上所述，在当前阶段的小学数学教学中，通过体验式学习可以帮助小学数学取得突出成效，让学生能够透过体验式学习，感受到数学概念理论。随着教育教学的深入，在当前教育教学中，要高度关注学生的体验体验式教学法，就是基于学生的实际，让学生在体验中获得知识，让学生感受知识和实践的有机联系，在这个过程中，老师要围绕学生的中心地位做好引导。只有这样，才能帮助学生的学习质量得到全面的提升，对学生的学习和老师的教学都有积极的帮助作用。