千里之行 始于阅读——探索小学英语阅读的有效策略

■马月方

在小学阶段，阅读课是我们经常见到的一种课型。小学英语阅读课堂的主要目标就是去激发学生的英语阅读兴趣，让他们能够读一些比较简单的英语文章，并习得一些阅读方面的技巧和方法，帮助他们养成较好的英语阅读的习惯［1］。但是学生的这种阅读兴趣和阅读能力的培养不是立竿见影的，需要我们教师不断精心设计英语课堂，让学生在教师的科学引导下，能够主动进行阅读，并且养成良好的英语阅读习惯。但是随着学生英语学习程度的不断加深，阅读的文章也在不断加长，对学生阅读能力的要求也在不断提高，学生在进行英语阅读的过程中也会遇到很多障碍，这就需要我们教师从阅读教学的实际出发，针对学生出现的这些问题，找出对应的问题解决的方法，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，在小学阶段打好英语阅读基础，不仅巩固英语基础知识，更是做好一定的英语知识储备。具体而言，在小学英语的阅读课的教学中，我们需要做到以下几点：

一、重视词汇的积累——帮助学生打好英语阅读的基础

英语的阅读材料是由句子组成的，但是句子又是由一定的单词和短语组成的，这些单词和短语就如同我们在建筑房子时用的砖瓦材料一样，没有这些我们就无法建成高楼大厦。英语学习也是一样，没有一定的词汇和短语，学生是无法正常进行英语阅读的。所以要想提高学生的英语阅读水平，就必须让他们积累足够多的英语单词和短语［2］。在小学阶段，词汇教学是必不可少的，但是由于小学生的个性特点，他们在学习单词的时候，效率比较高的方式就是利用歌谣和游戏的方式学习，在玩的过程中积累一定的词汇。

例如：在学习牛津译林英语五年级下册Unit 4《Seeing the doctor》这一课的时候，本课的重要单词和短语就是表示哪里疼、看病和建议等相关的单词和短语，在课的开始我就通过边唱边摸的方式，帮助学生总结和了解有关身体部位的单词：head、shoulders、knees、toes、eyes、ears、mouth and nose．然后再通过猜一猜的游戏，游戏如下：Liu Tao was ill yesterday，can you guess what I say to her? 在教师这样的启发下，充分激发学生的主动参与性，调动他们大脑中的知识储备，然后给出相关的建议：drink some water、have a rest等等。此外，在课外活动课的时候，我也经常开展“单词大比拼”活动，如：单词听写比赛、单词接龙、我会认、我会写、我会找等游戏，调动学习积累单词的积极性，让孩子们在参与这些活动的过程中，提高词汇量，获得满满的成就感，为今后的英语阅读扫除一定的障碍，进而能够静下心来进行阅读。

二、重视氛围的创设——提高学生英语阅读的兴趣

我们现在使用的小学牛津译林英语教材，每一单元都有一定阅读板块，这些阅读板块是以图文的方式呈现的，阅读材料中，不仅有一些含有哲理的小故事，还有一些日常的对话和知识短文等等。在这些阅读板块的学习中，我们教师可以根据材料内容和班级学生的具体表现，引导学生在阅读活动中不断去感知、体验和感悟等。例如：在学习牛津译林英语六年级上册Unit 7《Protect the earth》这一课的时候，在导入环节，我利用多媒体给学生播放了一个动画：《Two little black birds》在学生看完后，我提问了这样的一个问题：Why do the little black birds fly away？在学生毫无思路的时候，教师可以针对动画中的片段和学生对第六单元所学的知识进行引导，让学生意识到是因为空气受到污染，山上没有树木，小鸟没有家园，所以不得不飞走了。对于学生无法用英语表达的句子，教师可以引导学生运用学过的句型和短语等，进行耐心引导。在学生初步认识到这点之后，教师可以这样进行点题：Now our living environment is polluted，so we should protect the Earth．接着出示本文的课题，并进行带读。本文为说明文，对于这类文章，学生缺乏一定的阅读兴趣，所以阅读氛围的创设就尤为重要了。首先，我出示了一张没有受到污染的地球图片，并且用英语向大家介绍：Look，the Earth is a beautiful place，There are many kinds of sources in it．Do you know some of them？学生会给出这样的答案：water、trees、air等等，接着我又设计了一个guessing game的游戏，让学生来猜猜是哪些资源。例如：It’s black and hard．We can find it under the ground．It can make us warm．There is a lot of it in Shanxi．根据老师所给的信息，学生能够很快猜出这种能源是coal。接着教师再出示其他的一些谜语，学生能够很快猜出谜底，如：wood、plastic、oil等等。接着，教师让学生根据自己的生活常识说出这四种能源的用途，再出示一张被污染过的地球图片，让学生能够看到上面的污染，并且意识到应该去保护我们的地球，但是我们应该怎么样去做呢？在教师创设这样一系列的氛围下，学生对本课的阅读兴趣已经被调动了起来，能够轻轻松松掌握本课内容。

再如：在学习牛津译林英语六年级下册Unit 4 《Road safety》这一课的时候，本文主要是通过一个幽默小故事来告诉我们怎样遵守交通规则，如何成为一名好司机。在阅读教学之前，我先让学生自己去阅读cartoon time中的插图，然后再阅读课文。对于阅读材料的理解，我是通过在多媒体上出示这样的一些问题：（1）Where do Tina and Bobby want to go?（2）How do they go there?（3）How many times does the bus stop?（4）Why do they stop?随后我引导学生通过自己阅读材料再回答这四个问题。这样，学生就能够很深入地去理解这篇有趣的文章了。在他们理解之后，我要求学生认真朗读这篇文章，并且以生动有趣的方式去复述这个故事。学生们踊跃复述，表现得都不错，期中表现最好的那名男生是这样做的：Today，Bobby and Tina go to see their aunt by bus．There are lots of cars on the road．They are going fast（这名男生配的动作是开得非常快，然后突然做了一个停止的动作），suddenly，the bus stops，Because there is a red light（男孩把红领巾握成团，做成一个圆灯状），it means they must stop，the bus goes on，but it stops again（学生用手做出大象鼻子的动作，然后迈出大象式的步伐），because there are some elephants．They follow the traffic rules．We need to learn from them．在这样流利的英语口语的复述下，搭配孩子幽默的动作，不时会从班中传来阵阵掌声。这样的阅读氛围活动的创设，不仅能够激发学生的英语阅读思维，而且也能够调动学生综合运用英语的能力。

三、提供好的英语阅读材料——引导学生品读

我们的英语课本除了story time和cartoon time以外，还有一些比较好的英语阅读材料。例如，每个单元都会有sound time和culture time或者是song time等。尤其是sound time节奏感特别强，也具有一定的韵律，在教学的时候，教师针对这块内容可以请不同的学生起来吟唱，让学生在不断吟唱和听的过程中，逐步品读和鉴赏英语这门语言。除了我们课本以外，教师也可以给学生提供一些好的英语阅读材料，这些材料不仅要符合我们的英语教学内容，并且难度也要适中。《英语时代报》就是这样的一种比较好的英语阅读材料，版面设计比较新颖，不仅内容丰富，而且图文并茂。由于这样一些优点，我经常会将里面的一些好文章做成PPT的形式，供学生阅读，丰富学生的英语阅读材料。当然，在学生阅读的时候，我会介绍常用的阅读方法，对于里面的一些陌生的单词，就引导学生通过阅读上下文或直接跳过这个单词的方式来阅读。对于一些比较重要的单词，我也会给学生进行讲解，以扩大学生的词汇量，让学生能够在教师提供的材料下，认真阅读。对于一些简短的小诗和儿歌，我也会积极引导学生去品读。

四、拓宽阅读教学渠道——提高学生的英语阅读能力

学生进行英语阅读，无外乎有两个场所：课内和课外。但是作为一名教师，我认为学生进行阅读活动的主要渠道应该在我们英语课堂的教学活动中。因为在英语阅读课堂上，教师会介绍许多常用的阅读方法，可以说英语课堂是培养学生阅读能力提高的非常重要的场所。在课堂教学中，教师会引导学生通过略读和详读的方式，获取文章中的细节、观点和相关的信息，以及引导学生欣赏和学习其中一些好的句型。教师还会引导学生去评价文章中的人物角色，对学生不能理解的单词，教师还会引导他们通过上下文猜测的方式来理解，甚至引导学生在整体阅读文章后，通过课下查阅工具书来了解单词的意思和用法等等［3］。教师在课堂中对学生的这些阅读技能的训练不仅是可行的，而且是非常必要的。但是仅仅依靠课堂的力量来帮助学生养成良好的英语阅读习惯还是不够的，需要学生在课后进行阅读作为补充。对于小学高段的孩子来说，由于掌握了一定的英语词汇，可以鼓励他们在课后自行阅读一些书虫系列或者是报刊等，甚至可以通过网上阅读一些英语材料。学生只有在英语课堂中获得一定的阅读技巧，并且通过加大课外阅读来巩固这些技巧，英语阅读能力才能够得到持续提高。

在学生进行英语阅读后，我们教师也可以通过鼓励学生复述所读文章来拓宽他们的英语阅读和表达能力，这里的复述，可以是单个学生进行复述，也可以是学生合作进行复述。例如：在学习牛津译林英语Unit 1《The king’s new clothes》这一课的时候，因为这是一个学生特别熟悉的童话故事，在他们当堂阅读之后，完全有能力去复述。这时，为了保持故事的完整性，我们就可以鼓励学生采取单个复述的方式，并且要求复述时尽量运用自己的语言。这样不仅能够巩固他们课中所学的知识，尤其是复习一般过去式的用法，又可以让他们的合作精神得到培养。又如：在学习牛津译林英语五年级下册Unit 1《Cinderella》这一课的时候，这是关于灰姑娘的童话故事，学生在阅读的时候不仅能够感受到故事的魅力，还可以悟出我们生活中的真善美。在复述的时候，我们教师就可以鼓励学生采取小组复述的方式，由不同的学生去复述灰姑娘、她的姐姐、仙女和王子的语言和行为。采用这样一种小组复述的方式，不仅能够加深学生对于英语文本的理解，更重要的是能够帮助学生更深刻地去理解故事中的人物角色。这样的小组合作复述的方式，也有利于激发学生的学习兴趣，让学生的学习策略得到培养，让他们的合作精神得到培养。

五、结束语

英语阅读的过程就是学生不断思考、不断习得的动态思维过程。作为一名小学英语教师，我们不仅要把阅读教学挂在嘴边，更应该落到实处，让学生能够在教师扎实的阅读教学中，充分锻炼他们的思维和想象能力，享受到英语阅读的乐趣，不断地拓展个人知识，进而实现小学英语阅读教学的目标，最终提高学生英语学习的效率。