小学道德与法治低年级规则教育策略

文/江 琴

引言

《青少年法治教育大纲》为各学段指明了法治教育方向，如规则教育是小学低年级法治教育的方向。教师要进行规则教育，帮助学生构建规则认知，使学生初步形成规则意识，学会遵守规则[1]。众所周知，道德与法治学科是法治教育的载体，其中包括规则教育内容，如“花儿草儿真美丽”一课重在引导学生感受花草的生命，培养学生保护花草的规则意识。因此，在小学低年级道德与法治教学中，教师要以规则教育要求为指导，以教材内容为基础，设定目标，明确规则教育方向；解析教材，挖掘规则教育内容；活化教学，引导学生积极探究；连接生活，驱动学生亲身体验，使学生在掌握基础知识的过程中自然地受到规则教育的熏陶，形成规则意识，培养良好品行，夯实健康发展基础，为有效参与现实生活做好准备。

一、设定明确的目标，明确规则教育方向

教学目标是教师实施教学的出发点和落脚点。融规则教育于教学目标，有利于教师获取规则教育方向，明确引导学生学什么、怎样学和学到什么样的程度，切实夯实教学基础。道德与法治教材以道德与法治双线并行的方式组织相关内容，实现了道德与法治的有机融合[2]。在设计教学目标时，教师既要看到道德主题，又要看到法治要素，二者兼容，由此呈现含规则教育在内的教学目标，从而实现教材价值、提高教学效率。

以“我是班级值日生”为例，这一课貌似以道德为主，仔细分析可发现，责任义务才是主要内容。由此，教师应确定法治教育内容——责任义务。在体验班级生活的过程中，学生参与值日活动，初步建构了对值日的认知，为感受责任义务做好了准备。对此，教师可以设定如下教学目标：了解值日生要做的事情；了解当值日生是爱劳动的表现，是承担责任、诠释义务的体现，形成劳动意识，自觉承担责任、履行义务。实践证明，在教学目标的指导下，教师以值日生的工作内容、责任等为切入点，着力引导学生的认知，无形中使学生受到规则教育熏陶。

二、解析教材，挖掘规则教育内容

规则教育内容是有效实施规则教育的基础。教材是规则教育内容的载体。有些规则教育内容是隐性教育资源，隐藏在教材深处，需要教师认真解析，细细挖掘，由此丰富教学内容，助力学生理性认知的构建。

例如，部编版道德与法治教材中有大量的“留白式”话语形式，指向学生及其生活空间，推动学生走进生活，想象生活内容，构建良好认知。如此“留白”恰好是教师挖掘规则教育内容的切入点。以“上学路上”为例，这节课设置了三个留白：“我……来学校，路上经过……”“路上有温暖，我也发现了……”“我还知道……”。其中，第一个留白旨在引导学生回忆上学方式及路上的标志物，增强对上学路线的认知；第二个留白旨在引导学生回忆发生在上学路上的温暖事情，形成感恩意识；第三个留白旨在引导学生回忆交通规则。由此可见，第三个留白正是渗透规则教育的抓手。立足此留白，教师可以引导学生迁移生活经验，描述交通安全内容，并补充其他相关的安全内容，帮助学生丰富知识储备，构建良好的交通安全认知，为遵守交通规则、安全上学奠定基础。

三、活化教学，引导学生积极探究

探究是学生学习主体性的具体体现[3]，也是学生理解所学内容、构建正确认知、锻炼相关能力的重要途径之一。在明确教学目标、挖掘规则教育内容后，教师要联系具体内容，将学习的权力还给学生，应用多样的方式（如提问法、情境教学法等），引导学生发挥主观能动性，自主、合作探究，理解基础知识，自觉建立规则感知。

以“我们小点儿声”为例，该节课涉及公共领域需遵循的规则，旨在引导学生遵守规则，在公共场所养成文明说话的习惯。基于此，在课堂教学前，教师可以教材插图为基础，以学生的现实生活为参照，录制相关微课，实现插图动态化。在课堂上，教师可根据教学需要，播放微课，创设生活情境。在视觉和听觉的作用下，学生走进具体场景，自觉联系生活经历，想象与之相关的其他场景。然后，教师把握时机，提出问题：“大家遇到过类似的场景吗？我们教室里有过这样的吵闹场景吗？”此时，学生畅所欲言，描述各种各样的吵闹场景。教师先肯定学生的描述，接着追问：“在这样的教室里，你有怎样的感受呢？”在问题的引导下，学生结合自己的亲身经历，给出多样感受，如“很吵，耳朵很难受”“脑袋里和耳朵边总是嗡嗡响”等。于是，教师趁机引导学生结合具体场景，了解噪声及其危害，同时向学生提出问题：“要想减少噪声，我们要怎样做呢？”学生异口同声地答道：“小点儿声。”教师积极评价学生给出的答案，并引导他们与小组成员一起探寻减少教室噪声的方法。实践证明，学生通过体验生活情境，积极地探究基础内容，对噪声及在教室里减少噪声的方法有了一定的认知，在无形中形成了良好的规则意识。

四、连接生活，驱动学生亲身体验

生活是道德与法治教学的起点和归途。实施规则教育的目的之一是引导学生遵守生活规则，在生活中践行良好行为习惯。在实施教学活动的过程中，教师要始终关注学生，了解学生的学习情况，并及时将规则教育内容与现实生活联结，组织体验活动，驱动学生亲身实践，使学生自觉地迁移认知，将认知转化为行为，为有效参与生活做好准备。

以“上学路上”为例，在引导学生探究第三个留白后，教师对教室进行了改造，如在不同的区域摆放斑马线标志，引导学生将教室想象为马路。接着，教师随机选择一个小组，让该小组成员扮演路人，同时从其他小组选择三名学生，让他们扮演交警，站到不同“路口”，手持红绿灯标志。教师提问：“这个路口没有车经过，我们要怎么办呢？”学生迁移学习知识，很容易给出正确做法：“看红绿灯。”此时，“交警”随机出示红绿灯标志，同时“路人”做出判断，如“现在是黄灯，我们要等变成了绿灯再过马路”。教师肯定学生的做法，并和他们继续实践。如此做法，不仅使学生从道德与法治课堂走进生活，促使学生自觉地迁移认知并增强认知，还使学生将认知转化为行动，增强了规则意识。

结语

综上所述，有效实施规则教育，能使学生在理解所学内容的同时，构建规则认知，形成规则意识，践行规则行为习惯，为有效地体验现实生活奠定基础。鉴于此，在小学道德与法治教学过程中，教师要立足该学科特点，立足法治内容，以规则教育为指导，设于定明确的目标，丰富规则教育内容，引导学生积极探究，驱动学生亲身体验，使学生有效掌握所学，顺其自然地增强规则认知，形成规则意识，塑造规则行为，由此丰富学生的生活经验，使学生逐渐成长为懂规则、守规则的人。