基于“小先生制”的小学数学教学研究与实践

☉李艳美

陶行知先生最初提出“小先生制”的目的在于解决当时师资短缺，教育困难的问题，让学生通过“即知即传人”的方式，促进教育的普及与推广。那么，为什么在教育发达的现代社会，这种特殊的教育模式仍然备受推崇呢？是因为在后来的教育实践中人们发现，在利用“小先生制”开展教学的过程中，能够促进不同层次学生之间的交流与合作，使他们在“讲”中促“学”，在“学”中促“讲”，在“学讲”中促“交流”、促“合作”。可以说，现代教育中的“学讲计划”和“合作学习”都吸取了“小先生制”的精华，留有“小先生制”的印记。因此，在本文中，笔者结合小学数学教学实际情况，尝试发挥“小先生制”在课前预习、新知探究、随堂讲练、教学评价等教学环节中的作用，开辟数学教学的新发展道路，构建数学教学的新模式。

一、“小先生制”在课前预习环节的应用

课前预习，是小学数学教学中的重要环节。然而，对于很多小学生来说，他们要么不具备预习的习惯，要么不具备预习的能力，始终难以取得良好的预习效果。针对这种情况，教师可以发挥“小先生制”的作用，让一部分擅长预习的学生将预习的经验，甚至成果分享给不擅长预习的学生，久而久之，在班级里形成人人主动预习的学习风气和人人高效预习的学习效果［1］。

例如，在苏教版一年级数学第一课《10 以内的数数》教学开始之前，教师给学生布置了预习任务，要求学生结合幼儿园的学习经验和教材的图文提示，认读数字1 ～10，能够比较数字大小，并利用这十个数字，表达事物的数量。对于很多刚刚步入一年级的小学生来说，这可能是他们人生中的第一次预习任务。面对这样的任务，他们很可能感到茫然无措。那么，教师就可以要求学生在家长的辅助下，将自己的预习经过和成果录制下来，发送给教师。教师根据视频内容，筛选出预习能力较好的学生，推举他们为“小先生”，将他们的视频推送给预习能力较差的学生，为他们的预习提供参考。同时，教师还可以建立“线上预习互助小组”，让每组的“小先生”通过网络，为预习有困难的同学提供帮助与指导。这样一来，“小先生”的预习热情得到了激发，普通学生的预习难题也得到了解决。

二、“小先生制”在新知探究环节的应用

随着数学教学改革的不断深入，小学数学课堂已经由教师的“一言堂”变成了学生的“群英会”。然而，学生的学习水平与学习能力参差不齐，面对同一问题的反应速度与解决能力各有不同，如果全都“各自为政”，则教师难以兼顾不同层次学生的学习需求，很容易造成教学的混乱。相反，如果教师能够对学生进行科学分组，并从每个小组中选择一位“小先生”，代替教师履行组织、协调、监督、指导等工作职责，则能够使学生在合作学习中做到各司其职，各尽其能，从而促使新知探究活动的有序进行［2］。

比如，在《垂线段的性质》探究环节，当小组成员对不同线段的长度作出了对比，并初步得出“垂线段最短”的结论之后，“小先生”又提出了一个建设性的问题：我们现在还是无法用数学语言把全部线段的长短排序概括出来，这是不是意味着我们遗漏了一些数量关系？于是，学生们在“小先生”的提示下，又从数量关系入手，对教师的问题展开了研究与讨论，并最终发现了“角度的大小”和“线段的长短”的关系。这个案例充分向我们说明，“小先生”在新知探究环节发挥着重要作用，教师可以利用“小先生制”，提高新知探究环节的教学效率，促进学生的合作学习与共同发展。

三、“小先生制”在随堂讲练环节的应用

讲练结合，才能让学生将所学的知识落到实处，才能促进学生数学思维能力与数学实践能力的发展。然而，在传统的随堂讲练中，通常采取“学生做题、教师讲题”的刻板模式，导致学生在学习中产生了惰性心理和思维定势，一方面，缺乏主动意识，无论遇到难题还是错题，都等着教师来讲解；另一方面，缺乏质疑精神，将自己的不同意见或创新观点都深埋心底，默默接受着教师的答案与思路。显然，这种教学模式并不利于学生在学习过程中自主发现问题和解决问题。为了扭转这种局面，教师可以考虑采用“小先生制”来开展随堂讲练活动，使整个教学流程能够从学生视角，而不是教师视角出发，更加关注学生的学习心理，突显学生的主体地位，促进学生的自主学习。

例如，学习苏教版四年级数学上册《含有小括号的三步混合运算》的时候，在带领全体同学探究完算法和算理之后，教师给学生布置了五道习题，让学生进行随堂练习。当学生完成习题之后，教师采用了“小先生制”，让“小先生”带领自己的“小学生”核对答案，分析错题原因并总结答题经验。通过这种方式，学生摆脱了传统随堂讲练教学中对于教师的依赖性与畏惧感，实现了主动思考和自主学习。比如，在五道题中，378--（175--17×4）这道题的错误率最高。于是，“小先生”带领组内的“小学生”逐一阐述自己的解题思路，共同分析出错的原因，并从中总结“含有小括号的三步混合运算”的解题规律及技巧。在这一过程中，学生不再是被动地等待教师宣布答案、评判对错和讲解思路，而是自主探寻答案的对错，分析自己出错的原因，总结答题的思路与技巧。显然，这更加有利于学生数学思维的培养与数学能力的提升。由此可见，利用“小先生制”优化随堂讲练教学，可以使学生在“小先生”的带动下实现创新思考与自主学习。

四、“小先生制”在教学评价环节的应用

在传统小学数学课堂上，教师习惯于居高临下的单一视角来评价学生的学习表现和学习成果。然而，每个学生都是多面的，他们课上学习与课下学习的表现并不相同，他们面对老师与面对同学的表现并不相同，他们在学习不同的内容、参与不同的活动的时候表现也并不相同。

如果教师只是依据自己在课堂上对学生的观察来对学生做出评价，这显然是不客观、不全面的，也是不利于学生学习与发展的。那么，教师如何转变这种局面呢？采取“小先生制”开展教学评价，借助“小先生”的“眼睛”来细致而全面地观察学生、深入而具体地了解学生，并由此对学生做出综合评价，这是不错的选择。换言之，教师可以发挥学生在教学评价中的作用，使每个学生都有机会担任“小先生”，也使每个学生都有机会对同伴提出评价与建议，从而充分发挥学生在教学评价中的作用，使学生通过互相评价实现共同进步。

例如，在苏教版五年级数学上册《三角形的面积》的教学中，教师将整个教学流程分为课前预习、课堂讨论、小组讲练、集体总结、课后实践五大模块。在每个模块中，都应用了“小先生制”来开展教学。那么，到了教学评价的环节，教师可以收集不同模块中“小先生”对每个学生的评价意见，再结合教师自己的观察与判断，对学生做出评价。在这一过程中，每个“小先生”观察和评价组员的角度、依据、标准与方法可能都不尽相同。恰恰是因为这样，教师才能对学生作出更为全面和客观的评价。同时，正是由于每个“小先生”与学生相处的模式、面对的问题、解决的思路可能都不尽相同，教师才能得出对学生更为动态和综合的评价。当然，在这一环节中，教师也可以要求组员对“小先生”的表现作出评价。通过这种方式，教师能够以教学评价为契机，促进学生之间的交流与沟通，并帮助学生在交流与沟通中加强自我反思与相互帮助，从而实现共同进步。

综上所述，“以人为本”教育理念指导下的小学数学教学中，学生是学习的“主人”，也是课堂的“主角”。“小先生制”在小学数学教学中的应用，不仅突显了学生在“学”中的主体地位，也发挥了学生在“教”中的独特价值，真正体现了“以人为本”的思想。因此，我们应该对“小先生制”的小学数学展开研究与探索，充分发挥“小先生制”在课前预习、新知探究、随堂讲练、教学评价等教学环节中的作用，从而推进教学的创新与学生的发展。