小学英语阅读教学中圈角色分配的教学研究

☉王佳荟

圈角色教学就是角色扮演法，在现阶段教育体系中得到了广泛应用，取得的效果也相对比较突出。作为新时代的小学英语教师，要有效突破传统教学模式的局限，引导学生在课堂上变被动学习为主动学习，在丰富多样的教学形式中为学生营造更加开放的学习氛围，深入挖掘学生学习的内驱力，进而推动学生语言表达能力的提升，提高小学英语教学的质量和水平，为学生顺利进入下一阶段的学习做足准备，确保教学活动真正达到新课标的要求。

一、合理选择圈角色阅读素材

在小学英语阅读教学中，为了更好地突出角色扮演教学法的优势，教师要综合考虑教学活动开展的条件，在充分了解学生知识基础和认知水平的基础上为学生选择圈角色阅读的素材，有效激发学生学习的主动性，确保圈角色阅读学习取得更突出的教学效果。［1］

比如，在学习到小学英语译林版《How old are you？》一课时，针对这一课程的教学，教师要明确教学的主要目标是教会学生如何开展人际交流，能够借助英语表达准确地询问他人的年龄。具体来说，在阅读教学活动中，教师要着重培养学生读图及说英语的能力，要灵活借助对话的形式强化学生的英语语感，让学生在课堂上有更多的参与感，积极主动地投入到阅读学习中。在完成简单的对话训练之后，教师更要在参考教材的基础上，借助各种渠道为学生挑选出“What’s your age？”这一篇阅读素材，要确保阅读的难度和词汇量满足小学阶段学生的认知水平。

与此同时，教师可以先借助多媒体技术的音频功能为学生播放流畅准确的朗读音频，引导学生及时勾画出没有学过的新单词和句子，并根据录音内容进行简单的跟读学习。这样一来，就能确保教学活动更好地满足学生圈角色阅读学习的需要，在教材学习的基础上完成拓展延伸，深入挖掘更有效的教学资源，帮助学生在有限的课堂时间内获取更多新知识，引导其明确阅读学习的目标，在教师的指导下顺利完成现阶段的阅读任务，为后续英语学习做好准备。

二、创设圈角色阅读情境

对于小学阶段的学生来说，其思维水平相对较低，这也决定了学生只能对直观的意象产生深刻认知。在小学英语课堂上，教师要抓住学生的年龄特点为其创设圈角色阅读的情境，在高度还原阅读素材场景的条件下帮助学生保持高度的学习热情。

比如，在学习小学英语译林版《Let’s make a fruit salad》一课时，教师不仅要带领学生共同探究新的单词和句子，更要能够引导学生在阅读学习中掌握水果沙拉的做法，留出足够的时间锻炼学生的动手操作能力，有效培养学生运用理论知识解决实际问题的意识。

首先，教师要在深入研究教材的基础上为学生准备好做水果沙拉的工具，如榨汁机、容器、勺子，还有各种各样的水果、奶酪等在制作过程中需要的食材。

其次，教师要把学生分为不同的朗读小组，四至五个人为一组，帮助学生完成学习组队，分角色完成每个段落的阅读学习。当学生完成阅读学习之后，教师可以留出足够的时间让学生再次以小组为单位，根据“make a fruit salad”这一主题制作一盆有小组特色的水果沙拉，并为其取名。

这样一来，不但能够帮助学生在具体的情境中更主动地学习英语知识，也能够在实践环节强化学生对新知识的理解和记忆，帮助其在脑海中构建更完整的知识体系，更加全面地把握阅读素材讲述的内容，在更加务实的情境中引导学生真正感受到圈角色阅读学习的魅力，有效突出课堂教学的成效。

三、丰富圈角色阅读类型

小学阶段的学生往往会对新鲜的事物保持浓厚的好奇心，教师要抓住这一特点制定更完善的教学方案。在小学英语课堂上，教师要组织学生完成多种类型的圈角色阅读学习，不断拓展学生的学习思维，锻炼学生听说读写的综合能力。［2］

比如，在学习小学英语译林版《My day》一课时，教师要把握住这节课程与学生日常生活之间的紧密联系，更好地帮助学生在相对比较熟悉的场景中完成角色扮演，并给予学生充分展现自我的机会和平台，指导学生完成情景剧、舞台剧的创设。

在这节课堂上，教师首先要让学生扮演课文中的不同角色，分别阐述自己在一天中都干了哪些事，不同的时刻要完成怎样的任务。学生完成阅读任务之后，教师也要引导其联系自己的生活实际展开深入思考，站在自己的角度谈一谈自己的一天是怎样度过的，可以是“My busy day、funny day or unforgettable day”。另外，教师还要指导学生完成情景剧或舞台剧剧本的编写，帮助学生更好地运用所学的英语知识完成情境再构及知识再现。

与此同时，教师还要在这一环节留出足够的时间为学生提供表演的舞台，更好地引导学生真正做到扬长避短，充分展现自己的英语才能，有效锻炼学生的开放性思维，带动学生英语综合素养稳步提升。在丰富多样的圈角色阅读中，学生能正确把握阅读学习的本质，在自主编创的过程中爱上英语阅读学习。在小学阶段英语课程的教学中突出圈角色阅读教学的价值，突出英语阅读教学的针对性和实效性，能够有效提高小学英语阅读教学的质量和水平。

四、完善圈角色阅读评价体系

对教学活动的评价是小学英语圈角色阅读教学中必不可少的环节，少不了学生及教师之间的共同努力。在小学英语阅读课堂上，教师要加强对学生的全方位观察，针对不同个体的学习情况给出更加客观、公正的评价，有效为学生指明下一阶段的学习方向。［3］

比如，在学习小学英语译林版《The King’s new clothes》一课时，由于大多数学生都读过“皇帝的新装”这一故事，在为其安排圈角色阅读学习的过程中学生也能认真听从教师的安排，具有较强的积极性。在完成角色扮演学习的任务之后，教师要针对学生个体的表演及阅读情况进行针对性的评价。

在这一环节，教师不仅要对学生阅读学习的结果进行准确评价，更要从学生阅读学习的过程着手，综合考虑学生阅读学习的参与度、圈角色阅读的积极性等因素，及时帮助学生明确学习活动中的优势和不足。除此之外，在开展教学评价的过程中，教师还可以组织学生积极地参与到自评与他评中来，针对每个小组及小组成员的阅读情况给出客观评价和中肯建议，进一步保证教学评价真正满足学生学习和成长的需求，使得学生能够感受到公平的学习环境，培养学生主人翁的学习意识。教师作为教学活动的引导者，要给予学生更多的肯定和表扬，要在评价环节践行激励教学的理念，确保学生能够更加自觉主动且充满信心地参与到圈角色阅读学习中去，创造性地完成阅读学习任务。

教师在不断优化教学评价体系的过程中，能更好地提高小学英语阅读教学的质量，引导学生正确看待自己，不断优化和完善自我，促使学生朝着更好的方向发展，推动教学迈上更高的台阶。

总而言之，圈角色阅读教学法在小学英语阅读课堂上的应用更好地适应了小学生的年龄特点及发展需求。在课堂上，教师要把握学生活泼好动、爱模仿的特征展开针对性的教学引导，恰当地为学生分配圈角色阅读的任务，拓展其学习的空间。

与此同时，教师还要在活动中把握好教师主导作用与学生主体地位的有机结合，帮助学生在这一教学模式下对阅读学习产生更深层次的理解，推动学生英语阅读能力的稳步提升，确保培育学生英语核心素养的教学目标顺利实现。