低年级语文课堂落实核心素养要求的策略

☉吴 俣

小学语文教师立足低年级学生的学习成长，在课堂教学中落实核心素养，可以加快学生成长的步伐，让学生看到语文学习的意义，改变学生的学习态度，使学生积极地投身到语文知识的探索中，满足学生的学习需求，唤起学生的学习兴趣，让低年级学生对语文进行深度思考，培养学生良好的学习习惯［2］。

一、低年级小学生语文学习过程中存在的问题

（一）学生语文学习兴趣不高

低年级学生在学习语文知识的时候，会因为对学科认识不足，没有形成语文学习的习惯而认为语文是不重要的，导致自身参与课堂的兴趣不高，不能积极地跟随教师探索语文的奥秘。在语文学习的时候，学生会下意识地选择拖延和逃避，用消极的态度来应对，致使学生语文知识积累不足，体会不到语文学习的乐趣，延缓了进步速度。

（二）学生语文技能掌握不牢

部分小学生在语文学习中遇到困难时，喜欢依赖教师，等待老师给出正确的答案。久而久之，学生就会丧失独立思考的意识，影响自己的语文学习和后续发展。学生无法构建语文思维，就无法站在语文角度判断问题，理解知识，进而掌握语文技能。学生容易认为语文学习是枯燥的，不肯再花费时间和精力来探索语文知识，掌握语文技能。这样一来，学生会觉得的学习负担沉重，将自己带到语文学习的恶性循环中去。

二、低年级语文课堂落实核心素养要求的策略

（一）设计生活话题，培养学生表达能力

生活，是学生语文学习的根基，能够为学生提供学习的营养，让学生获得向上生长的力量。小学语文教师要立足学生的生活，组织学生围绕生活话题与教师进行互动，锻炼学生开口说话的能力，培养学生表达的习惯。教师在为学生设计生活话题的时候，要避免话题脱离实际，可以从学生熟悉的事物入手，逐步引领学生进入学习状态［3］。

在学习《植物妈妈有办法》时，教师要想使学生了解植物落地生长的特点，培养学生热爱自然、热爱植物的情感，拥有积极向上的生活态度，锻炼学生语言表达的能力，可以在教学中展示不同的植物种子散落的方式，让学生进行观察，并与教师展开交流。

师：观察图片，你从中发现了什么？

生：发现了不同植物的种子。

师：你能说一说这些植物是什么？你在日常生活中见过吗？

生：蒲公英、豌豆……

师：我们都知道动物有脚、有翅膀，长大了就要离开父母，那么，同学们想不想知道植物是怎样离开妈妈的呢？

生：想知道。

师：现在我们一起来阅读课文，然后结合图片总结植物的种子是怎样离开妈妈的。

生：蒲公英的种子是随风飘散的，苍耳的种子可以挂在动物的皮毛上，豌豆的种子是经过太阳暴晒炸开，蹦着跳着离开妈妈的。

师：同学们觉得课文有意思吗？

生：有意思。

师：你还知道哪些植物妈妈的好办法？

学生结合生活经历展开讨论，分享自己对植物的了解。学生在围绕生活话题进行表达的时候，会了解生活在语文中的渗透，形成生活意识，说出自己内心的想法。

（二）设计课堂问题，培养学生语文思维

问题，能够为学生点亮黑夜行路的光明，让学生找到下一步学习的方向，使学生在跋涉中不再感到慌乱。小学语文教师培养学生语文思维的时候，可以借助设计思考问题来实现，让学生跟随问题分析课文，找出答案，懂得怎样在课文中提炼语言，进行输出。学生在思考问题的时候，会积极解决心中的疑惑，学会站在语文的角度来分析。

在教学《曹冲称象》时，教师首先要使学生知道曹冲是怎样对大象进行称重的，进而了解曹冲的人物性格，学习曹冲的优秀品质，让学生形成独立思考的能力。在教学中，教师可以结合课文内容对学生进行提问：曹冲是现代人吗？你怎么看出来的？在曹冲身上发生了怎样的故事？其他人想出称量大象的方法了吗？他们想出的方法可行吗？曹冲想出办法的时候，周围人是怎么想的？你能说一说曹冲称大象的方法吗？你认可曹冲的办法吗？你认为曹冲是一个怎样的人？你从中得到了怎样的启发？

学生会带着一连串问题走进文本阅读中，结合课文内容来分析问题的答案，梳理课文的线索和结构，重点了解曹冲称象的办法，体会曹冲如何通过将大象与石头换算，利用船的吃水情况，得出大象的重量。学生在思考问题的过程中，会形成逻辑判断能力，知道怎样合理分析问题，尊重现实情况，探索问题答案。

（三）创设教学情境，提高学生审美能力

情境，能够唤起学生内心充沛的情感，让学生与作者之间产生情感上的共鸣，使学生能够理解作者的语言，品味阅读的韵味，获得文章的意境，提高自己的审美能力。小学语文教师在教学中为学生创设情境，可以借助图片、视频等形式来丰富学生的学习资源，使学生了解与课文相关的背景。教师也可以为学生设计微课视频，对学生进行细化指导，帮助学生理解课文内容。学生在情境的熏陶下，会获得视觉上的冲击，领略不一样的学习风光。

在学习《葡萄沟》时，教师可以借助信息技术向学生展示新疆的风貌，为学生提供新疆的气候条件、地理特征等资料，帮助学生理解葡萄沟葡萄生长的环境。学生借助信息技术，会加深对课文的印象，丰富自己的想象力。

接着，教师可以借助信息技术来为学生设计微课视频，将葡萄干制作的过程梳理出来，方便学生理解，并穿插语言介绍，帮助学生获得视觉和听觉上的感受，深化学生的学习记忆。学生在丰富的视觉材料的影响下，会体会到语文学习的乐趣，品味语言的奥妙，学会运用优美的语言来描述场景，提高学生的审美能力。

（四）组织学生活动，丰富学生文化内涵

小学语文教师要为学生创设趣味活动，让学生参与到探索活动中，掌握语文知识。教师可以组织学生进行舞台表演活动，让学生用不同的形式来展示自己对知识的理解，发挥学生的想象力和创新力，展示学生各自的才能。学生在舞台表演中，会融入自己的想法，创意地展示课文内容。

在学习《揠苗助长》时，教师要想让学生了解寓言故事的特点，使学生在故事阅读中吸取一定的经验教训，加强对学生的德育教育，提高学生的个人素养，在教学中可以组织学生开展多样化学习活动，让学生在活动中展示自己对课文的理解，明白课文想要说明的道理。以学生进行舞台表演活动为例，教师可以将学生分成不同的小组，通过抽签的方式来确定主人公、主人公儿子等角色，抽到空白签的学生可以扮演麦苗，增加表演的趣味性。

学生在分组后，可以与组内成员进行沟通，分享自己对课文的理解，然后确定表演的细节，设计对话交流的内容，丰富人物的形象。学生在表演中可以借助对话、动作、心理活动等展示故事的发展，侧面阐释做事要尊重自然规律的道理，升华表演的思想。

总之，教师为学生设计生活话题，培养了学生表达能力；设计课堂问题，培养了学生语文思维；创设教学情境，提高了学生审美能力；组织学生活动，丰富了学生文化内涵。

学生在语文课堂中，对核心素养有了积极的认识，自觉培养自己的核心素养，构建自己的学习框架，使语文学习更上一层楼。此外，学生还能够主动融入到语文课堂中，用自己的触角来探索语文世界的奥妙。教师在与低年级学生交流的过程中，为学生营造宽松、愉悦的学习氛围，能够缓解学生的紧张情绪，让学生以积极的态度面对语文课堂，适应语文学习。