思维导图助力小学英语教学的作用分析

☉陈 萍

在小学阶段，学生的英语基础还很薄弱，帮助学生对英语单词、语法等基础知识进行掌握是十分重要的内容。在以往的英语课堂教学中，基础知识的教学环节会显得十分枯燥，学生无法提高学习兴趣，也就无法达到教学的效果。而思维导图在小学英语课堂中的应用，能够为学生生动形象且直观地呈现出英语知识，有助于激活学生的英语思维，让学生得到英语能力的全面提升，从而为其后续的英语学习奠定坚实的基础。

一、小学英语教学中运用思维导图的作用

在小学英语教学中，有效利用思维导图对英语材料进行分析，能够使原本复杂难懂的内容简单化、直观化，帮助学生更加有效地理解相关英语知识。小学英语教学的主要目标是进行单词教学以及课文阅读，但这一阶段的学生词汇量很少，学习文章有较大的难度，且许多学生对英语学习本身有着畏惧的心理，导致其十分害怕学习英语［1］。而思维导图在英语教学课堂中的有效应用，能够改变学生以往记忆单词以及阅读课文的形式，用更加直观形象的内容来激发学生学习的积极性，有效吸引了学生的注意力，让学生愿意主动对单词以及课文进行理解与掌握，有效提高了学生英语学习的自信心。此外，为学生呈现出完整的思维导图，能够促进学生对于英语内容的想象与创造，使学生能够在思维导图的引导下进行联想，实现自身英语思维的激活，不仅能够培养学生良好的思维，也能够有效降低英语学习的难度。

二、小学英语教学中思维导图发挥的作用

（一）思维导图在单词教学中发挥的作用

在小学阶段，学生刚开始接受较为系统的英语训练，其本身的英语基础与英语能力较为薄弱［2］。因此在小学英语教学中，教师想要让学生对英语单词进行有效掌握，就要能够对学生的学习特点以及水平进行全面分析与了解，再结合英语教学目标，利用思维导图将与英语单词有关的知识进行生动、形象、直观的呈现，让学生能够用正确的学习方法来进行英语单词的学习，提高学生英语学习的效率。

例如，在对四年级英语下册Unit 5 Seasons这一单元进行教学时，为了能够让学生对相关单元的单词进行有效掌握，教师要以“Seasons”为主题，制作出思维导图。在思维导图中，要能够明确标注单词的中文意思，让学生明确思维导图的主题是“季节”。随后，呈现出延伸的思维导图，为学生展示与季节相关的英语单词“spring、summer、autumn、winter”并要能够配上相关的图片，让学生更加直观地了解到不同单词所代表的含义。教师在展示的过程中，也要能够为学生描述不同季节所具有的特点，以此吸引学生，让学生更加有效地对单词进行掌握。此外，教师还可以在思维导图中添加一些与单词有关的延展性知识，如spring：Go for an outing；summer：Go for a swim；autumn：Look at the fallen leaves；winter：make a snowman 等。如此一来，不仅能使学生对与季节相关的单词有着更深的印象以及更加清晰的理解，而且以思维导图的方式进行呈现，更加有助于学生进行记忆，从而促进学生构建出更加完整的英语知识体系，帮助学生进行有效的英语单词学习。

（二）思维导图在阅读教学中发挥的作用

思维导图在小学英语阅读教学中也起着重要的作用，其能够以直观的形式引导学生进行有效的英语阅读，并快速理解阅读材料中的内容，也能够让学生根据阅读的线索以及目标来对阅读材料的重点句子与语法进行思考、探究与掌握，有助于达到提升学生阅读理解水平以及英语学习能力的目的［3］。

例如，在对三年级上册Unit 4 My family 这一单元进行教学时，教师可以先确定主题“family”，再进行思维导图的制作。首先，教师可以将家庭中所涉及的人物添加到思维导图中，如mother，father，uncle，aunt，brother，sister，grandpa，grandma等，在呈现完这些人物后，教师还要能够在思维导图中标注出对应的人物关系，之后再引导学生对相关的文章进行阅读。在思维导图的引导下，学生能更好地理解与掌握人物之间的联系。随后，教师可以让学生结合思维导图以及教材中所呈现的图片用英语进行表达，如“Who is he/she?”“He is my uncle，he is a teacher．/She is my sister，she is a doctor．”，有助于学生对阅读内容进行更加深入的理解与掌握。如此一来，在进行阅读教学时有效利用思维导图，能够清晰呈现出阅读材料中的内容，有利于学生进行理解，并提高其英语阅读效率，同时也能够促进学生英语阅读能力以及核心素养的提升。

（三）思维导图在课堂活动中发挥的作用

在小学英语课堂进行互动教学的过程中，教师可以将合作学习与思维导图进行充分结合，以此来有效激活教学课堂，充分发挥思维导图的作用。首先，教师要能够根据学生的实际情况将其进行层次划分，同一层次的学生组成学习小组。随后，根据学生的英语水平与学习能力安排对应的英语活动，并充分利用思维导图让不同小组的学生参与到课堂实践中，从而能够有效激发学生参与英语学习的热情，也能够让学生在参与活动中，实现其英语综合能力的有效培养。

例如，在对三年级英语下册Unit 7 On the farm 这一单元进行教学时，教师要先对这一单元的重点单词、句型、语法等内容进行充分的分析与教学，让学生掌握基本的英语知识。随后，教师便可以根据这一单元的主题“farm”来绘制相关的思维导图，为学生直观地呈现出农场里的cows，sheep，horses，ducks，grass，farmers等，并对这些事物进行简单描述。在学生以小组合作学习的形式展开英语交流前，教师还要让学生明确对话的内容要围绕农场中的事物展开，如“Is the grass on the farm? Yes，there is．/No，there is not．What is on the farm? When I go to the farm，I often see sheep and cows，they play on the grass．”。在课堂活动中，教师要不断鼓励学生利用喜爱的方式进行英语交流。在教学结束后，教师可以让学生以“身边的农场”为主题，对教师所呈现的思维导图进行参考，自主制作出与农场相关的思维导图。如此一来，将思维导图与小组合作模式以及课堂活动进行有效融合，能够有效推动学生的英语交流，也能够实现其英语知识的巩固，进而推动学生英语理解能力的全面发展。

要想提升小学英语教学的实效性，教师就要明确思维导图这一英语教学资源所发挥的作用，且对学生的学习情况进行充分分析，将其与课堂教学进行有效结合，使得思维导图教学法能够不断渗透到课堂教学与互动中，让学生能够在思维导图的引导下，对英语知识进行深入思考与探究，有效推动学生的英语学习，也有利于学生构建起更加完整的英语知识体系，从而能够推动思维导图在小学英语教学中更加广泛与全面的应用。