小学音乐课堂如何展开生活化教学

☉蒋佳琦

音乐在小学阶段的课程体系当中占据着十分重要的地位，音乐可以使学生的审美能力以及艺术素养逐步得到提升。然而，传统的教学方法已不能很好地适用于现在的教学场景和需求，教师在开展教学活动时可以把生活化理念融入其中，并从自身的角度去运用生活化的教学模式，根据学生的年龄特点以及对音乐的理解能力开展教学实践，通过对生活化元素的选择，进而推动教学活动顺利开展。

一、在课堂中创设生活化教学情境

生活化模式的一个重要构建途径便是创设生活化的教学情境。教师通过对生活情境进行创设，可以有效搭建学生与音乐之间的沟通桥梁，从而使学生参与音乐的积极性逐步得到提高，对音乐课程充满热情，并能从中获得更为丰富的感受，最终也能提升音乐课堂的教学效率［1］。

例如，教师在对“孤独的牧羊人”这一部分内容进行教学时，若采用传统的教学方法，学生的课堂参与度不是很好。这时教师应该采用新型的教学方法，比如利用多媒体技术的优势，通过图片的形式向学生展示牧羊人的形象。通过多媒体技术的应用，学生在学习中会看到，随着黄昏的到来，牧羊人正在往家的方向赶羊，牧羊人是如此的孤独，仅有一群小羊与他做伴。接下来，教师再为学生播放一段音乐，并引导学生在欣赏音乐的过程中对音乐中所描绘的景色进行想象，进而促使学生通过行与思的结合更加深刻地感受牧羊人放牧时孤独的心情。

二、在课堂当中融入生活化游戏

小学生由于年纪较小，经常无法把注意力全部集中到课堂当中，往往对于课堂的热情和参与度也并不高。为避免这种现象发生，教师应该采用合适的方法去应对。如教师可以引入学生最为感兴趣的内容来展开教学，进而实现调动学生学习积极性和课堂注意力的目的。同时，鉴于小学生都爱玩耍，教师也可以把游戏教学引入到课堂当中，利用生活化的游戏来激发学生的学习兴趣。通过这些措施，教师帮助和引导学生对音乐的魅力产生更为独特的感受。

例如，教师在对“夏日的雷雨”这一部分内容进行教学时，因为在刚开始上课的时候，学生的注意力并不能快速地回到课堂当中，因此教师应该提前对课堂进行设计。开始时，教师并不告知学生本节课的学习内容，而是利用信息技术的优势把多媒体技术引入到了课堂当中，通过多媒体呈现图片、视频以及音频的方式充分吸引学生的注意力。教师可以找出事先准备好的雷声、雨声的音频为学生播放，这时教师可以让学生闭上眼睛认真聆听。当轰隆隆的雷声在响起来时，学生便齐声地进行了回答，甚至有的学生边举手边回答。通过上述措施，还不能将全部学生的注意力集中到课堂当中，还有一部分学生在做自己的事情。接下来，教师通过播放其他大自然当中的声音来吸引学生的课堂注意力，如鸟的叫声、溪水流动的声音、孩子们的嬉戏声、走路的声音等等。直到班里全部学生的注意力都能够集中到课堂当中时，教师再组织学生对生活当中的其他声音进行模仿，并给予学生充分的时间进行声音模仿和练习。一段时间后，有的学生模仿汽车发动的声音，有的学生模仿狼的叫声，还有的学生模仿小狗的叫声。接下来，教师可以选出班里的若干名学生对动物声音进行模仿，并让其他学生猜测模仿的哪一种动物。这种互动式的教学，能够让学生在课堂中充分展现自己的主体地位，由此更好地调动学生的学习热情和主动性。因此，把生活化的游戏教学引入到音乐课堂当中，并且通过为学生营造良好教学氛围的教学方式，可以促使学生的课堂参与度逐步得到提升，教学效果也能达到最佳。

三、在音乐活动中获得生活体验

教师在对小学音乐展开教学时，还可以带领学生开展各式各样的生活化音乐活动。小学生有着极其丰富的想象力，能将很多事物联系起来，从而形成新的理解。教师在对生活化音乐活动开展教学时，要把握好时机，促使学生的创新能力以及创新意识逐步得到培养，同时也使得学生对音乐的理解逐步得到强化［2］。

例如，在对“小花猫和小老鼠”这一部分内容进行教学时，本节课的主题是与动物有关的教学内容。这时教师可以带领学生走出校门，如到动物园，由于学生之前并没有过参加课外实践的经历，便会感觉到分外新奇，积极性和热情也格外高涨。在教师的带领下，来到动物园之后，学生便迫不及待地开始对不同动物进行观察，这时教师应该及时提醒学生不要去触碰或殴打小动物，注意保护个人安全。在这个过程中，教师看到学生在观察一段时间后，有的学生还会对动物的动作以及叫声进行模仿。这时教师可以引导学生展开丰富的想象，帮助学生根据不同动物的叫声编排不同的歌曲，并鼓励学生哼唱出来，以此促使学生通过参与生活化实践活动获得快乐的音乐感知。这种教学方式，既能够赋予学生独立自主的学习空间，也能促使学生在实践当中锻炼聆听声音的意识和能力，从而进一步使得学生课堂教学参与度得到提升。

四、强化学生情感体验

情感的主要载体就是生活。在实际生活当中，学生可以获得丰富的情感体验。然而一些歌曲当中隐藏着极其丰富的情感元素，学生只有与歌曲产生共鸣，才能够更容易地去对知识进行理解。因此，教师在对学生展开生活化教学时，应该把教学的重点放在增强学生音乐情感体验上，通过对学生音乐情感的引导，帮助学生感受歌曲蕴含或隐藏的真实情感，并以此促使学生对音乐的认识逐步加深，锻炼学生在欣赏音乐的过程中能够主动地将自身情感融入到音乐表达当中，实现音乐与感情的无缝对接。

例如，教师在对“共产儿童团歌”这一部分内容进行教学时，教师可以运用多媒体技术先为学生播放天安门广场上升国旗的视频资料，通过声音和图像的刺激让学生回想起自己每周一参加学校升国旗仪式的场景，进而教师要通过国旗、国歌和升国旗等教学元素引导学生通过歌声感受祖国的伟大。在这个过程中，学生的爱国情感得到培养，音乐感受得到熏陶，阅读音乐的能力也得到进一步提升。

再比如，在对“听妈妈讲那过去的事情”这一部分内容进行教学时，教师可以先引导学生谈一谈自己是如何来定义家庭的。学生在教师的引导下可以借此机会回想一下在家里发生过哪些温暖的事情。随后，在学生思考的过程中，教师可以为学生播放一些轻缓的音乐，帮助学生的思绪能够很快与家进行联系。在这样一个情境当中，教师通过多元引导，学生便会从感情的层面体验感受音乐，进而使得学生在情感方面的感受能力得到强化，而教师的课堂音乐教学也能达到预期的效果。

总而言之，教师在对小学音乐展开教学的过程当中，应在生活化教学理念的指导之下，首先为学生营造出一个良好的学习氛围，进而可以有效地把生活当中的各种元素以及生活理念融入到其中，并对教学中生活化的教学情境进行创设，如把音乐教学的载体定为生活化的游戏，进而促使学生能够在实际音乐教学活动当中获取到更多的不同的体验和感受。这种新颖的教学模式下，无疑对于增强学生音乐学习热情和学习能力，提高课堂教学效率都大有裨益。