创造属于自己学校的教育语言，引领学校创新发展

陈兰枝　刘源

马国新，武汉市光谷实验中学校长，湖北省校长协会初中分会秘书长、荆楚教育名家、特级教师，华中师范大学、华中科技大学、中南民族大学等高校研究生兼职导师，《湖北教育》《新班主任》等教育期刊的专栏作者，著有《为何而教》《教育是帮的艺术》《看得见的教育》《帮教育，一位校长对教育的理解》等书。

【编者按】马国新是一位从湖北乡村中学走出来的“荆楚教育名家”。在农村学校担任校长期间，马国新用六年时间，将乡村薄弱学校厉山三中办成省内外有影响力的学校，带动湖北随县成为全国第28个“新教育”实验区，被《中国教育报》整版报道，影响了众多学校的课堂变革。马国新善于思考，并且勇于进行教育理论创新和实践探索，到武汉光谷实验中学后，他成为国内“帮教育”的倡导者。在“帮教育”理念的指引下，他带领光谷实验中学的教师围绕学校的德育、课堂、课程和教师成长进行实践和研究，并提出了“互助德育”“帮学课堂”“自救教师”和“弘帮课程”等观点，出版了系列研究成果。马国新校长总给人以沉着、冷静的印象，但谈起办学、谈起“帮教育”就可以深切地感受到他作为教育者深厚的教育情怀和强烈的使命感与责任感。本期人物访谈，让我们一起来了解马国新校长的教育故事。

教师教育论坛：不管是在农村的厉山三中还是在省城武汉的光谷实验中学，在您担任校长时， 总是勇于带领教师开展教育教学改革和研究。在您看来，要办好一所学校，校长应该发挥怎样的作用？在光谷实验中学，您觉得教改教研是如何促进学校发展的？

马国新：我曾经在乡镇学校工作二十四年，期间担任校长近十年。2011年秋，我调任武汉光谷实验中学校长。城乡教育有差异，但从校长办学的角度能找到其共性。二十多年的校长经历让我觉得，学校发展是一个文化寻找的过程。办好一所学校，校长要勇于承担重任，发挥关键作用。在我看来，校长不仅仅是学校的管理者，还应成为思想者，学校文化的构建者和精神领导者，关注师生的灵魂成长，引领学校未来发展的方向。

2003年，作为农村学校的校长，我提出了“让每个孩子成功”的办学思想，倡导“成功教育”，强调“成人、成才、成自己”，从德育、课堂、课程和教师成长四个方面推动学校发展，建构了“立体合作”教学模式，在教师中形成了“按时是一种迟到”的敬业准则，用六年时间将厉山三中办成省内外有影响力的课改名校， 成为全国“农村中学科研兴校的典范”。2010年前后，全国各地到厉山三中观摩考察的教育同行每年超过一万人。

厉山三中的经历让我悟出管理一所学校可能并不难，有时我们只需找到属于自己的教育语言，让文化发挥力量。难的是，校长如何在教师的教育行动中找到属于学校自己的语言，并使其成为学校教育者的精神信仰。

校长办学是一个“造船出海”的过程。画一张图纸一个人可以完成，造一艘船是一群人的行动，所以校长必须关注教师成长，调动教师的工作激情、重塑教师的敬业精神，让每位教师找到自己的教育力量，自信而勇敢地走进校园、走向课堂，成为学生最喜爱的老师。所以，作为校长，我经常与教师一起共同探讨教育的基本问题，追问教育是什么，为什么，教育应该如何开展……

在《为何而教》一书中我曾经写道：“作为教师，我们不能简单地将教育仅仅理解成一种职业或工作，因为教育是我们一辈子的生活，是我们的生命状态和生活方式；教育是我们曾经的来路，是我们的過去和现在，也是我们的未来。教育是为了使人成为人，是为了人的尊严和幸福，是为了让我们明白我很重要、我被需要，教育是为了一种意义。教育只能用爱开路，面带微笑，和风细雨，前面是责任，后面是担当，中间是不断成长和奉献的我们。”

学校创新，起于思维，始于行动，成于改变，所以一所要获得发展，一定要走教改教研的道路。近十年来，光谷实验中学的发展，在理念上经历了从“照本宣科”到“找到语言”再到“走向生活”的三次转型，在行动上则是从“借船出海”到“造船出海”的过程。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中提出，“为每个学生提供适合的教育”。2011年秋，光谷实验中学提出“创造适合学生成长的教育”的办学思想，在语言上是一种“照本宣科”，行动上是“借船出海”。

2014年，学校提出“适合学生成长的教育”是“帮教育”，强调“教育是一种帮助”，“帮”因爱而生、为成长而来，目的是培养“有能力、被需要”的人。为了激发教师的积极性，我把“帮教育”做成我们省级重点课题，带领教师们围绕德育、课堂、课程、教师专业发展等一系列问题开展实践和研究。这样我们陆续提出了“互助德育”“帮学课堂”“弘帮课程”和“自救教师”等概念，共同构建了“帮教育”的基本框架和体系，获得了系列成果。自此，一所学校用三年的时间，找到了自己的教育语言和文化，开始了“造船出海”。

2018年秋，基于破解“中考应试压力”和“非中考学科教学评价”的问题，“帮教育”开始强调教育要“生活化”和“看得见”，从而提出了“看得见的教育”，用其定义“生活教育”和“帮教育”的朝向，由此开始第三次转型。一路走来，光谷实验中学就是这样通过 “帮教育”理念的不断迭代深化引发教师教育行动的不断创新和改变，从而推动了学校的快速发展。

教师教育论坛：“帮教育”是光谷实验中学的教育语言，也是学校的办学文化 ，其最核心、最本质的理念是什么？学校的发展需要文化的引领，“帮教育”如何成为引领学校发展的文化基因？

马国新：教育始于家庭、归于学校，成于自己，但是成长无法代替，父母和教师能为孩子成长提供的只是一种帮助。因此，我觉得教育是一种因爱而生、为成长而来的帮助。

从形而上的角度讲，“帮”是名词。倘若把“帮”理解成一种生命的能量，或帮助他人的责任、智慧和精神，其最核心、最本质的思想是“生命本帮”和“帮能再生”。 孩子出生后，是母亲教孩子走路，教孩子说话，是母亲为孩子的成长提供一系列的帮助。所以我很认同“没有爱就没有教育”，这是基本原理，不证自明。孩子上学，将它带到学校，它便成为我们教育者的座右铭。生命之初，我们从父母那里得到能量（帮助），从学校积累能量，走向社会释放能量，释放后自身又会获得成长，人的一生围绕“帮”而存在，所以我们说“生命本帮”。而我们在帮助他人的过程中，在完成艰巨任务的过程中，在劳动过程中我们的能力可以提升，这就是“帮能再生”。

从实践层面讲，“帮”是动词。这时，“帮教育”的核心是“教育是帮的艺术” 。在光谷实验中学，“帮”指向一种师生关系，也指向教学行为。教师们能认同教师是帮助者，学生是成长的主体，教师只是提供一种支持。有了理念的指引，教师的课堂教学行为发生了改变，他们不会照本宣科，也不会“满堂灌”。学生题目不会做，教师会加以点拨，但真正完成还靠学生自己，教师明白不能代替学生学习，因为成长无法代替。

学校发展是一个文化寻找的过程，洋思中学的蔡林森校长提出“没有教不好的学生”，这一理念打造了今天的洋思中学，这就是文化的力量，但这句话别的学校无法模仿，因为文化是内生的，只属于洋思中学。一所学校的文化就是学校独特的气质和风格。文化模仿不了，在模仿过程中可能会失去自我。

我们总是用语言在号召和引领一群人的行动。对于学校来说，这种语言就是一所学校的理念和文化。当前，“帮教育”就是引领光谷实验中学发展的理念和文化 ，但在其话语体系中最能改变我们的一句话是“教育是帮的艺术”。因为一个“帮”字，让我们明确了教育的目的、过程和方法，甚至拥有了教育责任、智慧和精神，而“艺术”二字，能够让我们找到一种教育的勇气。“帮教育”就这样成为光谷实验中学独一无二的文化基因。

教师教育论坛：近年来您提出“看得见的教育”，这是否是对“帮教育”的创新？在让教育看得见的过程中，学校的发展是否有创新？

马国新：一所学校的教育理念要随着社会的发展和要求不断迭代升级，学校才能不断获得创新发展的机会。如果说一所学校的理念10年、15年不变，这个学校一定没落了。时代在发展，办学也需要创新理念和方法，办学理念我觉得三五年要有突破，当然一年一变是不行的，办学理念需要有一定的稳定性。因此，“帮教育”提出后的四年间，我一直在思考“帮教育”的朝向或方向，那就是面向生活的“看得见的教育”。

在我看来，在网络时代让教育“看得见”是家长的权利、学校的责任和教师日常工作的内容及义务的一部分。为此，学校逐渐开发了“彩陶画展”“擦亮一间教室”“天亮就出发”“校园园艺博览会”“告别六月音乐季”等校本课程；同时学校学科教师逐漸掌握和熟练运用图片及文字通过“微信”或“美篇”等形式向家长反馈学生在学校的成长情况，这不仅提升了教师的文字表达以及教育信息化能力，促进了教师的专业发展，还有效改进了师生关系，推动了家校合作，从而促进教学质量的提升。“看得见的教育”背后是看不见的“隐性课程”的设计和开发，为了让教育看得见，学校的教师和管理人员会不断设计有价值、有意义的活动及课程，这类课程是学校发展的核心竞争力所在，是这些课程推动学校更好更快地发展。例如，我们设计“擦亮一间教室”的活动，不仅要让学生和教师用抹布把教室擦亮，还要学生了解教室是学习的地方，它指向知识的传播，指向生命的成长，指向同窗情谊的建立，指向价值观、人生观的养成。教室有窗户，窗内是我们的学校教育，窗外是世界，是孩子们的未来。“看得见的教育”是用隐性的教育理念让教育在生活中看得见。

中国教育学会副会长、华中师范大学周洪宇教授将光谷实验中学近年来的教育探索称为“‘看得见的生活实践教育”。我觉得这是“帮教育”这些年的拓展和延伸，“看得见的教育”让学校教育真正地焕发出生命活力，它让学校共同体成员始终看得见人的成长，看得见人性的情趣、美好和光亮。在这个过程中，光谷实验中学的创新发展水到渠成。

教师教育论坛：在“帮教育”的话语体系中，您将教师的发展和成长界定为“自救”的过程，强调教师要有一种自律加超我的状态，为什么？这是否意味着在教师的成长中，学校或者校长发挥的作用非常有限？否则，在您看来决定教师专业成的主要因素是什么，路径是怎样的？

马国新：教师的专业成长指向能力的提升，职业智慧的增强和职业精神（责任和担当）的丰满，这些东西似乎看不见，摸不着，但它们是一所学校的核心竞争力。所以作为校长，我始终把教师的专业成长摆在第一位。一所学校教师的成长，与校长的专业水平并没有直接的关系，因为教师的专业成长由外因和内因共同决定。外因自然会在一定程度上促进教师的发展，因此，作为校长，我们主要要给教师的成长搭建平台，但真正决定教师成长的是内因，即内驱力。

以往我在农村中学当校长更强调通过外因推动教师成长，比如说在校内组织公开课、读书活动，然后请专家给教师培训，把教师送出去学习等。在光谷实验中学，对于外因我们也在不断强化，例如从2014年提出“帮教育”以后，学校每年会举办两次“帮教育”论坛和一次“帮教育”年会。三次“帮教育”的大型活动前后会开展6天，让学校几乎所有的教师展示他们的教育行动、教育故事和他们对教育的理解。在展示的过程中，教师如果发现别人比他们做得更好、更深入，就能得到激励，从而向别人学习。这就是榜样的力量，不是校长的影响力。此外，我们还曾经为学校的9位名师出了一期专刊，提炼和传播他们的教育教学主张；之后，学校又为从教满30年的教师出版了《校园里的常青树》一书，讲述他们的教育故事。我们出版这本书一方面是肯定老教师们为学校发展、为教育事业做出的贡献，一方面是激励后来者“青出于蓝而胜于蓝”。

在光谷实验中学，“帮教育”强调教书不仅要教知识、教方法，还要教自己，以自我的成长去影响学生，以此激发教师成长的内驱力。所以教师们觉得自己应该成为优秀的教师，这样学生就会跟在他们的身后成为优秀的学生。此外，我们在“帮教育”里面提出教师要进入自救超我的状态。“自救”是强调教师的成长主要动力来自教师自身。在教育信息化飞速发展的今天，教师要不断更新教学知识，不断进行教学反思，促进自我发展。“超我”就是从平凡走向卓越，不断挑战自己，去寻找、去成为最好的自己。近十年来，我总结教师成长的路径有四个层次，理解教育，认同职业，明确方向和自我突破。理解教育就是给教育一个定义，认同职业是通过榜样，让教师们认同教师职业的崇高并找到方向，而自我突破就是强调教师的成长是一个自觉的过程。

例如，我们学校的沈占立老师是2018年之前光谷本土培养的  一位本土特级教师、正高级教师。平常周末，他经常到学校研究教学，撰写教研论文，他的专业成长，我觉得就是一种自我成长、自救的过程。他是在自律的状态下，追求“超我”。这些年，他发表了300多篇论文，教学成绩也非常好，学生和家长们都喜欢他。与此同时，学校青年教师成长也非常快，有一批教师成长为市级优秀青年教师，区里优秀教师就更多。学校营造了成长的氛围，在内外因的作用下，教师能从理解教育开始，提高职业认同感，找到自己的方向，就会“忍不住”实现自我突破。

教师教育论坛：在繁忙的教学和管理工作之余，您能静心读书，并笔耕不辍，不仅成为一些教育期刊的专栏作者，还出版了《为何而教》《教育是帮的艺术》《看待见的教育》等教育图书，提出了自己的教育主张。您觉得教育阅读、写作与校长或者教师专业成长之间是怎样的关系，能否结合自己的亲身经历谈一谈？

马国新：作为校长，我先后在城乡两所初中学校工作。在近二十年的校长经历中，我觉得无论是省城还是乡村中学的发展，都可以从推动阅读开始。对于教师或校长个人的专业发展，我认为亦是如此。在我15年的一线教师生涯中，我很少阅读，成为校长后，基于一种想把学校办好的愿望和责任，我走上了阅读之路。

在我看来，厉山三中用六年时间，从一所普通乡村中学成为一所有影响力的学校，与朱永新老师倡导的“新教育”是分不开的。新教育实验是一个以教师成长为起点，以营造书香校园、师生共写随笔，聆听窗外声音、缔造完美教室、研发卓越课程、推进每月一事等十大教育行动为途径，以帮助新教育共同体成员“过一种幸福完整的教育生活”为目的的教育行动。我在厉山三中的教育故事从“101读书会”开始。

“101读书会”是我2006年10月在厉山三中组建的。“101读书会”的名称来由有四：一是学校当时配備了101本教育理论书以促进教师专业成长；二是期待教师成长能够“百尺竿头，更进一步”；三是期待青年教师在阅读中能够快速成长；四是虽然读书会只是一个教师自愿参与的松散式阅读联盟，但发起者坚信：“一本书加一本书再加一本书，可以改变一个教师；一个人加一个人再加一个人，可以改变一所学校。”事实上，数年后，“101读书会”最初的核心成员有6位走上了校长岗位，一批教师成为县市级优秀教师。2011年秋，我被调到武汉，并把“101读书会”带到了武汉光谷实验中学 。

到武汉后，通过持续不断地阅读、思考及学习实践，我在光谷实验中学提出了“帮教育”，并且围绕学校的德育、课堂、课程和教师的专业成长等工作与学校的教师们一同提出了“互助德育”“帮学课堂”“弘帮课程”和“自救教师”等概念，共同构建了“帮教育”的基本框架和体系，并且将“帮教育”和“帮学课堂”分别申报成省、市级科研课题，组织教师用三年的时间在实践中完成了“帮教育”系列丛书。作为校长，为了引领大家践行“帮教育”，我在不断的阅读、思考和实践中，写作并出版了《帮教育，一位校长对教育的理解》和《教育是帮的艺术》两本书，从而推动了一所学校的发展。

教师教育论坛： 在“双减”和义务教育新课程标准颁布的背景下，人民群众对高质量义务教育的需求日益强烈。您认为初中学校如何才能实现创新发展，不断提高教育质量，办人民满意的教育？在这个过程中，中学校长将要面临的最大的挑战是什么？

马国新：我2011年调到光谷实验中学的时候，学校的普高升学率不到40%，在武汉市属于比较落后的学校。我知道当务之急是提高教学质量，所以我提出“789工程”，就是持续提高中考上线率，目标是70%、80%、90%。当时学校的管理干部们说是天方夜谭，但我知道是可以实现的。一所学校要有社会责任，要旗帜鲜明，要按照教育规律办事，坚定维护教育公平。国家规定义务教育阶段不能办快慢班，不能补课，到光谷实验中学后，我就一直坚定地推动和落实这些教育政策。在这种情况下，我们的升学率每年以三个百分点的速度上升。背后的原因是什么？因为师生关系就是教育质量。我跟老师们说只要师生关系好，相信老师，学生就会在老师的引领之下不断进步，不仅在课堂上，课后也会自觉学习。所以我觉得中学老师最核心的任务就是要激发学生的学习动力，而不是“满堂灌”。

我在随州厉山三中的时候，中考普高上线率突破97%。作为一所农村学校，厉山三中的普高升学率在整个随州市是第一名，有段时期连续三年中考的第一名都在那所学校，光谷实验中学为什么不行？2022年我们中考普高上线率是70%，明年我估计会突破80%。80%的普高升学率基本可以进入武汉市公办学校第一梯队了，这也证明之前的目标是可以实现的。

“双减”的根本目的在于“减负提质”，作为中学校长，我们肩负让教育回归学校主阵地的重任。教育是社会的发动机，但也是最后的堡垒，我们要把最后的堡垒守住，要按照教育的规律办学。我觉得这是当前义务段的校长面临的重要挑战，也是重要使命。义务教育阶段的教育目的不是选拔，它强调的是公平优质。所以我们才会取消重点班和补课，我觉得这些举措都反映了我们这所学校的担当。我想只要我们教育者统一思想，精诚努力，一定能推动基础教育走向高质量发展的轨道。

责任编辑：刘 源