论“双减”背景下历史作业布置与批改艺术

吴秋铭

【摘  要】本文立足于当前“双减”背景，结合初中教学的阶段特点以及历史的学科特点，从单元性作业、复习性作业、创新性作业等多种作业形式探讨了提高历史作业有效性的措施，以期给初中历史教师的教学提供具体的指导。

【关键词】初中历史；“双减”背景；作业布置与批改

“双减”背景下，对历史作业布置与批改的方式进行调整非常必要，其方式亦多种多样，但无论方式怎么改变，历史作业始终都要做到以学生为中心，尊重学生的主体地位，并且要立足于当前的教育实际，具体问题具体分析，让学生在完成作业的过程中发展自己的能力。只有满足这些要求的历史作业才是适应“双减”政策，能够提高作业有效性的作业。

一、“双减”背景下初中历史作业现状分析

随着“双减”政策的落地，学科教学中的教学方式、教学观念已经开始发生深刻的变革。历史作为初中阶段的一门重要学科，其课程教学目标正在实现由单一提高学生成绩向提高学生历史素养、促进学生全面发展、实现立德树人的方向转变。面对“双减”政策中减轻义务教育阶段学生作业负担的要求，历史教师必须改变作业布置与批改的方式，通过提高历史作業的有效性来提高历史教学的有效性。

初中阶段的历史教学有书面作业与非书面作业两种形式，并且每种形式都有几种具体表现。这些作业形式共同组成了初中阶段历史作业的主要类型，但是这并不意味着教师在布置作业的过程中需要使用这些作业形式。相反，尽管素质教育在我国的发展已经十分深入，但是在考试制度与评价标准仍然没有发生明显变革的今天，成绩依然是学科教学中的重要参考数据。在这一教学观念的影响下，初中历史作业表现出了过于追求数量、形式单一、内容封闭、评价单一等问题，这些问题的存在严重制约了历史作业的有效性，因此，在“双减”背景下，这种历史作业无法有效实现减负提质的目标。鉴于这一问题，初中历史作业必须从布置与批改两个方面来提高历史作业的有效性，让学生能够在短时间内通过有效的历史作业来巩固所学知识，提高学生的历史核心素养，培养出符合时代发展新要求的新型学生。

二、初中历史作业布置

（一）单元作业设计

纵观初中历史教材，是依时序将相同时间段内的历史知识按主题整合成一个单元，处于一个单元中的教学内容联系十分紧密，这样课与课之间便形成了一个有机整体。并且学习是一个不断重复的过程，在学习完每个单元之后，学生就需要对该单元的知识进行回顾，通过单元作业来查漏补缺、温故知新。就目前单元作业设计的实际情况来看，不仅存在缺乏探究性与层次性的问题，而且存在缺乏系统性的问题，这些问题的存在是影响当前历史单元作业质量的主要原因，因此，在“双减”背景下，必须从单元作业设计入手，对这些问题进行解决。

1.设置合理的教学目标

在“双减”背景下，历史课程教学的宏观目标就是促进学生的全面发展，因此，教师在设计单元作业时要对这一目标进行分解，细化成为单元目标，通过实现一个个的单元目标，最终实现宏观目标。一方面，设置合理的教学目标要基于学生的认知水平与特点，既要考虑这一年龄段学生的共性，又要充分考虑所教班级学生的个性，然后在科学分析学情的基础上设置合理的教学目标。另一方面，教师还需要研读最新的初中历史课程标准与“双减”政策，并在深入理解的基础上进行题目的归类编排。

2.丰富单元作业形式

单元作业作为初中历史作业中的常用形式，还可以采用更加细化的形式来完成设计，因此，有必要丰富单元作业形式，让学生在完成不同类型单元作业的过程中，避免因为作业类型单一而产生消极心理。

首先，教师可以采用阅读类作业。在完成单元教学之后，教师让学生阅读与单元主题、教学内容相关的部分文字资料、图片资料、影视资料等，一方面，这种作业形式可以激发学生的学习兴趣，另一方面，还可以通过这些资料来弥补课堂内时间不足造成的知识面狭窄的问题，达到拓宽学生视野、提高学生能力的目标。例如，在讲授九年级上册第五单元《走向近代》与第六单元《资本主义制度的初步确立》时，教师可以让学生在课后观看《大国崛起》系列，让学生在观看认识英国、美国、法国、西班牙等国家的崛起与没落的过程中，达到巩固在课堂上所学知识的目的。

其次，教师要设计探究类作业。虽然经过整个单元的学习，学生对这一部分的历史知识已经有了比较全面的了解，但是并不深入，因此，教师可以借助探究类的作业形式，让学生在思考与探究问题的过程中深化对该单元历史知识的认识、理解与运用。

（二）复习性作业设计

1.及时性复习作业

所谓及时性复习作业，就是在历史课堂结束之后，教师在当天就要借助作业来引导学生对课堂内容进行回顾与巩固。另外，教师也可以根据学生作业的完成情况来了解上节课的教学效果，就其中出现频率高的错误在下节课进行统一讲解，强化对知识点的巩固。

在设计及时性复习作业时，首先要提高题目的针对性。历史学科与数学学科不同，数学学科在学习过程中需要大量的练习，但是学习历史，搞题海战术显然是行不通的。因此，历史作业就是要通过有限的题目来发挥最大的效果，这就要求教师提高题目的针对性，使其能够体现出本节课内容中的重难点、易错点和高频考点等，让这些经典题目成为巩固所学知识的有效方式。

其次，要提高题目的生活性。生活教育是素质教育深入发展背景下的一种新型教育观念，旨在将学科教学与学生生活联系起来，进而达到更好的教学效果。就目前的情况来看，生活教育观念主要应用在教学过程中，且近年来在学业评价机制中频频出现，但在作业设计中渗透较少，因此，教师可以在“双减”背景下在作业设计的过程中引入生活教育观念，提高题目的生活性。例如，在讲授八年级下册《社会主义制度的建立与社会主义建设的探索》与《中国特色社会主义道路》这两个单元时，教师设计一项课后作业“听老一辈讲那过去的故事”，让学生在课余询问自己的爷爷奶奶、外公外婆等长辈们关于社会主义建设初期农村发生的一些事情。运用历史调查的作业形式，拉近学生生活与历史学习的距离，提高学生对历史与现实相结合的运用能力。

2.系统复习性作业

系统复习性作业针对的是一个阶段内的学习情况，相较于及时性复习作业，其更加系统化。设计系统复习性作业，教师首先可以选择专题型题目。专题型题目是针对某种特定的题目展开的系统练习，因此，在设计过程中，教师一方面要提高题目的针对性，使之与专题紧密结合，另一方面，还要对这些题目进行灵活调整，并使这些题目能够起到发展学生历史思维能力的作用。

3.开放性复习作业

开放性复习作业即作业内容、解题方式、答案等多个方面的开放性，其彻底打破了传统历史作业中固定答案、固定思路的困局，通过增加历史作业开放性的方式，让学生在完成作业的过程中解放思想、拓宽视野、发展能力。

（三）创新性历史作业

在“双减”这种新型教育背景下，教师有必要基于当前的教育背景来设计一些创新性的历史作業，以适应新的教育背景下对历史学科教学提出的新要求。初中阶段学习的各个学科之间并非泾渭分明，相反，学科与学科之间的知识都存在一定的联系，可以为彼此的学习提供一些便利，深化学生对该学科的认识。因此，在“双减”背景下，教师要善于设计一些与其他学科相联系的历史作业，通过与其他学科的融合来提高历史作业的有效性。

例如，教师在讲授“新航路开辟”这一知识点的相关内容时，就可以与地理学科联系起来，尤其是郑和下西洋的相关内容与地理学科的联系更加紧密。在讲解郑和下西洋的时间、最远距离等内容时，教师可以向学生提问“郑和为什么总是在冬天下西洋”。这个问题就与地理学科中的北印度洋的季风洋流联系起来了。通过建立学科之间的联系，一方面可以让学生通过学科融合的方式来加深记忆，另一方面还可以提高学生的综合素养，使其能够贯通各个学科之间的

学习。

三、初中历史作业批改

（一）及时性评价

在我国班级授课制的模式下，每个教师几乎都要担任一到两个班级的学科教师，并且每个班级中的人数也比较多，教师的教学任务比较繁重，因此，很多教师没有足够的时间与精力对学生的作业进行批改，也就不能对学生进行及时性的教学评价。及时性评价的缺失对历史学习效果存在消极影响。因此，在“双减”背景下，为了提高历史作业的有效性，教师有必要对学生的作业进行及时性评价，并且做到“紧密联系教材，注重回归课堂”。

进行及时性评价，教师要提高对作业批改的重视程度，布置作业之后要及时通知课代表收齐作业，完成批改之后要及时将作业分发给学生本人，让学生根据自己作业中教师给出的及时性评价来发现自己的学习漏洞，从而调整自己的学习行为。

（二）多样性评价

在“双减”背景下，初中历史作业的设计出现了很多不同的类型，因此，根据作业类型的不同，教师也应该选择不同的评价方式，这样才能提高每种类型作业的批改质量与效率。但是，教师并不需要对每一种作业类型都设计相应的评价方式，而是以是否书面为标准来对历史作业形式进行一个比较笼统的划分。

首先，针对书面作业，教师要亲自批改。书面作业是历史作业的重要形式，在“双减”背景下仍然占据半壁江山，并且书面作业也是最能直接反映学生知识掌握情况的一种作业形式，因此，教师要对书面作业亲自批改，并且要进行精细化的批改。一方面，教师在批改的过程中要对学生的作答情况进行记录，既要发现班级学生的共性问题，又要发现个别学生的个性问题；另一方面，教师也要根据学生的作业情况来对自己的教学效果进行反思，及时发现自己的教学问题，不断地改进教学方式。

其次，针对非书面作业，教师可以采用小组互评或者教师面评的方式。这两种教学方式都是将教师与学生放置在一种沟通交流的环境中，因此，可以起到增进师生情谊、学生互相交流分享学习经验的作用。

（三）激励性评价

初中生正处于相对来说比较叛逆的时期，因此，需要教师在批改作业的过程中重视对学生的引导，通过激励性的评价方式来激发学生努力学习。对学生进行激励性评价的方式有很多，教师可以根据实际情况来进行合理的选用。例如，教师可以采用鼓励性评语的方式来对学生进行激励，让学生从教师的鼓励性评语中找到自信，感受到教师对自己的期望，并且为了不辜负教师对自己的期望，更加认真地投入历史学

习中。

四、结束语

历史学科作为一种综合性学科，学习难度相对较大，但是在“双减”背景下，教师不能通过题海战术来提高学生的历史成绩。鉴于这种情况，教师必须提高历史作业的有效性，通过有效布置与有效批改两种方式来保证初中历史作业对学生提高成绩、发展能力的积极作用。