“过程体裁法”在高中英语教学中的应用

张亚伟

摘 要：本文主要对“过程体裁法”在高中英语教学中的应用进行重点阐述，从写作之前进行信息输入、写作过程中进行信息输出、写作之后进行学习反思几个方面深入探讨“过程体裁法”在高中英语教学中的具体应用，并分析“过程体裁法”在高中英语教学中的应用案例，旨意在为相关研究提供参考资料。

关键词：过程体裁法；高中英语教学；应用

【中图分类号】G633.41            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）23-0230-03

The application of "process genre method" in English teaching in senior high schools

ZHANG Yawei  （The No. 1 Middle School of Huining County， Gansu Province， China）

【Abstract】This paper mainly focuses on the application of "process genre method" in English teaching in high school.From the aspects of inputting information before writing， outputting information during the writing process， and studying and reflecting after writing， the specific application of "process genre" in senior high school English teaching is discussed in depth.And analyze the application cases of "process genre method" in high school English teaching， aiming to provide reference materials for related research.

【Keywords】Process genre method; High school English teaching; Application

英语写作是学生对知识进行复习和实现英语交流的一种途径，可是在实际的高中阶段英语教学工作中，增强学生英语写作能力是教学的重点和难点。“过程体裁法”结合过程法与体裁法的特点衍生出综合性教育模式，对激发学生写作意识和培养学生写作能力产生积极影响，因此如何在高中英语教学中应用“过程体裁法”是值得关注的话题。

1.“过程体裁法”在高中英语教学中的具体实施流程

“过程体裁法”主要是结合过程法以及体裁法的优势加以生成的综合化教育形式，此种方式表明写作本质是沟通的结构，将写作过程与社会交往过程充分关联，写作完成特殊情况中的沟通目标，学生书写作文即发展为沟通的媒介，也是作者进行情感传递的模式。“过程体裁法”体现学生的主体性，对学生写作能力的培养视作螺旋式上升的发展，组织学生分析不相同体裁的文本表达方式以及写作目标，领悟文本并不是语言的一种堆积形式，而是一种表达，还是社会价值的巧妙构建，学生研究文本的意境结构，锻炼学生书写文章的能力。

（1）写作之前进行信息输入

高中英语写作教学中体裁意识不强，语篇教学中强调的是语法知识、句型、词汇等，未能帮助学生建构结构思维，同时也忽视了脉络梳理，导致学生结构与框架意识薄弱，不能获取布局谋篇能力，面对写作任务草率下笔，思维混乱，想起什么写什么，欠缺条理性，而且结构不完整，语法错误多，无法准确把握语境，写作目的不明确，英语作文整体质量差。高中英语教师应该在写作活动开展之前引导学生选取具备特殊性题材的英语范文，给学生明确体裁语境和社交目的，使学生全方位地掌握体裁语境，以此为前提加以研究，总结相关题材的结构种类以及语言特征，这样学生充分感知题材结构，理解写作内容，更好地参与英语写作活动。语篇模式大概包含几种类型，首先是一般特殊型，这是高中英语篇最为常见的一种模式，涉及一般论证和预览细节。前者的模型设计上，要求对事物进行整体概括，接下来提出自身建议，或者对之前的结论加以举例研究；后者要求在语篇的起始部分进行整体概括，接下来完成细节表述。一般特殊形式的语篇模式，往往运用在说明文与议论文的书写中。

比如，在“English around the world”的例文中，在写作教学之前，教师可组织学生对文本进行认真探索，分析文本的设计结构与阐述的观点。文章以英语发展史的顺序呈现，逐步给阅读者阐述英语发展流程，所以教师需以学生掌握文本写作顺序为基础进行学习输入，便于强化学生对英语文本的掌握。其次是问题解决型，通过情境、问题、反馈和评价几个部分组成，最终目的是处理问题，所以往往运用在说明文的书写中。再次是设定真实型，设定部分结论，可并没有证实相关结论的真实性，在后续的文章中确切的讲述自己观点或者和其他人的论点是否达成一致，经常被运用在议论文的书写中。最后是匹配比较型，也就是对事物的区别进行表述，如果两个事物存在相同的地方，可理解为匹配相容。如果两个事物存在不同的地方，可理解为匹配对比。其中第一種模式有较广泛的运用，常出现在记叙文书写、说明文书写和议论文书写中。

（2）写作过程进行信息输出

其一，模仿写作。在与学生进行写作之前，往往要参与模仿写作活动，高中英语教师应给予学生模仿指导，提出相关的要求，引导学生针对性地设置问题，通过固定的题材进行写作模仿。学生模仿期间，掌握相关题材的语言特征以及内容风格，这样学生在后续遇到相关题材时能自主运用，达到学以致用的目的。站在高中生的视角下，英语是一门主要课程，还是世界范围内比较关键的一门语言。不只是高中生，任何一个人在接触英语这门学科时均无法自由地运用，所以要及时地借鉴优秀写作方式，模仿他人的写作特点，强化自身英语能力。在模仿一段时间之后，可进行自主创作。在高中阶段的学习与生活中，学生面临着高考的挑战，英语学科的学习也有较大的压力，学生具备的写作能力应达到一定的要求，教师要潜移默化地帮助学生积累写作知识。学生的模仿能力强，代表着学生可灵活地运用所学知识，拓展学生知识视野。在“Cultural relics”文本的教学中，教师可鼓励学生模仿文本中的某个文化遗产的介绍进行写作，带领学生分析国家发展中的文化遗产，鼓励学生利用课下时间收集我国文化遗产的相关资料，整理与设计写作思路，之后完成模仿写作，在增强学生学习动力的同时培养学生写作技能，潜移默化地增强学生保护传统文化的意识与情感，凸显英语教学效率。

其二，独立创作。在学生进行信息输入以及写作模仿之后，教师要积极地带领学生参与学习讨论，这样学生在讨论期间能互相学习，构建文章思路，整理文本创作结构，相应地进行文本创作。在之前的模仿过程中，学生已经具备一定的知识与写作技能，所以在写作过程中可相对流畅的表述自己建议。在“Wildlife Protection”教学完之后，教师要求学生进行独立文章创作，结合教材中野生动物保护的必要性与相关介绍，鼓励学生自主完成写作，表明自己对野生动物保护的决心以及如何呼吁社会人们对野生动物进行保护，即：The determination to protect wildlife and how to call on people to protect wildlife.学生明确写作主旨，自主运用所学的知识参与写作活动，在写作中融入自己的真情实感，深入体会野生动物的保护价值，提高学生独立创作的热情。

其三，修订编辑。写作活动结束之后，教师应引导学生参与评价活动。保证写作评价具备公平公正性，将评价流程设置如下。首先是统计写作反馈，其次是自我写作修改，再次是教师引导批改，最后是编辑定稿。在统计反馈过程中，教师应鼓励学生积极地进行信息交流，加强学生对英语知识的掌握，整合写作内容。适当引进小组教学法，落实写作统计反馈任务。教师应全方位了解学生动态，分析学生讨论的相关内容，寻找学生在写作中潜在的问题进行针对性指导，由此学生意识到自身存在的不足及时修改，妥善地优化写作思路。除此之外，在写作教学实践中，教师应指导学生认真写作，一方面成为学生学习的指导者，另一方面成为学生认真的阅读者。教师还要关注反馈信息对学生学习带来的影响，关注师生之间良好关系的建设，所以应立足于学生学习特征，完成有效的写作指导。在批阅作业时，教师及时找到学生存在的闪光点给予肯定与赞扬，引导学生正视自己的不足，对学生循循善诱，调动学生写作热情与写作能力。写作的最终流程是定稿，教师要组织学生整理写作文章，学生多次修改之后优化作文写作过程。

需要注意的是，以往的写作教学中，学生进行写作之后即认为任务结束，但对于语言的输出学生难免会出现错误，所以在完成写作之后，教师应引导学生发现和修改其中的错误，每一种体裁的写作教学都要关注写作修改。通过体裁教学法的指引，充分地引导学生进行同伴修改、自主修改和教师点评。同伴修改过程中，教师引导学生互相交换文章与交流意见，重点集中在语法和词汇的交流中，帮助学生树立自我纠错意识。接下来鼓励学生自主修改，以遵循同伴的建议为前提深入检查文章的段落结构以及句子特征，培养学生处理问题的实践能力。在教师点评中，全方位评估文本创作结构，带领学生认真分析文本创作，掌握写作的技巧。

（3）进行学习反思

在学生写作期间和反思阶段应采取诊断评价、形成评价与总结评价互相结合的手段，引导学生参与测评活动，一方面关注学生写作的结果，另一方面关注学生写作的过程。所以英语教师可引导学生整理最初的写作文稿、修改稿和定稿，正确找到自身写作存在的优势和劣势，使学生写作能力得以增强。

2.“过程体裁法”在高中英语教学中的应用案例

高中英语写作教学受传统教育理念影响，存在重结果轻过程问题，教师布置写作任务，学生自主完成写作，教师批改作文，最后作文回到学生手中，这种模式导致学生把英语写作当成任务，缺乏情感，很少用心去思考，按部就班写、生搬硬套的写作模式，写作水平难以提高。在具体应用中，教师要完善“过程体裁法”的流程，设置针对性的教学内容。

第一，案例说明。以“Travel journal”为例，具体在写作练习课堂上运用“过程体裁法”。在实际的写作教学中，话题以“友谊”为主，引导学生研究“Journey down the Mekong”的经过。文章给学生介绍旅行的相关故事，学生分析文本结构框架，明确旅游计划的写作思路，深层次研究目的地的实际位置，激发学生对自然界的热爱。练习写作旅行方案，了解怎样辨别处理问题的态度，思考怎样询问他人旅游的感受，帮助学生树立环保思想，对大自然产生敬畏心，加深学生对保护地球的认同感，学会珍惜水资源。课堂教学活动设计期间，引导学生划分几个小组，即学生座位前后四人合为一个小组。

教师给学生营造问题情境：“How does the protagonist of the text treat travel？ How to write a travel plan？ Students， can you share your good travel memories with you？”教师充分的引导和点拨，鼓励学生绘制思维导图，然后引导学生阅读文本，积累文本运用的优美词句，包含plan schedule、persuade...to do...和make up mind，增加学生对文本的印象。接下来带领学生尝试剖析文本的创作结构，感知文本创作运用的语言技巧和表达技巧，烘托活跃的教学气氛，强化学生学习效率。要求学生参照“Using language”写作要求进行旅游书写，回忆自己以往的旅游经过，把自己的旅游感受记录下来。在时间允许的情况下，安排学生进行文章创作思路分享，拉近学生与学生之间以及学生与师生之间的距离，对文本进行修改与定稿。

第二，教学完善。强化佳作展示，体现学生小组学习的特点，对内容较好的文本表达方式进行分析，教师在讲台上全面点评，在课后把学习的内容张贴在公告宣传栏中，由此树立学生写作的信心；模仿与研究环节，鼓励学生把范文和写作结果表格加以对照，和其他学生互相交换文本，在评价表内引进互评建议，帮助学生及时改進写作体系。最后是范文阅读过程，选取有效的阅读技巧，整体分析文本主旨。范文研究要确定文本的实际说明顺序，明确篇章组成结构和对应主题句，尤其是佳句的阅读，文章结构和句型含义都是需要学生掌握的，由此学生明确文本的阅读价值，形成独立撰写文章的意识，教师从多个过程上完善教学形式，加强学生在“过程体裁法”学习环境中对知识的掌握程度。

3.结语

综上所述，“过程体裁法”理念运用在高中阶段的英语教学中起到重要作用，能帮助学生细致地梳理文本创作过程，给学生带来写作思路，提高学生写作意识和积极性。教师以学生为中心体现学生主体地位，通过写作之前进行信息输入、写作过程进行信息输出、写作之后进行学习反思等流程，形成完整的英语教学体系，拉近学生和文本之间的距离，一方面延伸学生知识面，另一方面启迪学生写作思维，学生学会将自己的情感体现在写作中，全方位提高英语教学实效性。

参考文献

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[2]赵堂华.“过程体裁法”在高职英语应用文写作教学中的有效性策略分析[J].读书文摘，2019（11）.

[3]鲁竹青.“过程体裁法”在教学中的运用[J].小学科学（教师版），2019（01）.