留住秋冬的宝贝——中班科学游戏中幼儿深度学习的支持性策略

■文/赵 佳

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。”随着秋冬季节的来临，幼儿园里到处都是沉甸甸的果实、漂亮的花朵和金黄的树叶，吸引着幼儿去探索。

在一次偶发事件中，笔者发现中班幼儿喜欢接触大自然，对大自然有着强烈的好奇心。笔者追随幼儿的兴趣，为幼儿提供了适宜的支持，生成了不一样的科学游戏，让幼儿在探索活动中收获了经验，提升了科学素养。本文分析了教师在幼儿探索过程中运用的支持性策略，以期促使 幼儿进行深度学习，提高其综合素养。

一、把握时机，抓住幼儿的兴趣所在

（一）事件一：幼儿捡了一堆落叶

散步时，瑞瑞捧了一堆落叶走到笔者身边，说：“老师，你看。”笔者问：“这些树叶真漂亮，你想把它带回班级吗？”瑞瑞点了点头，小心地把它们塞进了口袋里。回到教室，他迫不及待地找了一个篮子把这些落叶放了进去。对于落叶可以用来做什么的问题，笔者组织幼儿开展了一场讨论会。“我们把它们贴在墙上吧，这样就可以每天都看到它们了。”翀翀第一个提出想法，其他幼儿纷纷表示赞同。笔者继续提问：“那我们具体应该怎么做呢？”萱萱说：“我们可以在班级后面的架子上找到纸板，把它们做成瓶子的样子，把树叶贴在瓶子里。”

在笔者的帮助下，幼儿成功制作出纸板瓶子的造型，并挑选了一些树叶贴在上面。他们发现树叶的形状是不一样的，颜色也有区别。幼儿开心地把贴满树叶的瓶子底板粘在墙上，课间休息时他们总是跑过来观察，讨论哪片树叶最美、自己又发现了树叶的什么特征等。

（二）事件启示

1.及时识别出蕴含教育价值的兴趣点。《幼儿园保育教育质量评估指标》指出，教师要善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境。陶行知先生也曾提出“生活即教育”的教育思想，教育内容源于生活，现实生活就是最好的教育场景和教育素材。秋冬季节的落叶、果实、花朵引起了幼儿浓厚的兴趣，在观察对比中，幼儿能够感受和了解植物的多样性，准确地掌握秋冬季节的特征，比如“秋冬季节有什么样的叶子、有什么样的花朵、有什么样的果实”等，从而丰富自然常识和科学经验。另外，在合作、交流中，幼儿要积极和同伴交流自己的看法，鉴别同伴观察的结果，梳理头脑中的信息，这有助于幼儿养成科学思考的习惯，掌握一定的探究方法。

2.运用开放性问题激发幼儿的探索思维。笔者识别出幼儿捡来的落叶中蕴含教育价值的兴趣点，及时把握时机，通过探讨式提问：“这些落叶可以用来做什么呢？”积极引导幼儿进行思考。开放式提问有利于调动幼儿参与活动的积极性，培养幼儿发散性和创造性的思维。结合幼儿的想法，笔者和幼儿一起制作了瓶子底板，让幼儿自主探索落叶，进行深度的学习和体验。《指南》指出：“幼儿能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。”在贴树叶的过程中，幼儿通过观察了解了许多种树叶的名称及外形结构，发现了常绿树和落叶树的不同特征，提高了探究自然的兴趣。

二、因势利导，引发新探索

（一）事件二：树叶枯萎引发新探究

随着时间的流逝，粘在纸板小瓶子上的树叶由于暴露在空气中，渐渐变枯萎了。看到原本漂亮的树叶变了样子，幼儿的心里有些难过。对此，笔者向幼儿提议：“我们要不要想办法把树叶保存下来呢？看看有什么办法可以留住这些神奇的宝贝？”萱萱突然有了好主意，她说：“我们要不试试用科发室里的肥皂吧。我妈妈用的肥皂里面就是有花的，那朵花放好久都没有变坏，一直都很漂亮，我们放树叶也可以吧。”其他幼儿也表示赞同，他们决定动手试一试。之前捡到的树叶、花朵没有了，幼儿又在楼下捡了许多的落叶、花朵。萱萱说：“我们的肥皂是小小的，要捡小一点的树叶、花朵，不然就塞不进去了。”其他小朋友听了她的话，都认真地寻找着小树叶、小花朵。

（二）事件启示

1.发现问题，因势利导将问题抛给幼儿。幼儿在实践过程中发现了新的问题，即树叶由于暴露在空气中不能长久保存。对此，笔者没有直接告诉幼儿该怎么做，而是选择将问题抛给幼儿。问题是探究的开端，能够促使幼儿产生强烈的探究欲望。笔者提出问题后，幼儿开始思考，并再次有了新的想法，他们决定用手工肥皂保存树叶。科学教育的长远目标是乐学、会学、会用，教师要持续支持幼儿的探究活动，在幼儿的需要和兴趣点上不断生成新的探索活动。

2.给予幼儿充分的机会进行思考、实践。在每一次探索活动中，教师都要给予幼儿充分的时间，让幼儿运用已有的知识经验进行猜想、操作，通过操作结果来调整自己的认识。当缺少探究材料时，笔者没有直接为幼儿准备，而是让幼儿自己去寻找树叶、花朵。在这个过程中，幼儿积累了新经验，他们明白了制作肥皂的花朵、树叶不能太大，这也为后面的实验操作奠定了良 好的基础。亲身寻找材料的过程调动了幼儿对科学知识的探索欲望，整个班级都洋溢着积极的探索氛围。

三、留出空间，碰撞新思维

（一）事件三：肥皂保存又遇“瓶颈”

在准备好材料后，幼儿来到科发室开始制作。他们先融化了透明皂基，加入了精油，再将树叶放进模具里，倒入融化的皂基液。幼儿熟练地操作 着，期待这次能够成功把“宝贝”留住。

等到肥皂脱模的时候，幼儿发现由于树叶、花朵在倒入皂基液时会漂浮在最上面，所以凝固之后，它们在肥皂的底端，从正面很难看清它们的样子。对于这次的结果，幼儿有些失望。媞媞说：“我还以为会像昆虫标本一样很漂亮呢，我爸爸以前给我买的昆虫标本是透明的，虫子身上的花纹都能看清。”翀翀说：“哎呀，我们的树叶、花朵肥皂失败了。”看着幼儿垂头丧气的样子，笔者鼓励他们说：“这次失败了没关系，还会有别的办法。媞媞说的昆虫标本，我们也可以尝试。”悦悦说：“那昆虫标本怎么做？我们也来做吧。”媞媞说：“可是，我们不会做呀，用什么做呢？”翀翀说：“我们可以上网查询。”笔者帮助幼儿搜索了相关资料，幼儿知道了滴胶可以用来做标本。于是，笔者找来了相关材料，鼓励幼儿进行尝试。

（二）事件启示

1.以支持性的态度与幼儿进行互动。幼儿第一次进行探索活动时，可能会出现失败的情况。教师应支持幼儿的探究、试错、重复等行为，放手让幼儿面对困难，鼓励他们解决问题。教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，在幼儿气馁时及时引导他们寻找新的思路，不断地激发幼儿探究的欲望。幼儿主动探究的过程，就是其科学素养形成、养成的过程。在这个过程中，幼儿是学习的主体，是主动的学习者和构建者，他们的探究能力、发现和解决问题的能力也会得 到发展。

2.采用小组或集体讨论的形式丰富经验。在幼儿探究的每一个小阶段，教师都要引导幼儿用语言表达他们的感受和想法。通过小组讨论与集体讨论，幼儿能够调整自己的认识，在许多问题上达成共识。在上述活动中，幼儿在讨论中回忆了自己看过的昆虫标本，提出了滴胶保存的想法。幼儿通过互相分享生活经验，将个体经验转化为集体经验，从而找到新的探索之路。小组讨论与集体讨论的形式不仅激发了幼儿继续探索的兴趣，而且锻炼了幼儿的语言表达能力。

四、投放材料，助推游戏的进程

（一）事件四：学习制作滴胶，迁移分层制作

在准备好相应的材料后，笔者带领幼儿观看了制作滴胶的方法，幼儿了解到树叶、花朵的重量太轻，需要分成两层制作。萱萱说：“那我们的肥皂是不是也可以分成两层来做？”笔者回答：“有可能，我们可以都试试，这样就可以把更多的宝贝保存下来了。”

幼儿再次进入科发室，他们分成了两组进行探索，一组用肥皂尝试分层的制作方法，另一组用滴胶制作。肥皂组的幼儿融化了透明的皂基，在模具中倒入一半的皂基，放入树叶、果实、花朵，等待肥皂干透后再倒入另一半的皂基。滴胶组的幼儿在笔者的帮助下用电子秤按照比例调配好A、B胶，再用雪糕棒细细搅拌，等到A胶和B胶完全融合后倒入模具，放入树叶、果实、花朵，等待滴胶变干一点后再倒入另一半的滴胶。经过几天的制作，幼儿顺利地将大自然的宝贝保存下来了（图1）。

图1 使用肥皂、滴胶成功保存树叶、花朵、果实的作品

（二）事件启示

幼儿在了解滴胶制作方法的过程中，认识了分层制作的方法，他们将这个经验迁移到肥皂上。从肥皂到滴胶再到肥皂，幼儿新经验的学习得益于教师在探索过程中的支持。笔者采用引导性的提问进行引导，通过鼓励性的语言和表情回应幼儿，结合自身已有的经验与幼儿进行合作，保障了幼儿探索活动的顺利进行，逐步拓展了幼儿科学认知的宽度与深度。

生活处处皆教育，大自然到处都是幼儿探寻奥秘、体验乐趣、生成游戏的素材。好奇心是幼儿求知、探索、创新的动力，当幼儿产生兴趣后，他们会主动地进行探究、寻找，用敏锐的眼睛观察，用灵活的头脑思考，这是幼儿自主学习、主动学习、深度学习的体现。在上述活动中，笔者抓住了幼儿的日常精彩瞬间，抓住了他们的兴趣特点，进行适时的点拨、引导，顺利地带领幼儿打开了“实验之门”，让幼儿体验到自己动手的乐趣和成功的喜悦。教师要学会和幼儿一起用眼欣赏、用耳倾听、用肌肤感受、用心体验，带领幼儿开展持续的探索活动，培养幼儿的科学素养，促进幼儿健康快乐 地成长。