互融互通，让幼小衔接落地有声

杨娜娜|山东省青岛市崂山区第二实验幼儿园

幼小衔接是幼儿园和小学相互呼应的过程。做好幼小衔接，是实现基础教育高质量发展的关键之一。山东省青岛市崂山区第二实验幼儿园开展了“互融互通”的幼小衔接活动。“互融互通”强调的是多层次、多方面的双向融合，将幼儿园学习方式融入小学，将小学教育要点融入幼儿园，让幼儿的学习融入生活、融入社会、融入自然，力求推动幼儿全面和谐发展。“互融互通”既是幼小科学衔接的实施方法，也是衔接目标。

“真”衔接，让幼儿园与小学互融。一是要点共学，让理念融合。幼儿园以《幼儿园入学准备教育指导要点》与《小学入学适应教育指导要点》为指导，与小学采取共学的方式，让幼儿园了解小学关键入学适应内容，让小学全面了解幼儿园关键入学准备内容，将理念融合，在幼儿园与小学低年级开展相应衔接活动。二是方案共享，让措施融合。幼儿园与小学分别制定各学段幼小科学衔接实施方案，将方案共享，为幼儿的入学准备与入学适应提出建议。同时，幼小双方将实施任务清单对接，有计划地开展衔接融合活动。三是问题共研，让指导内容融合。学期初，小学低年级教师与幼儿园大班教师就“幼儿园要做好哪些衔接准备”“小学怎样开展游戏化教学”等问题展开讨论，使幼儿园教师了解幼儿入学在学习、心理等方面面临的问题，使小学教师了解幼儿的学习方式、学习水平及特点。

“深”衔接，让幼儿园与小学互通。第一，基于问题，设立入学关键素质试点班。通过观摩小学低年级课堂，我们发现部分学生在学习习惯上存在问题：比如专注力时间短、理解能力和表达能力发展水平参差不齐，此外，倾听习惯、书写习惯等方面也存在较大的常规问题……这些问题，在和小学教师的座谈会中得到了印证，这正是刚入学幼儿普遍存在的问题。为此，幼儿园分别设立了阅读能力培养试点班、专注力培养试点班、前书写能力培养试点班。

在阅读能力培养方面，幼儿园将故事融入区域活动。比如在“我是大班哥哥姐姐”主题活动中，以《大熊的拥抱节》为蓝本，全班开展故事表演，幼儿自制角色服装、绘制分幕剧本，在充分理解故事中角色的特点、心情后，再用肢体与语言表达对角色的理解。

在专注力培养方面，我们注重探索游戏式的视知觉、听知觉能力的培养。比如，教师通过视觉注意广度与视知觉速度练习的图片，提高幼儿有意注意的持续时间及质量。

在前书写能力培养方面。我们通过线描画、水墨画、手指游戏等方式，增强幼儿手部小肌肉的灵活性。关于游戏计划、任务记录，我们鼓励幼儿尝试用简单的符号记录、表征，用简单、精准、有条理的语言表达。

第二，增设内容，开展趣味阅读游戏以及数学操作游戏。阅读游戏方面，教师一方面引导幼儿对经典故事进行续编、仿编，另一方面让幼儿基于兴趣，完整、连贯、创造性地讲述生活经验。数学操作游戏方面，教师利用分餐点、整理玩具、摆放物品等生活类材料，引导幼儿进行数学操作，比如数量的点数、分类、组成、计算等。

第三，扩大衔接范围，全面衔接从“小”抓起。幼儿园从小班开始进行衔接培养。小班重视生活习惯、生活能力、安全防护意识等方面的培养，中班重视劳动能力、学习兴趣等方面的培养。

随着对幼小衔接问题的厘清、正视，幼儿园教师和小学教师逐渐树立了科学的幼小衔接理念。我们将坚持帮助幼儿做好入学准备和入学适应，推动他们快乐成长。