在共融中激发教育活力

陈海丹|浙江省宁波市象山县天安幼儿园

教育部等七部门印发的《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》中指出，要坚持普特结合、推进融合，坚持尊重差异、多元发展。对于普特融合的研究，浙江省宁波市象山县天安幼儿园一直在摸索中前行。2016年9月，宁波市首个特殊教育学前试点班级“卫星班”在我园设点运行。目前，我园共接收过40余名患有孤独症、唐氏综合征等特殊儿童。

盘活环境，奠定融合的发展基础。为开展普特融合教育，教师为特殊幼儿精心创设了良好的康复环境。走进幼儿园，随处可见融合区角和趣味十足的“乐玩”设施，营造了活力十足的育人环境。

首先，资源教室，因需而设。我们配备专业的资源教师，学具、教具以及康复器材，帮助特殊幼儿进行动作及感觉统合训练、视功能训练、言语语言康复训练，强化特殊幼儿的技能。

其次，游戏场所，因乐而生。为促进特殊幼儿各方面能力发展，我们增设了满足特殊幼儿交往需求的悦享长廊自主游戏区、锻炼特殊幼儿动作技能的悦动天地。融合班级每周会在这些场地进行普带特混龄融合游戏。此外，我们安排小中大班共9个班级参与融合，每个班级均可成为普特融合教学场所。教师在生活区张贴标识，在游戏区张贴图片。特殊幼儿可根据标识及图片进行常规操作，保障安全的同时，提高自主学习和生活自理能力。

激活团队，奠定融合的教学相长。第一，园校合作，多边联盟。特殊学校具有专业的理论积累和丰富的实践经验，我们与象山培智学校形成双边合作关系，组建专业教师团队，同时采取迎进来、走出去的方式，邀请其他有资源教室创建经验的幼儿园来我园学习交流。我们也带队去浙江省内有一定经验的幼儿园进行面对面学习，以便更好地为特殊幼儿服务。

第二，教师联手，三元一体。早教、幼教和特教各有其互通性和特殊性。我们将三方教师联手形成有机整体，为有效开展普特融合创设良好的条件。首先，普通班级教师积极参加学前特殊儿童教育的培训，了解学前特殊儿童的生理、心理特点及适宜的教学方法；早教教师就感统器械的多种运用方法与特教教师进行探讨与交流，真正为融合教育做好各方面准备。其次，“卫星班”的学前特殊教师做好特殊幼儿的评估工作，并根据特殊评估进行分班。同时为普通教师提供特殊教育与教学的咨询和培训，为特殊幼儿定制“悦纳教育”课程。

第三，幼儿结对，一一帮扶。为解决特殊幼儿融入难的问题，我们进行多次研讨，并通过教育教学活动、融合活动等，开展普通幼儿和特殊幼儿的师徒结对仪式。每一位特殊幼儿在其融合班级都有特定的师傅，由师傅带领徒弟加入新的团体、参与各类游戏活动、学习新的课程，得到更为有效的互助互动，从而提升特殊幼儿在集体中的融洽感。

灵活共融，奠定融合的共同追求。在发展性项目的行进过程中，如何设置普特融合课程？经过多次研讨，融合班级教师和“卫星班”教师一起为特殊幼儿安排了基础性课程、特色课程以及个性课程。由于特殊幼儿障碍类别、身心发展特点各不相同，表现出的适应能力、交往能力、接受能力等也不尽相同。根据前期观察和测评，我们制定了IEP，为特殊幼儿安排了半融合、全融合、反向融合三种形式，以更好地促进特殊幼儿的发展。在半融合教学中，教师会根据特殊幼儿的学习倾向或智能优势有针对性地修改目标、调整教具。在全融合教学中，教师会为特殊幼儿创设不同的教学情境，供特殊幼儿与教师或同伴产生多次互动，掌握某种技能。在反向融合教学中，我们会轮流安排普通幼儿进入“卫星班”开展半日活动，帮助特殊幼儿熟悉半日活动流程、形成良好的生活及卫生习惯。

普特融合的重要特点之一是同伴的支持性鹰架策略。特殊幼儿虽然存在社会交往障碍，但是他们中的一部分人会对同伴形成泛化和特定性依恋，同伴的共同参与能提高特殊幼儿的认知水平并促进他们产生更多的积极行为。普通幼儿作为陪伴者和共同学习者，可以以鼓励、拥抱等方式与特殊幼儿建立情感支撑，使特殊幼儿逐渐对教师、同伴产生依恋，慢慢建立起伙伴关系。