教师减负应以促进教师学习和学校改进为目标

叶菊艳|北京师范大学教师教育研究中心副教授

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。一方面，教师需要进一步加强教育教学研究，提升课堂教学质量；另一方面，课后延时服务的实施无形中又延长了教师工作的时间。这就带来了一种两难的困境，即学生的减负带来了教师的增负，那么如何使教师的减负与学生减负相向而行？

若持一种线性的、一统的、量的观念看待教师时间，那么上述困境似乎就是无解的。实际上，思考教师减负应该再增加“质”的维度的思考，即理解教师口中“负担重”“没时间”的具体含义。比如，当教师需要投入大量时间进行与自己的工作情境相脱节的正式组织的学习时，这种学习机会就会被他们看作负担，并认为自己没有时间投入真正想学的东西。在国家和各省自上而下结构性地减轻教师负担的背景下，学校管理者应着力聚焦的是如何更好地在已有的校情和时间总量下促进教师个体的学习，并汇聚教师个体学习促进组织学习和学校变革。

教师个体的学习并不必然带来组织的学习，若学校能够为教师预留可自由支配的学习模块时间，往往更能激发教师的学习渴望。这就需要学校创造性地思考如何能够为教师创设彼此自由分享的时间。比如有的学校会借助行政会议或集体教研这一时间，促进教师自由分享，在会议开始，由教师分享自己近期读的好文好书、分享自己的好做法等。再比如，通过设置书吧、咖啡吧等，营造温馨的休闲环境作为教师更新自我和自由分享的空间。

要更好地促进组织学习，学校还需要创设机制协同教师个人发展与学校发展，将教师个体学习汇聚为促进学校组织学习与变革的合力。有的教师会为了确保自己的个人专业发展时间而不愿承担学校组织的公共事务；也有的学校怕教师个人专业发展后会离开学校，进而对教师的学习进行阻拦。要想改变学校发展和个人发展之间零和博弈的局面，有赖于学校管理者深度体察教师的专业发展需求，并将教师的学习与学校发展进行整合。教师的工作嵌入在特定学校情境之中，教师教育教学实践的方式、所遇到的教育教学的问题等都与特定的学校情境相关，教师对这些问题的解决及相关教育教学经验的提炼与梳理，实际上也解决了学校发展面临的问题，有助于促成学校层面的知识分享与沉淀。若学校能够组织相关专家学者力量帮助教师精准地诊断自己工作中迫切需要解决的问题，引导教师围绕这些问题展开教育教学研究，并为教师的教育教学研究提供系统性的支持与指导，既有助于提升教师工作的科学性和效率，减轻教师工作负担，满足了教师做课题和论文发表的需要，也帮助教师构建了其专业发展方向，增强了教师对学校组织的认同。而一旦教师对自己和学校发展的主体意识得以增强，教师的学习和学校的改进也就获得了可持续的动力。