小学美术欣赏教学中学生语言能力的培养

☉臧 玥

在小学美术新课程标准中强调，在美术课中，美术语言是最为基础、最为本体的内容。小学阶段学生，其思维还处于发展阶段，在美术教学中教师可以以欣赏课为载体，指引学生利用美术语言描述分析作品、评价艺术作品，注重培养学生语言能力。这样不仅可以提升学生欣赏水平，还可以促使学生创作出更加高层次的作品。但是，根据相关调查显示，现阶段在小学美术欣赏课中，部分教师没有注重培养学生语言能力，严重影响到了教学效果。基于此，在实际教学中，教师应转变美术教学理念，创新教学模式，把培养学生语言能力作为重点内容，通过多样化手段，提升学生审美鉴赏能力，促进学生身心健康发展。

一、小学美术欣赏课上学生语言能力的培养意义

美术学科是一门艺术美的表现和欣赏的学科。在引导学生掌握基本的美术知识、在实践中掌握基本的美术工具的使用，看上去不需要语言。但是，教学中需要互动，需要学生通过语言表达使教师清楚学生的美术基础及掌握情况。而美术欣赏则是需要他们语言表达，发现他们欣赏的问题，并给教师提供指导的方向。因此，美术教学，特别是美术欣赏课需要教师关注学生的语言能力的训练、培养和发展。

（一）有助于激活学生思维，提升学生判断能力

实际上，美术作品是对客观现实的一种形象化反映。在实际教学中，教师指引学生进行美术欣赏，能够促使学生初步了解古今中外政治、宗教、经济、科技、文化等背景，在开阔学生视野的同时，也提升了学生认知水平［1］。在该过程中，教师指引学生利用语言沟通，通过师生互动、生生互动，对自身感受进行分享，能够促使学生更加深入理解美术作品，不仅有助于激活学生思维，还有助于营造良好的学习环境，保证欣赏教学顺利进行下去。从中可以看出，在小学美术欣赏课中对学生语言能力进行培养，无论是对学生思维发展，还是对学生判断能力发展，均具有较为重要的影响。因此，在教学中教师应注重培养学生语言能力，指引学生在欣赏、交流中正确表达作品，提升学生美术素养和鉴赏能力。

（二）有助于落实学习主体，培养学生美术素养

在素质教育背景下，越来越多的小学美术教师已经认识到培养学生美术素养的重要性。在小学美术教学中，欣赏课是非常重要内容。在欣赏作品时对学生语言能力进行培养，是以学生为主体开展的教学活动，主要是为了通过落实以生为本的理念，激发学生自主参与，促使学生可以对自身见解进行描述，在相互阐述中不断提升鉴赏能力、审美能力。从中可以看出，在小学美术欣赏课中对学生语言能力进行培养，对创新教学理念、提升学生美术素养具有较为积极影响，其可以促使教师及时掌握学生的美术水平，还可以提升教学效果，进一步促进美术教学改革发展。

二、小学美术欣赏课上学生语言能力欠缺分析

我们一般认为小学生是爱表达的，有着一定表达和表现欲望的。但是，这是基于他们对事物感兴趣，有着一定的认识为前提的。在小学美术欣赏课上，我们会发现，学生多是保持沉默，原因可能不是他们不想说，而是说不出。

（一）美术欣赏能力不足

在一幅美术作品的欣赏中，需要学生对所见到的图景先进行美术视角的描述，然后从美术知识、理论角度分析，最后还要从艺术效果、艺术价值等角度运用评价艺术作品的言语。以往，我们的美术教学就是简单的美术基础知识的学习，然后就是指导学生如何去绘画。但是作为一种艺术学科，现在的美术教学是需要学生去发现和表现艺术美的。而小学生的美术知识、美术素养是不足的。因此，他们或许感受到了艺术的美，却无法用语言进行表述。例如，在《色彩的对比与和谐》学习中，先要指导学生了解色彩及色彩的特点，掌握色彩对比与和谐的基本知识，能够进行调色及先用色彩绘画创作。在教学中，我们会提供一些色彩比较有特点的作品给学生进行欣赏，有学生对三原色和三间色知识不熟悉，不能准确识别和清楚红、黄、蓝、橙、绿、紫6 种颜色及区别的方法，我们在展示具有丰富色彩的图片时候，他们就会为难，就怕说不准、说不对，也谈不出自己的感受和感觉。如此，他们在色彩的对比和和谐的学习中就感觉困难，在美术作品欣赏中语言表达就无力。

（二）美术欣赏语言欠缺

在美术作品欣赏上，需要学生从美术的角度，用美术欣赏的语言去表述。但是，小学生自身特点就是语言表达能力不够好，而且他们在美术欣赏中的美术语言也掌握得不够好。他们在美术欣赏表达中，多是这个图片很漂亮，这个人物很形象，不能够从构图特点、空间布局、颜色对比等角度去发现和表述。他们多有“可意会不可言传”的感觉。因此，我们在平时的美术课堂，特别是美术作品欣赏中，要让他们知道并掌握一些美术欣赏的角度与语言。如《富春山居图》是中国水墨山水画的典范之作，我们可以在欣赏中，指导学生记住和理解其中的虚实欣赏、明暗欣赏和比例欣赏等方法和语言，让他们知道用合适语言进行表述的意识。

三、小学美术欣赏课上学生语言能力的培养方法

在小学美术学科的教学中，我们要营造一个学生主动学习美术的氛围，让他们进行有个宽松的学习环境，能够生成愉悦的学习心态，并通过教师的组织和引导，让他们将自己对美术学习的看法和想法说出来，使得美术教学更和谐、更有效。

（一）营造美术情境，培养学生描述性语言能力

根据相关调查显示，在以往美术欣赏课教学中普遍存在一个问题：学生语言匮乏。大部分学生在对美术作品进行欣赏时，不知怎样利用语言表达，不知从哪里说起。描述性语言，是对美术作品形象进行陈述，是提升学生语言能力的基础，也是指引学生鉴赏的基础［2］。因此，在实际教学中，教师可以结合教学内容和学生实际情况，营造良好的美术情境，通过更加形象、直观的形式呈现美术作品，指引学生仔细观察美术作品色彩、形状、运动方向等，以此为基础鼓励学生动嘴、动脑进行语言表达，进而有效提升学生描述性语言能力。

例如，讲解《鱼的纹样》，该节课教学重点是通过对各种鱼的外形、花纹、色彩、有关鱼的作品进行欣赏和观察，指引学生对鱼的纹样表现方法进行掌握。因此，在实际教学中，教师可以利用多媒体设备给学生播放各种鱼，或者是把各种鱼带进教室指引学生观察实物，或者是教师可以利用AR 增强现实技术在教室中呈现水族馆，促使学生可以身临其境。然后，教师可以要求学生寻找指定的、带有点线面的小鱼，且利用简化、概括的语言描述出其形态，且绘制出来。在描述时，不仅可以有效提升学生语言能力、欣赏水平，还可以营造和谐、民主、交流的课堂环境，促使学生乐于表达，享受语言表达和欣赏过程。

（二）利用思维导图，培养学生分析性语言能力

语言属于思维工具，而思维导图属于思维可视化工具。把思维导图应用到实际教学中，能够有效提升学生分析性语言能力。想要有效实现这一目标，在教学中教师应指引学生从美术作品色彩、明暗、线条、空间、比例、形状、韵律、肌理等方面阐述，而通过思维导图呈现作品，能够提供给学生欣赏思路，促使学生在欣赏和语言表达时更加有逻辑和有序，有助于提升学生鉴赏能力。

例如，在讲解《好朋友》时，该节课容量较大，涉及中国各个民族、世界各个种族的好朋友，使学生了解中国是多民族国家，使学生了解各民族风俗习惯和生活环境等。但是，由于二年级学生对于各民族的了解较为模糊，不了解其相貌特征、风俗习惯、服装打扮，所以教师可以利用思维导图的形式，培养学生分析性语言能力。首先，教师可以播放《五十六个民族》歌曲，激发学生学习兴趣，且指引学生听歌简单介绍我们国家有哪些少数民族。紧接着，教师可以利用多媒体设备播放素材，指引学生欣赏各民族人物形象，且呈现一张思维导图，以好朋友为中心，分支出相貌特征、服装打扮、风俗习惯，要求学生一边观看素材，一边介绍自己了解的民族特征。在该过程中，有的学生结合思维导图总结出：蒙古族颧骨高、眼睛黄、头发黄；身材比例很好，皮肤很白；蒙古族习惯穿蒙古袍和马靴；蒙古族吃全羊是宴请远方宾客的最佳食品。通过这样的教学模式，学生可以结合思维导图构建开展语言分析，还可以调动学生交流积极性，提升学生分析性语言能力，促进学生思维发展。

（三）利用问题导向，培养学生解释性语言能力

在实际教学中，对学生解释性语言能力进行培养，有助于提升学生鉴赏能力。解释性语言，主要是指对美术作品主题、背景进行解释，对作品的表达意图进行交流沟通，提升学生复述与阅读能力［3］。因此，在教学过程中，教师可以利用问题导向教学模式，激活学生思维，促使学生积极探究和表达，这样不仅能够调动学生知识经验，还可以促使学生想象与联想，实现以生为本，提升培养学生解释性语言能力。

例如，在讲解《你会设计邮票吗》时，重点是让学生了解邮票相关知识，促使学生可以通过语言鉴赏表达，解释邮票的设计理念、设计背景、表达情感，掌握邮票设计方法，培养学生创新意识与设计能力，激发学生对美好生活的热爱。因此，在实际教学中，教师可以利用多媒体设备，把邮票的历史介绍给学生。在播放前，教师可以先提出几个问题：世界第一枚邮票是什么？邮票的功能是什么？认真观看视频的学生都可以回答出来。紧接着，教师可以侧重于播放生肖邮票，且提出问题：邮票组成要素有什么？设计生肖邮票步骤有哪些？根据生肖邮票出版年月、邮票名称，能看出其表达哪些情感？在问题的引导下，学生逐步进行解释，不仅可以有效提升学生解释性语言能力，还可以促使学生扎实掌握邮票设计的手法，提升学生的创造性思维。

（四）组织小组合作，培养学生评价性语言能力

小学美术教师在教学中面对的是全体学生，而因为学生的生长环境、家庭教育模式存在着差异，所以学生的学习能力、个人见解、兴趣爱好也会存在差异。因此，在实际教学中，教师可以开展小组合作学习活动，让每个学生按照自己的认知和理解先去欣赏，然后彼此之间进行交流互动。学生能够在同伴的表述中发现自己认识和欣赏的不足，也能发现同伴在美术欣赏中的问题，而他们产生认识的矛盾之后就会有困惑、有思考。这时，老师参与交流，引导学生们发现和再思考，并指引学生从多个层面点评分析，通过多主体沟通和交流，促使学生产生不同视角下的评价思路，有效提升学生评价性语言能力。

例如，在讲解《会变的花、树、叶》时，在欣赏会变的叶子时，教师可以利用多媒体设备呈现给学生三种不同的叶子，例如，竹叶、银杏叶、枫叶，然后要求学生以小组为单位，分别从不同角度，例如，大小、形状、颜色，对叶子进行评价。通过多角度引导，可以促使学生尝试着从不同角度欣赏点评，能够有效提升学生语言能力与鉴赏能力。

另外，需要注意的是，小学生美术语言能力的提升是缓慢的，他们在美术作品欣赏中的语言能力训练和提升是要有目标性的，是要激励和鼓励的。在欣赏课上，我们要赏识性地教学，让学生不断提高语言合理、精准表述的能力。

总而言之，在新课改背景下，在小学美术欣赏课教学中培养学生语言能力是非常重要的。这不仅可以有效提升学生欣赏能力，促进学生身心健康发展，还可以进一步促进小学美术教育改革发展。目前，由于受到多种因素影响，小学美术欣赏课教学效果不够理想。究其原因，是部分教师没有意识到培养学生语言能力的重要性，教学内容枯燥无趣，教学模式单一滞后。想要有效改善这一现状，小学美术教师应结合学生实际情况，利用科学合理的教学手段，注重培养学生语言能力，为学生营造良好的环境，指引学生利用美术语言对作品进行分析、评价，进而不断提升学生美术素养和能力。