英语思维指导下的小学英语语法教学研究

☉陈 芳

语法是小学英语教学的重点难点，要想提高语法教学的有效性，还需在教学观念与方法等方面加强创新，要求教师从学情入手，灵活运用英语思维讲授语法知识，弥补传统教学方法的不足，让学生在开放性的氛围中，学习到更多更全与更加实用的语法知识。

一、在思维进阶中学习语法

在我国的新课改中，其更加注重小学生英语思维以及英语语法能力的运用，教师可以在教学的过程中选择循序渐进的教学方法，让学生渐渐养成英语思维，帮助学生规范语言使用方式，使学生在使用英语这种语言工具时能够更加得体、更加方便，从而帮助学生了解和掌握英语的本质价值和意义。

例如，教师在开展实际教学时，可以通过fun time 以及Grammar time 这两个不同的教学模块，帮助学生在英语思维初级养成的过程中，遵循英语语言思维以及英语规律。同时也可以在讲述新的单词、词语和句型时，帮助学生从宏观的角度出发，了解语言的语法内容，帮助学生理解be 动词加动词ing 形式展现了怎样的英语语法，并且让学生在实际的情景中尝试运用这种语句。在课前导入环节中，教师可以利用学生喜欢的童谣或是歌曲来帮助学生感知语法。例如，在story time 复习环节中，教师可以让学生根据故事情节，自然而然地掌握语言的学习规律，这一种自然的习得规律，能够提高学生的学习质量和学习效果。教师也可以利用竞赛的方式，将所学习到的语句应用在竞赛中，或是应用在游戏环节，提高学生对英语课文内容的了解，这种方式同样能够让学生一点一点了解在本次学习过程中的核心语句是什么，帮助学生提高初级思维的培养效果，同时也可以更好地呈现核心句型的相关规律。

其次，教师在完成初级阶段的语法认知时，需要帮助学生渐渐建立起中级的语法思维认知。教师需要做的是在其中强化语法知识以及应用效果，使学生对语法知识有更加深层次的了解，明确语法知识应如何进行使用，才能够真实地体现语法存在的价值以及意义，强化语法内涵与易错点，目的是增强学生在语言使用过程中的语言交际能力以及语言迁移能力。

最后，在高阶思维认知中深化培养语言交际。在教学的最后环节，将语法教学整合简短的绘本故事，通过对文本信息的观察、猜测和提问，促使学生在生活化的语境中学以致用，这样更有利于学生语言表达能力与想象发散思维、创造性思维、批判性思维等多元思维能力的发展。教师可引导学生展开更多的读图识句与合作交流等锻炼活动，使其在故事续写与表演中，逐步实现思维的高阶递进。高阶思维属于整体思维，也是基于高层次认知水平的综合性能力。它有利于学生轻松应对复杂情境和任务，通过故事表演与续写的活动，发展学生的创造性思维，在批判性评价与反思中，逐步提高学生的语言交际能力。

教师在语法教学中，引导学生学习语言规则的同时，还需通过各种思维实践活动，推动学生思维逐步进阶，从而引领语言能力逐步提高。

二、在思维导图中学习语法

思维导图有图文并茂的特征，是学生学习知识的心智图形学具。在语法教学中引入思维导图法，便于学生理解、梳理、记忆和巩固语法知识，从而实现高效语法课堂的积极构建。

例如，在《Helping our parents》的教学中，首先，可以运用思维导图激发学生语法学习的兴趣。学生注意力不集中的问题，直接影响学生英语语法知识体系的构建。利用思维导图兼具图文的特点，可以吸引学生的注意力。在新课导入环节，教师画出语法思维导图，将morning 或afternoon 作为主导词，将what 与where 作为第一大关键词，对应画出不同的动画人物，学生则在关键词的基础上主动学习新课内容，积极完成思维导图的内容。思维导图激发了学生思考探究的兴趣。学生在填写cleaning与helping 等第二大关键词的过程中，极易出现正在进行时与过去式的语法知识错误，教师在新课讲解中，趁机列出正在进行时与过去式语法知识差别的思维导图，帮助学生清晰掌握语法知识。

其次，利用思维导图掌握语法结构。提高学习语法的成效，掌握英语语法结构是重要前提。以help 的过去式与将来时和现在进行时的思维导图为例，通过层次分明与脉络清晰的图形，可以提高学生语法学习效率。教师采取激励赏识教育措施，引导学生利用喜欢的括号图、气泡图、树状图或流程图等类型的思维导图方式，围绕clean 等词语，举一反三地进行单词过去式与将来时和现在进行时思维导图的完善，教师加强提问和思维引导，让学生在语法问题的探究中，加深对语法结构的理解记忆，更利于其创新思维的发展。

最后，在思维导图中拓展知识面，促使语法结构的逻辑框架更加全面。学习本课知识后，围绕正在进行时的主导词，延伸出定义与标志词和用法及句型结构、现代分词变化规则、例句等第一大关键词。其中标志词延伸出now（现在）与look（看）和listen（听）的第二大关键词，让学生了解英语语法中的现在进行时，通常是指现在正在进行的动作；现阶段正在进行或从事的动作。用法的第一大关键词，延伸出以下三个内容，即表示此刻正在发生的工作或行为；表示现阶段即将要发生的动作或行为；表示习惯性或经常性的工作或行为，以帮助学生直观了解现代进行时的用法。句型结构的第一大关键词，延伸出以下内容，即主语+be 动词+动词现在分词+其他的肯定句；主语+be 动词+not+动词现在分词+其他的否定句；be 动词+主语+现在分词+其他的一般疑问句；疑问词+一般疑问句的特殊疑问句。现代分词变化规则的第一大关键词，延伸出以下各内容，即直接加ing；以不发音的e 结尾，去掉e 加ing；重读闭音节结尾的，双写最后一个辅音字母再加ing；比较特殊的分词变化。并对应举例，如playing、taking、stopping、tie-tying 等，帮助学生直观了解现在进行时会涉及现在分词的变化规则。例句的第一大关键词，延伸出肯定句与否定句和一般疑问句及特殊疑问句的四大内容，并对应举例，如He is running now、He is not running now、Is he running now、What is he doing?等，尽量列举教材中出现过的句子，帮助学生直观理解现在进行时一些例句的使用。

英语语法知识相对分散与繁杂，利用思维导图的方式，有利于找到语法记忆的重点。思维导图法直观呈现语法知识的规律和逻辑关系，结合身边的事物更有利于加深理解。学生掌握思维导图的学习方法后，根据语法教学内容能够灵活转变学习策略，有利于学习质量与效率的提升。

三、在形象思维中学习语法

形象思维具有跳跃性、完整性和具体形象性等特征。小学生处于形象思维与定势思维的发展阶段，对于抽象的概念和语法规则难以理解记忆，教师借助图像与实物等教具降低思考坡度，可推动学生思维的自然过渡。

首先，可促使语法知识形象化地呈现。如在学习一般将来时的语法知识时，语法知识的直观呈现相对枯燥，迎合学生喜欢听故事的心理特征，适当地进行包装，编创动物运动会故事的同时，利用形象的动画呈现，会促使语法知识变得生动形象。适当地进行提问，如“从哪些词语中了解到是准备举办运动会，而不是正在举办，或是已经举办过了”等问题。教师趁机讲解一般将来时的动词特征等相关的内容，进一步引导学生思维发展。在此基础上，呈现出语法时态的顺口溜，如“一般将来时，将要发生事。谓语不一般，will 加动原（动词原形）。要变疑问句，will 放在主语前。否定句，也不难，will 后面not 添”。让学生快速记住一般将来时的语法概念，减少记忆与应用的盲目性［1］。

其次，可促使语法知识形象化地理解。教师应当善于发挥形象思维的优势，将语法知识整合生活实际或感兴趣的物体。如利用口诀的方式学习英语四种时态，以帮助学生直观形象地理解。如祈使句的分类，根据所含谓语动词的不同，可分为let 型、be 型和行为动词型。教师在讲解肯定式结构与否定式结构时，建立选择贴近学生生活的例子，如be 动词型祈使句的肯定式结构，为Be+表语（名词、形容词等）+其他成分，可举Be a good student 与Be quiet，please! 等，并出示各种句子出现的场景图，如图书馆等，加深学生的学习印象和亲近感。为了加深学生的印象，出示改为祈使句、改病句和翻译成祈使句等类型的练习题，确保学生语法知识的学以致用。教师趁机了解学生的学习情况，并进行针对性的辅导。再例如，教师在教读“apple”时，总会拿出实物，指着它说：“apple，apple，It’s an apple．”紧接着会问学生：“What’s this?”学生回答：“It’s an apple．”学生虽然学会了“apple”的读音，但教师却忽略了“apple”的另一种形式，也就是它的复数形式“apples”，这就是中英文的差异。中文不会给汉字添上一笔，如果表示“两只苹果”，只需在名词前面加数量词，而英文名词有单复数的区别。英文会把名词分成可数与不可数，可数名词又有单复数的区别。所以，教师在教读“apple”时，可以拿出若干个苹果，把它们分成一个和几个。教师指着其中一个说：“It’s an apple．”再指着另外几个放在一起的苹果说：“These are apples．How many apples?Let’s count．One，two，three…So many apples．”通过以上教学，可以在短时间内让学生知道英语单词并不是一成不变的，在不同句子里的具体用法需要进行选择，通过生动形象的教学提高语法教学质量，帮助学生学会名词的单复数。

再次，可促使语法知识形象化地运用。在动物运动会故事的基础上，让学生猜测各个运动项目的冠军会是谁，并用给定的一般将来时的语法知识进行回答。形象化的语法知识呈现，能够充分激发学生的学习兴趣。

最后，可促使语法知识形象化地测评。为了客观地检测学生语法知识掌握情况，可采取形象化的语法知识测评方式，配以形象的图片，激发学生的表现欲和成功欲，更利于学生对语法知识的可持续学习。将错题作为小组合作学习的重要资源，让学生在相互指导下，深入理解所学的语法知识。小组派代表进行练习题的解析，其他小组成员进行补充与纠正和评价。在语法知识的学习中，充分发挥集体力量的作用价值，可帮助学生多角度地思考与学习语法知识［2］。以“My weekend plan”为例，通过看题目，教师应领悟到本单元的教学目标，帮助学生学会运用“be going to”句型，灵活地使用一般将来时写一篇自己的计划。其中“Let’s talk”教学目标除了让学生具备对话能力外，教师还应在学生熟练掌握对话的同时，呈现重点句型“What are you going to do tomorrow?”让学生找出time word——tomorrow，使学生清楚认识到，这句话是在问计划要发生的事情。随后让学生观察句子，呈现“be going to”句型的基本结构：主语+be +going to+do，并套用句型加以练习。结合小学生年龄特点，改变传统的机械重复的训练，教师应该创设教学情景，让学生做个weekend plan，教师在课堂上变换人称进行示范，操练句型。

在课堂上，调动学生学习的积极性，才能确保学生对语法知识的深入理解与灵活运用。教师广泛收集学生的意见想法，以此作为教学调整的依据，更有利于实现师生共同进步。

教师在课上采取适合学生思维特征的教学方法，打破传统教学的瓶颈与困境，利用有趣的活动与真实的情景集中学生的注意力，可以使其英语思维得到逐步发展，这种本着授人以鱼不如授人以渔的教学观念，可以为学生传授更多有效的学习方法。