英语线上、线下混合式高质量教学——基于单元整体设计的实践探索

广东省深圳市南山区西丽小学 刘雨晴

2022年春节后，深圳市新冠肺炎疫情卷土重来，深圳市教育局果断要求学校采取线上教学的方式，这再次开启了学生停课不停学的模式，再次引起了教师对线上、线下混合教学的思考和讨论。与2020年停课不停学不同的是，上一轮大家重点探索的是技术，探索如何能够让学生学起来，而这一轮的线上教学大家更关注的是教学质量，更注重学生学科素养的发展。笔者探索了基于单元整体设计的英语线上、线下混合式教学模式，收到了比较好的效果。

一、单元整体设计对线上、线下混合教学的作用

线上、线下混合教学是信息技术与学科教学深度融合的教与学的新模式。混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者引向深度学习。北师大何克抗教授把混合式教学模式定义为把传统教学的优势和网络教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。我们采取线上、线下混合式教学的目的不是简单增加一种教学形式，不是机械利用信息技术的过程，而是通过学习科学，更好地促进学生主动积极地学习。英语学科采取单元整体设计的方式有利于实现线上、线下混合教学的深度学习目标。

（一）单元整体设计有利于创设统一的教学情境

语言是社会交际和交流的工具，语言的产生是基于人类的生产、生活和交往，离开人的生活情境，语言就成了无本之木、无源之水。小学生学习英语更是如此，他们以形象思维为主，抽象思维能力相对较弱，在英语学习过程中，如果教师不能创设良好的语言情境，学生很快就会失去学习的兴趣。

英语教学的情境创设要基于单元整体设计，现行小学英语教材的编写本身就是以单元或模块为单位，一个单元围绕一个话题展开。这种编写体例具有一定的情境性，但如果教师在教学时仍然以课时为单位进行设计，每节课围绕语言知识去落实，把一个单元教得支离破碎，就不利于形成学生的语言思维，更不利于学生语言能力的提升。尤其是线上、线下混合式教学，学生一会儿面对虚拟世界，一会儿回到现实世界，本身在语言情境上就有一些障碍。单元整体设计可以为学生创设统一的语言情境。

（二）单元整体设计有利于统筹设计学习任务

线上、线下学习是两个学习环境，根据儿童视力和身体的发展特点，在一个单元中，开展线上教学的时间不能太长。新冠肺炎疫情期间，深圳市教育局明确提出，小学每节课线上教学时间不超过20分钟。在有限的时间里，如果按照线下课堂教学的模式，以课时教学为单位设计，教学效率和效果都达不到预期。如果我们把一个单元内容进行整合，根据学生的年龄特点和认知规律，结合教学资源和信息技术实际，精选出适合在线开展的教学内容，进行整体设计，就能更好地激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性，从而提高教学质量。

（三）单元整体设计有利于统整优质资源

单元整体设计基于问题导向、任务驱动，从一个单元的主题出发，提出一个问题，通过若干任务的完成解决这个问题，从而达成本单元学习目标。在这种情况下，就可以围绕解决这一问题的任务收集并整理优质资源，避免课时教学时资源零散、互不包容的状况。这种浮于表面的教学在现在的小学英语课堂中比较普遍。为了显示课堂容量大，教师教学创新点多，寻找大量新奇的资源，造成基本任务不能很好完成的课堂浪费现象。单元整体设计的目的就是把所有优质资源进行整合，把一个单元分成几个课时，每个课时要明确完成什么任务，应该选择什么资源。只有这样做，才能确保优秀资源选择和使用的准确、恰当，为高效达成学习目标服务。

二、单元整体设计线上、线下混合式教学的策略

实现高质量教学，是每位教师毕生的追求。线上、线下混合教学突破了教学时空的限制，实现了教与学的泛在化。具体策略如下：

（一）创设基于学生生活的整体情境

单元整体设计要基于学生的生活经验，创设问题情境，提出核心问题。学生在统一的情境中将语言与情境融合在一起，将语言知识学习转化为语言能力提升。语言情境的创设要具有积极意义，要来源于学生生活又高于学生生活。比如牛津英语五年级下册第六单元Holidays，教材设计了7个栏目的学习内容，以去海南三亚度假为例，让学生用一般将来时的特殊疑问句制订去三亚的计划，了解三亚的美景，拓展到世界各地的度假计划，然后分享计划。教材创设了一个情境，但如果仅限于此，学生也只是用学过的语言知识来表达生活而已。如何创设有积极意义的情境呢？三亚市是著名的旅游景点，中国还有很多美丽的地方，教学设计时可以让学生以“美丽的中国”为主题，将学生分成若干小组，运用教材中的词汇、短语和句型来描述自己去过的景点，来制订自己的度假计划。这样创设情境的意义就在于学生不是把度假当作游玩，而是在了解美丽中国的生态环境，从而树立了保护环境的意识。有积极价值的学习能更好地激发学生的学习自觉性、主动性和积极性，从马斯洛的需要层次理论中可知，这是自我价值实现的最高需要。

（二）建立交互式主体师生关系

线上教学时不能教师一言堂，尤其是对小学生，线上教学必须让学生有在场感。教师在场，学生在场，师生必须打开摄像头，感觉到全班都在一间虚拟教室里。这个课堂的主体不能只是教师或学生，要在这样的课堂上建立交互式主体的师生关系。教师要发挥好主体作用，对关键问题或关键内容要精讲精教；要让学生利用线上机会多听多说，成为听说的主体。在线上、线下混合式教学过程中，线下以学生为主体，学生自主学习，自主完成作业；线上以教师为主体，组织学生听、说、读、写、展。教师和学生在整个教与学的过程中互为主体，这样既能发挥教师的技术优势，体现教师在教学设计和活动组织的主体作用，又能让学生成为学习的主人。交互式主体师生关系是基于线上、线下混合式教学的新型师生关系。

（三）精心设计学生线下自主学习任务

学生线下以自主学习为主，这就要求学生不仅知道自己要学什么、怎么学，还要按时完成学习任务。教师在单元整体设计时要为学生制定非常明确的学习目标，表达任务准确、简洁。在任务设计中要考虑与学生的已有知识和生活经验衔接，让学生借助原有经验，通过类比调动思维本能，从而达到直接理解语言的内容结构特征的目的。教师也可以为学生创设情境，如视频、实践、故事、举例等可视化的、富有感官体验的情境，让学生形成经验，从而促进对新任务的理解。只设计任务还不行，还要引导学生思考。教师要设计思维支架，比如表格、趋势图、思维导图等，或者提供一些可以选择的词汇，学生利用这些支架，不但可以形成思路，还可以顺利完成任务。

（四）建立激励式学习机制

激励式学习就是教师在学生学习的过程中，充分调动其积极性和主动性，让其朝着既定的学习目标前进的过程。根据积极心理学理论，促进学生积极生长，就要不断激励学生，首先是需要激励。需要是产生学习动机的关键因素，我们把英语语言学习变成学生生活和成长需要的时候，学生就会自觉学习。其次是兴趣激励。小学生处于形象思维逐步向抽象思维转变的阶段，对抽象符号没有兴趣，教师要通过生动的情境创设、游戏活动、风趣的语言等方式，让学生的学习变得生动活泼，充满趣味。最后是目标激励。教师根据学生的最近发展区，设计相应的可达成的学习目标。当学生通过一定的努力完成任务时，教师就可以给予学生相应的激励。教师的及时反馈也是一种激励，学生完成学习任务，教师进行批改与评价，有利于学生及时纠正学习中出现的偏差。

三、思考与展望

线上、线下混合式教学在疫情期间得以普及，师生都以不同形式不同程度地进行了尝试。高质量教学是未来教学探索的方向。

（一）高质量教学呼唤更加高质量的工具和环境

现在很多科技公司开发了相应的工具，这些工具各有优势，也都有缺陷，无法完全满足教师的教学需求。没有一种工具能完全轻松地满足整个教学过程，也不可能在备、教、改、辅、考、评各个环节做到环环相连，融会贯通。师生学习的网络环境有时也不太畅通，偶有卡顿的状况出现。

（二）高质量教学需要适合混合式教学的资源

当前的资源包是基于教师线下教学建立起来的，直接搬到线上不太合适，录制的微课不能作为素材，教师直接播放又可能与当地学生生活相去甚远。过去的微课资源主要面向大学生，小学生接触线上学习终端的机会很少。中国中小学教育资源平台采取的是成人化的录课方式，小学生是不太适合学习的。

（三）高质量教学需要学科实践

英语教学要重视学生语言能力的培养，要从思维着手，让学生用语言去思考，去解决问题。学科实践能很好地促进学生用英语思考问题，动手解决问题，体现自己的生活价值。