引入绘本资源，让英语教学活灵活现

陈云

摘要：绘本融入英语教学是活化课程资源和优化教学方法的有效途径，有助于培养学生的语言能力，形成英语技能。教师应结合小学生的认知需求，从切合学生学习发展的角度出发，从精选绘本、调整模式、快乐阅读和深度体验等方面入手，营造轻松、和谐的学习氛围，促进他们探索，构建高效的英语课堂。

关键词：绘本；英语；悦读；体验

儿童读物多是以图文并茂的方式予以呈现，从学生认知需求角度为他们提供鲜活而生动的小故事。英语教学作为培养学生语言综合运用能力的课程，将满足学生的学习认知需求作为主线，通过多元化、趣味化和情境化的方式引导学生主动参与，让他们在真正融入情境的过程中学习和使用英语，在真切体验中感知英语的魅力。在教学中，教师运用绘本资源活化英语课堂，能让课堂变得丰富多彩，让学生的英语学习过程更加富有特色与趣味。

1   契合学生认知，精选绘本

1.1聚焦主題“遴选”

适合的才是最好的。从学生认知的需求出发，教师可通过选择相关主题引导学生深入阅读，帮助学生找到适合自己阅读的绘本。教师可针对绘本主题内容，结合教材内容，从匹配的角度出发，为学生选择相应主题的绘本，帮助学生找到合适的绘本，引领学生有深层次的理解。

在学习“中国节日”的“Story time”阅读的时候，可结合“The interesting celebrations about Chinese Festival”表达主题，推荐学生阅读Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival，Spring Festival等绘本，引导学生从节日的各个特点出发，结合eat mooncakes on Mid-Autumn day、eat Zongzi on Dragon Boat Festival等短语找出相应的内容。根据上述主题引导学生从节日文化、民俗风情等角度挖掘其中有效的信息，帮助学生在真切的体验中找到更多适合自己的阅读资料。通过这些相匹配的主题，引导学生进行有针对性的阅读，使学生在不断拓宽认知视野和思维的过程中找到相应的阅读主题，在融入文本探究的过程中形成有针对性的学习体验。以此为切入点丰富教学，不仅能使学生聚焦绘本主题，进行深入阅读，还能让学生在主动融入绘本阅读的过程中产生多样化、深层次的理解，让他们跳出教材文本，获得更多阅读素材。

遴选主题相近的绘本，应从学生喜欢阅读的心理出发，让学生从文本阅读中找到适合自己的阅读素材。以此为切入点活化教学，引领学生根据自己的理解感知，从不同层面和角度深入解读，帮助学生在主动归纳的过程中找到适合自己的阅读方法，让学生在深入体验的过程中形成多层次、全视角的认知。

1.2分级分段“拜读”

因材施教是教师在教学中应该遵循的原则。从学生的最近发展区出发，为学生提供分级分段阅读的绘本，使学生在自我选择的过程中找到适合自己的阅读素材。教师应结合学生的不同认知需求，选择相应的素材，吸引学生阅读。

分级分段阅读就是按照年级和学段引导学生阅读，让各个层次的学生都有适合自己的阅读素材。从开展的情况来看，一、二年级应选择一些词句简单、趣味性强、语句重复性高的绘本，特别是有助于培养小学生良好阅读学习习惯的绘本；三、四年级选择语言表达形式活泼，寓意深远的绘本；五、六年级则从文化气息的角度，多为学生选择原汁原味、经典性的绘本，可以选择一些亲情、友情、环境保护、诚实等类型的绘本，帮助学生从不同的层面深入解读绘本，引导学生在参与绘本研读的过程中找到适合自己的阅读方法，以此强化认知。教师可根据学生的语言学习能力，从绘本的教育意义角度出发，多元化、多层次地选择适合学生的绘本。

教师在引导学生阅读绘本时可结合学生的不同想法，按照分级分段原则适当干预。教师要根据教材内容从不同的层次和角度深入研读，帮助学生找到适合自己的阅读方法。同时，通过多样化的阅读形式引导学生深入探索，使学生在主动解读中深化理解。

2   关注课堂教学，适时引进

2.1在自然拼读中培养语感

培养学生的英语学习兴趣，可以从字母的发音开始，引导学生结合自己的整体认知进行深入解读。自然拼读便是一种有效的学习思维方法。从学生的整体认知需求角度出发，以自然拼读的方式培养学生的语感，能给学生提供更多可学习运用的方法。

通过自然拼读的模式引领学生阅读绘本，能让绘本变得有声有色。对于低年级学生，教师要根据字母的发音引导学生反复朗读，帮助他们在加强理解记忆的过程中找到适合自己的阅读方法。像Vegetable Driver的绘本阅读中，教师可引导学生针对蔬菜司机的不同特征，建议学生以自然拼读的方式加强理解记忆，像A-a：apple car，B-b：banana mobile，C-c：corn car等，以帮助学生通过发声的方式认知和感受绘本。

通过自然拼读引导学生深入理解和琢磨文本内容，让学生结合自己的认知深入解读绘本，能够激发他们的学习兴趣。引导学生根据发音去识记，在反复发音的过程中掌握记忆的规则和方法。

2.2在遣词造句中灵活运用

培养学生对词汇及语句的敏锐性，引导学生在掌握语言运用规则和方法的基础上形成综合运用技能，是英语绘本阅读的重要前提。因此，从遣词造句的角度出发，引导学生根据自己的理解主动学习和使用词汇，是不可缺少的重要环节。通过引导学生关注绘本词汇语句，引领学生灵活应用，能有效调动学生积极的英语学习情感。

在一篇题目为“Ducklings cross the river”的绘本阅读中，针对“Duoduo is afraid of water. She shivers when she touches the water， because she is afraid that she will be drowned. After a few days， summer came. It was too hot. The other partners went swimming…（小鸭子朵朵害怕水，她一碰到水就直打哆嗦，因为她害怕自己会被水淹死。过了几天，夏天来了，太热了。其他伙伴都下水游泳了……）”的内容，很多学生在学习中能结合语篇内容，解答“朵朵为什么害怕水？她最后又是怎么过河的”等问题，能从will be drowned中体味朵朵的心理，感受到她害怕水的想法。同时，能够围绕将要发生的事情，根据文本中相应的词汇和语句进行介绍。结合绘本表达内容，从绘本的可读性角度出发，围绕那些重复、押韵、有节奏感的语句进行分析解读，从中找到切入点和发散点。在学生对上述词汇和语句进行深入解读的基础上，教师可引导学生从不同的角度理解相应的语句。

根据学生的整体理解，让学生结合各自的阅读发现，从词汇表达内涵意义的角度挖掘和摘录信息，让学生进行深层次理解。教师可针对学生的不同认知感受，引导学生根据自己的阅读体验归纳、总结。此外，教师可要求学生尝试运用自己的语言归纳，帮助他们在尝试和运用的过程中有多样化理解，以此增强他们语言理解的准确性和综合性，发展语用能力。

3   增强阅读体验，激活灵感

3.1自由阅读感知

绘本需要阅读，需要学生在反复琢磨和认真体验中找到切实可行的切入点，让学生根据自己的理解从中找到可运用的方法。教师多给学生自由阅读的空间，引导学生根据自己的整体理解，把握文本表达的核心要领，定会让绘本阅读充满活力。从阅读感知的角度出发，教师可让学生深入理解，切实增强他们阅读的主动性和积极性。

在Suker and Beta的绘本阅读中，面对“Suker always likes to tease and embarrass Beta. Once， Suker painted the stool and wanted Beta to sit. Unexpectedly， his mother sat on the stool， and Suker was very afraid.（舒克总是喜欢作弄贝塔，总是让贝塔难堪。有一次，舒克将油漆涂在凳子上，想让贝塔坐。哪知，妈妈却坐上了，舒克害怕极了。）”这样的故事情节，教师应多给学生自由朗读的时间，引导他们通过朗读体会文本内容。在学生对文本有了一定的认知后，可引导学生运用角色扮演的形式进行朗读，让学生从中体会人物的内心情感，以此融入语篇和语境中深入体味。

学生以自由朗读的方式深入体会绘本内容，能通过自己的体会找到更多可运用的切入点和发散点。教师可结合学生的认知体验解读绘本，将自己的感思融入语篇，定会有更多收获。

3.2自愿说读倾诉

阅读后的表达也是学生提升语用能力必不可少的“规定动作”。教师可引导学生针对自己的理解，从不同的层面和角度理解绘本，使文本更有可读性，给学生带来无限的认知感受。教师要多给学生搭建自愿说读的平台，引导学生根据自己的阅读感知，主动梳理相应的知识，让他们受益匪浅。

在Suker and Beta的绘本阅读中，学生对于舒克的作弄肯定会有不同的想法。因此，教师可引导学生就“If you were Beta，what would you like to do？”“How are you going to help Beta？”等话题进行表达，要求学生发挥自己的想象力，主动从文本中找出相应的内容。学生会结合自己的理解感知，从不同的层面和角度进行解读，根据人物的内心情感去揣摩。特别是妈妈坐上涂有油漆的凳子后，妈妈跟Suker说：妈妈知道这是你的杰作，你是为了作弄贝塔，但妈妈希望你以后要和贝塔好好玩耍……很多学生深受启发，认为自己要和同学处好关系，要做真正的好朋友。

学生自愿说读的过程其实就是他们理解深化的过程。教师可针对学生的不同理解感知，引导学生有针对性地表达交流，使他们更好地理解语篇。

4   发挥想象创造，深学活用

4.1沙龙活动表演

绘本作为学生学习和使用英语的载体，能够有效培养学生的英语运用能力。教师可以通过一系列的活动引导学生针对自己在阅读中发现的问题进行深入探讨，让他们在实践体验中增强对所学知识的运用能力。沙龙活动能给学生提供使用英语的平台，让学生在表演中获得独特的学习体验。

在Buy a Gift for a Raccoon的绘本阅读中，有这样的表达：In order to buy a favorite gift for his good friend little monkey，little raccoon ran to many gift shops， but he only had 20 yuan. He had to ask the price before buying a gift.（小浣熊为了能给自己的好朋友小猴子买到心仪的礼物，跑了很多的礼品店，可是他仅有20元钱，他在买礼物前要询问价格。）这是故事的起因，也是学生在阅读中需要领悟之处。为此，教师可要求学生扮演小浣熊、小猴子以及售货员小兔子等不同角色，围绕“What are they going to say”进行交流。以这样的方式进行活动表演，帮助学生找到更多可运用的表达切入点。学生在参加了沙龙活动表演后，教师可结合学生的知识积累，引导他们深入探究，以此开阔视野，在扮演角色中形成有效的体验。

根据绘本表达重点，教师要结合语篇的主要表达内容给学生相应的提示与引导，帮助学生从不同角度挖掘和筛选有价值的信息。学生可以根据这些可运用的信息融入自己的想法，并在探索运用中找到运用的切入点和发散点。

4.2游戏互动体验

将游戏引入绘本阅读，能够使绘本阅读动感十足。这种以亲身体验的方式鼓励学生针对自己的阅读进行深入探知求解的形式，有利于学生在体验中深有感触。这种感触能给学生带来深层认知，帮助学生在主动参与的过程中找到更多可运用的方法，让学生在主动参与互动的过程中有所顿悟和体味。

在学习六年级英语下册Unit 3 “A healthy diet”的时候，筆者要求学生阅读Beibei’s diet这一绘本。绘本认为：Beibei is determined not to eat meat in order to keep slim. Her weight became lighter and lighter， but one day she fainted. It turned out to be malnutrition.对此，教师可引导学生通过猜谜游戏的方式围绕“Can you guess what babe likes to eat”说出贝贝喜欢的食物。学生在参与游戏的过程中能结合游戏互动内容纷纷说出自己的见解。

游戏互动能给学生带来无限的遐想，让学生通过亲身体验找到英语运用的切入点。结合绘本的表达要点，多尝试运用游戏互动，帮助学生加深理解体验，能给学生提供鲜活的学习方法。

5   结语

“读一本好书，好似交一位挚友。”在英语教学中引入绘本资源，让他们带着新鲜感与绘本交朋友，相信一定会耳目一新。同时，在英语课堂教学中引入绘本，从学生所想所感所知中探寻学生乐学的因子，使绘本成为学生愿意结交的“好朋友”。

参考文献：

[1]牛娟霞.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育研究[J].学周刊，2021（31）：9-10.

[2]刘兰娟.运用思维导图，改进小学英语绘本阅读教学[J].新课程，2021（48）：134.