分层教学理论在初中英语教学中的应用

王胜民

摘要：英语新课标指出，要注重从学生的基本学情出发，体现素质教育的核心思想，创新初中英语教学方法，使英语教学改革朝着预定的教育目标前行。分层教学理论的提出，对初中学生的学情有充分的考虑，这种教学模式更符合学生的学习特点和探究能力。因此，分层教学法在初中英语教学中的科学应用，不仅在很大程度上激发了学生的学习潜能，还有助于学生的英语学习能力稳步提升。与此同时，分层教学法可在激发学生英语学习兴趣的基础上更加有效地发展学生的思维能力，调动其学习主动性。

关键词：分层教学理论；初中英语；教学应用；学情；分层

经研究发现，在初中阶段的英语教学中，学生对英语的学习兴趣和积极性存在很大的差异，究其根本原因，在于学生的生活环境、学习方法等方面存在一定的差异，导致学生对英语学习的看法各不相同，付出的努力也不同。因此，在初中英语教学中，非常有必要进行分层教学，充分发挥学生的优势，帮助不同学习能力的学生找到英语学习动力，促使其积极主动地学习英语知识，以此推动初中英语教学质量和效率的提高，助力学生英语学习成绩的提高。

1   根据学生学习特点进行特色分层教学

学生是学习的主体，一切教学工作的开展都应围绕学生进行。因此，初中英语教师要根据学生的学习特点进行特色分层教学。比如，现在班级中的学生一般是40人左右，每名学生对英语学科的学习感受、心得是不同的，这也导致学生的英语学习能力各不相同。这时，教师就要结合班级内学生的学习特点，对学生进行科学、有效的分层教学，使其能在自己所处的层级中找到适合的学习方法，体会学习的成就感。例如，班级学生中有口语语言表达能力强的学生，有对语法学习透彻的学生，有擅长英语写作的学生，还有对英语单词、短语背诵能力强的学生。教师要充分认识到这些学生的学习特点，从而将班级学生依据学习特点进行分层，形成互助互学的学习环境，使每名学生都能有更多收获。如将口语表达能力强的学生与口语表达能力弱的学生组合，以此形成互助小组。此外，教师还要明确一点，分层教学的初衷是通过分层教学使学生有所收获，并积极主动地学习。所以，在具体分组时，教师要尊重学生的内心想法，让学生将自己擅长和不擅长的英语学习内容在字条上写清，然后交给教师。只有教师对学生的学情有充分的了解，才能切实有效地将分层教学中的“分”做好，进而推动分层教学朝着预定的教学目标前行，并在不断完善优化中获得良好的教学效果，提高教学效率，实现教学目标。

2   根据学情进行分层，了解学生学习情况

要想分层教学能够顺利开展，需要初中英语教师根据学生的具体学情进行分层。首先，教师需要对学生的学习情况有充分的了解。一般情况下，要在初中英语教学中对学生的学情有充分、全面的了解，可以借助试卷测评，有效并科学地知道学生的学习情况。为此，在开展分层教学前，教师要根据英语教学内容和初中生应掌握的英语基础知识进行分主题、多次测验，从而对学生考试成绩进行整理、分析、归纳后，对学生的具体学习情况有足够的认识，为分层教学的顺利开展奠定基础。与此同时，初中英语教师在根据多次测验结果和对学生在课堂学习中的表现情况进行分析时，要保持公正的态度，强化教学责任感，对学生学习情况进行正确分析，不应因个人原因而对学生学习情况产生误解，这不利于分层教学效果的呈现。例如，在每个班级中，都有活泼的学生和内向的学生，调查发现，教师更喜欢上课积极、勇于发言的学生，即使其学习成绩一般，但其学习积极性值得肯定。这时，若教师将自己喜爱的但学习成绩一般的学生安排到英语学习成绩较好的层级中学习，看起来好像是对这名学生好，是为了使其在良好的学习氛围中学习，感受不一样的学习氛围，但因分层教学想要达到的教学效果与学生的学情挂钩，当一名学习较差的学生进入学习较好的层级中时，不仅不会感知到浓厚的学习氛围，反而会产生很大的学习压力，甚至对自我产生怀疑，不利于调动学生的学习积极性。所以，教师要正视学生学情，确保每名学生都在适合自己的层级中，以自己的努力一步步向更高层级迈进，获得学习的成就感。

3   根据教学目标分层，实现教学方法分层

教学目标分层是教学方法分层的前提，教学方法的分层是教学目标分层的最终体现。初中英语教师在对学生进行分层后，要重视将教学目标以教学大纲为依据进行科学分层，通过设置不同层级的教学目标，配合各教学目标实现教学方法分层，这会使学生一步步掌握英语基础知识，英语学习成绩获得提高。例如，在对教学目标进行分层时，需要英语教师对教材进行深入分析研究，并结合学生的学习情况进行科学的教学目标分层。在此过程中，教学目标的设定要满足以下两点要求。其一，不可以将教学目标设定得过高，使学生产生努力也不能实现的错觉，导致在教学开始前就打击学生的学习积极性和热情。其二，不可以将教学目标设定得过低，使学生在没有进行分层学习前就能轻松地达到教学目标，这样会使学生对分层教学产生怀疑，对分层教学法产生其可有可无、并不重要的感觉。在确定好教学目标分层后，要根据每一层级的教学目标制定科学的教学方法，实现教学方法分层。这是分层教学中的关键点之一，是学生能直接感知的学习方法，也是助力学生学习英语学科知识的重要手段。因此，在进行教学方法分层时，需要英语教师慎之又慎、综合考虑，力求教学方法最佳，教学效果理想。

4   根据教学内容分層，实现课堂教学分层

在初中英语学习中，学生的学习难点主要在英语阅读理解和英语作文写作方面。可以这样说，当学生将英语阅读理解和英语作文学通、学懂时，其英语学习成绩将直线上升。由此可见，英语学科的学习重点和难点就在于此。因此，初中英语教师要重视根据教学内容分层，以实现课堂教学分层，使学生的英语成绩通过分层学习后得到明显提高。英语教学内容涉及广泛，这些内容在英语阅读理解中都可以充分体现，所以可以将英语阅读理解学习内容进行科学分层。例如，在开展教学内容分层前，初中英语教师要测试学生的阅读理解能力：一方面，要充分了解班级内学生的英语阅读理解水平；另一方面，要通过学生的错题分析学生的具体学习难点，从而在设计分层教学内容时有更清晰的方向和目标，实现有效分层。对于英语基础知识掌握较好的学生，可以选择内容更丰富的英语阅读材料，有目的地将课内英语阅读延伸到课外英语阅读学习中；而对于英语基础较差的学生，可以从其薄弱点、模糊知识点入手，选择更具针对性的英语阅读学习材料，以此实现针对性教学，提升学生的英语学习能力，使其有效掌握英语学科各部分知识内容。此外，在布置课后作业时，教师也要针对不同层级学生布置不同的作业内容，使作业内容在学生的学习能力范围内，让学生有效、真实地完成作业，并获得成就感，一步步带领学生向更高的目标前行。

5   根据教学模式分层，体现分层教学的效果

教学模式分层的有效开展，将会使学生直接看到学习效果，体现出分层教学的优势。因此，教学模式的分层具有非常重要的现实意义，需要初中英语教师整合多种教学模式，找到适合学生学习的教学模式，推动分层教学目标的顺利实现。一般情况下，教学模式的分层多体现在教学方法的应用上，而教学方法的应用十分多元化，但只有结合学生的实际情况采取的教学方法才是科学有效的。也可以说因人而异的教学模式也要因层而异，使每个层级的学生都能在科学的教学模式下获得成功，增强自信，找到学习方向。例如，英语教师可以利用多媒体设备进行辅助教学，设计分层教学内容，通过先进的信息技术手段丰富课堂学习内容，营造良好学习氛围的同时，有效推动学生进行英语知识学习，积极完成教师布置的英语学习任务。如在学习“过去将来时”的语法时态时，教师对第一层级的学生布置的作业要倾向于变形句式的练习，使其在较高难度的习题练习中有满满的收获，激发学习兴趣，获得成就感。而对第二层级的学生，教师要重视激励其积极向上，使其在扎实掌握基础知识的基础上向更高难度的学习任务前行，以此挖掘自身的学习潜力，获得成功。而对第三层级的学生，教师要重视以鼓励的语言激励其将基础知识弄清，会找出句子中的关键词、会翻译句子，主动向教师请教，发挥学习主观能动性。

6   根据检测考核分层，增强学生分层学习效果

在教学目标分层、教学方法分层的基础上，以检测考核分层，是检验学生分层学习效果的重要手段，同时也会在很大程度上增强学生的分层学习效果。因此，初中英语教师要重视在学生进行一段时间的分层学习后对其学习情况进行分层考试，以此了解学生的学习情况，最后，根据考核结果对学生进行合理分层安排。在此基础上，教师要明确分层教学并不是学生在最初的层级中学习后就固定不变了，而是在经过几次考核后，学生的整体成绩和对知识的应用能力有明显提升后，会将其调整到更高一层级中进行学习，这样设计也是为了更好地调动学生的学习积极性，使其有学习的动力和前行的方向。有方向、有目标，才有分层教学的存在，所以英语教师必须明确这一点，才能在检测考核中设计更符合学生的试题。例如，对第三层级的学生进行考核时，目标是考查学生对英语知识的记忆与应用是否扎实，是否可以快速完成英语试卷并保证正确率。而对第二层级的学生进行考核时，要将重点放在考查其对英语变形题的应对方面，考查其能否在短时间内完成试卷并保证正确率。最后是对第一层级的学生进行试卷考核，这时试卷的重点考查目标在学生的英语思维能力培养和英语知识体系构建方面，考查其对英语学科的整体学习和应用能力是否有进一步提升。

7   从教师自我反思開始，积极改进分层对策

在初中英语教学中应用分层教学法，不仅是依据学生的学习能力特点和思维发展特点，而且还考虑了学生对英语学科的学习兴趣，这样才能推动学生在学习英语—感知英语—爱好英语—主动学英语这一学习线路上正确前行，取得优异的英语成绩。但这一教育目标的实现，需要英语教师在开展分层教学法一段时间后，积极进行教学反思，从学生的检测成绩、日常课堂互动情况以及课后单独反馈中发现其在分层教学方法实施下的接受能力、学习能力是否按照预定目标前行。在验证分层教学效果的同时，有效探析其中已经存在的各种问题以及隐含的可能取得的教学效果，如学生在不适合的分层教学层级的学习状态不佳，导致学习兴趣不高，积极性下降等情况。这些问题是经过教学反思和反馈后发现的，所以英语教师要积极改进分层教学对策，有针对性地解决已经存在的问题，而对一些会得到不良教学效果的方法要采取积极手段进行转变优化，从而促进分层教学一直朝着正确的方向前行，发挥其最佳效用。通过教师的自我反思教学发现，将传统的显性分层教学法转变为隐性分层教学法，可以在最大程度上维护学生的自尊，使其树立自信心，推动其主动学习。此外，对以往的分组式教学练习和提问进行班级化问题管理，教师可以按照问题的难易程度选择适合的学生回答，使学生在回答问题时都能正确并高效，提高其自信心，保护其自尊心。例如，教师在分层教学法应用一个月后，可以对学生进行集体检验，按照由易到难的递进方式出题，学生按照自己的能力答题。英语教师要结合学生的学情对试卷综合分析，并科学地统计评价，以此发现目前的分层教学法对学生英语成绩提高是否有作用，并针对一些问题给出相应的解决方案，弥补不足之处，在可提高处继续采取先进的教学手段，在最大程度上帮助学生找到英语学习动力，找到适合自己的学习方法，并学会主动与教师交流互动，凸显学生学习主体地位。

8   结语

综上所述，初中英语教学中采用分层教学，从学生学习特点、学情、教学目标、教学内容、教学模式以及检测考核等方面进行分层教学，不仅可以促进不同学习能力的学生在自己所处的层级中找到适合自己的学习方法，更能在此种教学方法的帮助下激发学生的英语学习动力，获得优异的英语成绩，这是非常科学的教学方法，需要引起广大英语教师的重视。此外，因分层教学方法非常考验教师的综合素养和专业实践能力，所以也非常适合应用分层教学这一教学指导方向促进初中英语教师进行自我能力提升，并培养专业的教学素养。

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