“双减”政策下小学语文作业设计探索

许珊

摘要：語文作为小学教育教学体系的核心课程，长期以来，作业量和作业难度都较大，给小学阶段的学生带来了较大负担。尽管“减负”实施多年，但是小学语文作业设计依然没有实现最优化。“双减”相关政策的出台，为小学语文作业设计再次指明了方向和目标，打响了小学语文作业设计的“减负”战役。“双减”政策下小学语文作业设计需要教师按照“双减”政策具体要求，立足凸显小学语文作业的“育人功能”和“作业价值”，推动学生核心素养的培育，进而完成“双减”政策下小学语文作业设计的“减负增效”。本文以小学语文作业设计的价值和设计现状作为入手点，结合小学语文教材探索了“双减”政策下小学语文作业设计路径。

关键词：“双减”政策；小学语文；作业设计；设计探索

“双减”政策的提出并不是要减少或者取缔义务教育阶段学生作业设计，而是对其进行设计优化。最重要的是，“双减”政策要求教育工作者要充分遵循学生心理认知、学习能力、教学大纲、教育发展等进行教学设计和作业设计，缓解“应试教育”带来的压力，从根本上改善“校外作业”“校外补课”等问题。简而言之，“双减”政策的颁布和逐步落实为义务教育阶段的教育教学改革提供了新思路、新理念和新模式，对于小学阶段教育教学改革具有跨时代的意义，有效减轻了小学阶段学生的作业负担，实现了小学教育教学工作的“提质增效”。故而，探索“双减”政策下小学语文作业设计思路和路径成为改革小学语文教学模式、提升小学语文教学质量的关键所在。

1   小学语文作业设计的价值

1.1巩固及发展功能

作业设计具有巩固学习成效及推动学习水平发展的功能。对于小学阶段的语文教学而言，作业设计非常关键。具体来说，小学语文课堂教学完成之后，学生主要是通过作业的方式进行语文知识的巩固和内化，并依托知识巩固完成知识体系的构建。比如，小学语文作业设计中的背诵课文、字词默写、作文创作等都可以起到巩固旧知识的作用。而学生完成语文作业的过程，除了能帮助他们更好地复习和巩固旧知识之外，也能增强他们对旧知识的深层次理解，逐步提升自我学习能力。

1.2反馈及沟通功能

语文学科本身就属于语言类、文学类和文字类学科，课堂教学过程需要师生积极互动和沟通。所以，小学语文作业的设计也需要体现出反馈及沟通功能。这是因为，小学语文教师需要让学生通过完成作业反馈他们的实际学习情况、知识掌握情况。与此同时，通过作业设计的反馈及沟通功能，小学语文教师也能够从侧面了解课堂教学实施的真实效果，针对课堂教学过程中的一些不足之处可以及时寻找改进方法。

2   “双减”政策下小学语文作业设计现状

小学阶段的学生处于身心发展启蒙阶段，由于身体素质和心理素质发育差异，学生的个性化也逐渐显现，学习水平、认知能力、理解能力、阅读能力、写作能力、语言表达能力也呈现差异。这就要求小学阶段语文作业设计要有梯度、有差异。但是，受到“教学压力”的影响，大部分小学语文教师在作业设计中为了“赶进度”，往往没有充分考虑不同学生的实际情况，所有学生的作业设计内容大同小异。即便有的教师有了“梯度化”“差异化”的设计思路，也仅仅是补充了一些“附加作业”，大体作业内容还是没有太大变化。所以，小学阶段，学生在完成作业的过程中缺乏有效性，语文综合能力较强的学生不能通过作业完成自我提升和自我训练，语文综合能力较弱的学生又无法完成作业。

“双减”政策实施以来，部分小学语文教师逐步依托“双减”和“减负”要求进行作业设计。但是，由于对“双减”和“减负”的认知存在偏差，部分教师认为“双减”就是课后作业设计的“躺平”，将课后作业辅导从“校外机构”转嫁到了“家庭主体”，导致家长成为“双减”政策和减负要求之下作业设计的变更主体，家长成为“家庭教师”。这样，教师的作业设计就不再以“育人功能”“育人特色”“素质教育特色”等为主导，而是将“家长任务”设计到了学生的课后作业之中，让家长成为学生作业的完成助手，甚至有的家长成了作业完成的主体。小学生和家长为了完成作业，将会一同参与到作业之中，看似为学生“减负”，实际上成了家长的“增负”。而且，这样的作业设计主体本质指向了家长，对于学生自我学习、巩固复习起不到任何作用。

3   “双减”政策下小学语文作业设计的路径

3.1精选作业，注重发展性

“双减”政策要求小学语文教师减少课后作业设计体量、强化课堂教学质量，通过教育教学手段创新和减轻课业负担，完成学生核心素养的培育，体现出教育教学工作的育人特征。因此，“双减”政策下小学语文作业设计既要匹配课业负担减轻、“育人”特征展现，又要有效满足小学生语文学习实际情况。小学语文教师务必在充分归纳总结教材内容、厘清教学重难点知识、掌握学生实际情况的基础之上精心选择和设计语文作业，并注重作业的发展性，让学生通过精选作业完成自我发展，提高作业设计的育人功能，实现作业设计创新。

例如，《示儿》教学之后，在进行作业设计时，教师需要充分梳理《示儿》的教学目标，即主旨大意掌握、精神情感理解、诗歌情感感悟、诗歌重点思考。梳理教学目标之后，教师应归纳总结《示儿》的重难点知识，即《示儿》的韵律、形式。同时，教师要考虑学生的实际情况，在遵循“双减”政策具体要求、教学目标、教学重难点的基础上安排诸如“仿写《示儿》”或者“翻译《示儿》”的作业。作业内容尽管只有一项，但是却涵盖了学生需要完成的学习目标和需要掌握的重难点知识，《示儿》的精髓也能通过作业设计呈现出来，且仿写和翻译都能让学生进行语文知识应用，“双减”政策下小学语文作业设计质量得到了保障。

3.2提高参与，注重互动性

“双减”政策强调课堂教学质量的提升以及课堂教学的育人特征，强化教学互动是“双减”政策下小学语文教学的重点。所以，“双减”政策下小学语文作业设计也要落脚于“提高参与”“提升互动”。因此，小学语文教师在“双减”政策下进行作业设计的时候应当将一些具有思考性、趣味性、探索性的内容作为设计元素融入作业，让学生通过作业获取语文学习乐趣、语文作业趣味，并在作业完成过程中探索新的知识。当学生从中产生了作业参与积极性之后，便会积极与教师进行交流互动。教师就可以此为契机进行作业完成引导和知识传授，进而提高小学语文作业的质量。

例如，在小学语文作文教学“缩写故事”为主题的相关内容作业设计过程中，教师除了让学生根据自己喜欢的课文或者课外素材进行缩写以外，还可以提出“缩写的重点是什么”“缩写和扩写有什么区别”等思考作业，让学生完成“升级作业”。同时，教师在“减轻课业负担”的理念指导之下，可以引导学生在作业完成过程中和其他同学讨论和交流，将自己的想法和其他同学的想法综合探讨。次日，在课堂教学过程中，教师就可以针对思考作业与学生进行积极交流和沟通，并归纳总结“缩写故事”作文教学的重点内容，让学生的习作能力得到有效提升。

3.3减少体量，强化拓展延伸

“双减”政策倡导“减轻课业负担”“提高学生素养”“避免课外辅导”，所以减少作业体量必然是“双减”政策下小学语文作业设计的重点。但是，减少体量并不是让学生在完成课后作业的过程“躺平”，而是将一些无效作业、交叉作业、“题海战术”等进行优化，以“精简”“适合”为原则进行作业设计，同时缩减后的作业量务必满足拓展延伸的效果，让小学语文作业的内涵多元化和多层次。这就要求语文教师进行作业体量减少和作业内容拓展延伸时应当立足学生的实际发展，将学生掌握的语文知识和课外知识有机联系起来，让学生在完成少量作业的情况下也能实现拓展学习、延伸学习和深度学习。

“双减”政策下小学语文教师的课堂教学、作业设计都有了新的指导思想、指导理念和改革方向，为小学语文教育教学优化和创新带来了机遇和挑战。因此，小学语文教师需要认识到小学语文作业设计的价值，结合“双减”政策，考虑小学生的实际情况，有的放矢地进行作业设计，让小学生能够在“双减”政策下依托高质量的作业提升核心素养，实现综合发展。

参考文献：

[1]郭巧花.小学语文教学在“减负”过程中如何优化作业设计[J].新课程，2022（28）：4-5.

[2]许桂梅.双减政策下小学语文作业优化设计策略[J].新教师，2022（6）：39-40.