“1+X”证书制度下高职视觉传达设计专业“岗课赛证”融通人才培养探究

【摘要】本文阐明“1+X”证书制度背景下“岗课赛证”的基本内涵，分析“1+X”证书制度背景下高职视觉传达设计专业“岗课赛证”融通的现实困境以及“岗课赛证”融通的内涵和要求，阐述“1+X”证书制度背景下高职视觉传达设计专业“岗课赛证”融通人才培养路径，提出要建立高职视觉传达设计专业的“岗课赛证”课程体系，做好课岗对接、课证对接、课赛衔接和证赛衔接，以满足“1+X”证书制度下的教学要求。

【关键词】“1+X”证书制度 高职视觉传达设计专业 “岗课赛证”融通

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）27-0124-04

“1+X”证书制度是我国“职教20条”的重大创新，“岗课赛证”是“职教20条”的核心内容。因此在“1+X”证书制度背景下，高职视觉传达设计专业必须根据课程教学的基本规律和特点，建立具有特色的“岗课赛证”融通的实践教学体系，将证书内容与课程内容、技能竞赛和就业要求相结合，将课证衔接、证赛衔接，从而使学生能够熟练掌握视觉传达设计专业知识和业务技能。有鉴于此，笔者根据提出问题、分析问题、解决问题的思路，分析高职视觉传达设计专业“岗课赛证”人才培养方式的积极作用、现实困难及其在“1+X”证书体系实施过程中需要解决的问题，阐述高职视觉传达设计专业“1+X”背景下“岗课赛证”融通人才培养路径。

一、“1+X”证书制度背景下“岗课赛证”概述

从字表意思理解，“岗”主要指岗位群中的工作，通常指个体为了更好完成岗位工作应具备的职业素养；“课”是课程体系，主要指人才的具体培养方案，是和视觉传达设计相关职业匹配的课程结构与模式；“赛”是指各种职业技能比赛；“证”则是指毕业证和各种职业资格证及专业技术证书，即“1+X”证书，高职视觉传达设计专业涉及的证书主要有界面设计的初级、中级、高级证书等。在四个方面中，“岗”为本源，属于“课”“赛”“证”三个方面实施的起点；“课”“赛”“证”的育训课程主要根据职业素养而组织的实训课程的总和，立足于岗位进行设置，并随着岗位变化而改变，属于派生性的。高职院校的视觉传达设计专业中人才培养的基础为“课”，“课”主要是把“岗”的具体就业标准转变成职业素养。由此可知，课程的良好建设就是“岗课赛证”落实的基本抓手。想要确保“课”和“岗”有效融通，构成持续优化、目标统一的视觉传达设计专业的课程体系，既需做好校本评价、企业单位的反馈工作，又需对“赛”“证”多元评价进行相应的修正与调适，这才是“岗课赛证”融通的人才培养的真正含义。“岗”“课”“赛”“证”存在的内存逻辑关系是开展融通教学的基础，因此视觉传达设计专业课要以系统化思维对职业教育的相关要素进行分析、融合，构成“课由岗动”的人才培养模式，使视觉传达设计专业课的目标、模式、内容以及评价兼容并协同共进，统筹规划、系统化施教，从而培养学生职业素养，实现提高学生就业能力、岗位适应力的目的。

高职院校视觉传达设计人才的培养模式和课程改革二者互相倚重又互相影响。将“赛”“证”融入“课”的本质就是“引岗入课”和“引课入岗”二者的有效结合，也就是产教融合、校企联合。这要求高职院校要突破传统主流课程的学科教育思维，依据职业教育要求有效促进校企结合。高职视觉传达设计专业“岗课赛证”融通人才培养模式的课程建设需注意以下几点。首先，需注重“引岗入课”，即推广现代学徒制，结合行业的领头企业人才培养与评价的标准与经验，将新工艺、新技术、新规范以及企业中的典型案例等融入课堂教学中，从而使人才培养模式更具适应性及针对性。其次，需注重“引课入岗”，也就是将知识技能的具体应用场景进行还原，通过开展案例教学、项目教学、情境教学等方式，利用启发式、讨论式、探究式、参与式等多种教学法，使高职院校视觉传达设计专业的课堂教学实现“提质培优、增值赋能”的目的。

二、“1+X”证书制度背景下高职视觉传达设计专业“岗课赛证”融通的现实困境

（一）“X”证书与劳动力市场需求及人才供给不匹配

目前，“双证书”制度的落实不完全的主要原因是劳动力的市场需求与相关考核标准之间的关联度不高，部分证书缺乏权威性，社会认可度比较低。因此，提高高职院校的视觉传达设计专业的相关证书含金量，这是“1+X”认证制度得到有效认证的重中之重。但目前一些专业证书与劳动力市场需求不匹配，也不太受社会认可。笔者调查分析发现存在以下原因。首先，证书缺乏相应的院校选择以及市场反馈。“1+X”证书制度实施至今，劳动力市场对“证”的需求情况与人才供给的相关数据仍旧缺乏相应的官方数据，使得“证”在就业市场中没有呈现出显著的优势。与此同时，随着证书的数量逐渐增多，同质化益趋严重。在欠缺数据比较分析的情况下，院校在进行证书选择时也存有较大的难度。其次，有些培训机构制定的规范欠缺公信力。大部分的利益相关者本身对等级证书是否符合标准以及是否遵循了企业最新、通用的标准还存有一定的怀疑，认为这些机构设定的证书标准更多的是为了满足某些特定的企业而制定，因而缺乏行业权威性。另外，目前的一些生产类培训机构是从教育类的培训机构中转化而来，使培训机构欠缺公信力，导致“X”证书的社会认可度、知名度不高。最后，相关的龙头企业参与证书开发的力度不足。“X”证书的主要设计意图就是把新标准、新技术等进行结合，以此对院校教育和企业实际需求中出现的脱节进行弥补。一般来说，龙头企业所具备的技术遥遥领先，是“X”证书实施的主体。但是参与其中的培训机构比较复杂，有民营、国有、协会、事业单位培训机构，且民营的比较多。中小企业受其规模及实力等多项原因的影響，其开发出的“X”证书会受到质疑。

（二）“X”证书缺少教学资源的支持

就“谁来教”而言，“X”证培训教师比较欠缺。“X”证培训要求教师对行业企业的专业岗位有深入的了解，具备比较高的专业技术水平，有丰富的专业工作经验，了解和掌握新规范、新工艺、新技术等，且具备一定教学、培训、指导能力，能使学生做到融会贯通、学以致用。但是，目前不少教师，甚至“双师型”教师都不具备“X”证培训能力，无法胜任相关证书培训的教学工作，因此当前相关的教师资源还相当欠缺。就“用什么教”来说，“X”证培训内容还不完善。与“X”证有关的教材存有比较大的欠缺性，目前还没有建设与之相适应的教材体系。在培训课上，岗位工作内容和教学内容缺乏有效对接，进而导致无法完成“X”证书培训任务的现象。因此培训教师要整合教学内容，把岗位技术、技能要求跟培训内容结合，合理设计教学过程，科学制订教学任务，使学生掌握实际工作所必备的职业能力。就“怎么教”来说，“X”证培训方式还存在不足。目前培训采用的教学方法大多停留在常规的学校课堂教学形式上，缺少实际技能操作培训，在教学过程中无法有效做到证教融合。“X”证书考核的内容是在工作过程中必须了解和掌握的技术和技能，也就是说，考的具体内容是将工作过程进行有效分解之后得到的典型内容与技能，与实际的工作内容、情境相一致，它只是将工作过程中用到的碎片化知识和技能操作统合在一起，以典型的方式命题，要求学生完好地解决问题或完成任务。这种培训大多是在学生掌握了一定的理论基础上，进行的操作训练，因此在教法上，应该以实际操作为主，以解决工作过程遇到的问题为主，以提高工作能力、技术技能为主，目的是培养职业素养和实践力。

三、“1+X”证书制度背景下高职视觉传达设计专业“岗课赛证”融通的内涵及要求

“1+X”证书制度背景下，高职学校的视觉传达设计专业人才培养需要将学历证书与职业技能资格证书进行统筹教学，把“X”证书与工作岗位对接，在平时的教学中将教材内容与工作岗位对应，并加以巩固、衔接与延伸，夯实学生的终身学习基础与可持续成长基础。在“1”和“X”融合的基础上，对接视觉传达设计专业职业技能竞赛和岗位技能要求，构建“1+X”证书制度下的“岗课赛证”融通体系。“课”是指视觉传达设计专业开设的课程内容；“证”是视觉传达设计专业职业技能等级认证的内容；“岗”是企业对视觉传达设计专业人才所对应工作岗位的技能要求；“赛”是对视觉传达设计专业所相应的专业技能比赛的技术要求。将“1+X”证书内容与课程内容进行衔接，即课赛对接、课岗对接、证赛对接、证岗对接，以提高学生实践技能，使学生获得相关的技能证书。

学校要牢牢把握以培养技术技能型人才为目的这一鲜明特征，制定恰当合理的人才培养方案，使教学内容与岗位职业能力相匹配，从而顺应行业的发展需求。视觉传达设计是通过可视形式传播特定事物的主动行为，它与其他专业相比有鲜明的特征。要从开发教材、培训学生和评估过程入手，重新评估“1+X”证书制度背景下高职视觉传达设计专业“岗课赛证”融通的内容、方法，并进行优化，以期更好地实现人才培养目标。在开发教材方面，学校应更重视行业标准和实用需求，和知名视觉传达企业合作，深入分析企业用人标准，切实把握行业脉搏，将行业内的新技术、新理论融入教材中。在培训学生方面，重视实践教学，将教学内容与岗位职业能力密切结合，以实训辅助理论，避免纸上谈兵。同时，邀请行业内的资深工作人员或校友回校授课，让从业者分享实际工作中的经验，提高学生对专业和职业的认知水平。在评估过程方面，优化人才培养的评估与测试标准，在学术化评价体系的标准上有所创新，融入技术能力和实践能力的考查内容。值得注意的是，评估是教学活动中重要的一环，评估标准会影响教学方针，因此，评估标准要与“1+X”证书制度背景下的“岗课赛证”融通人才培养目标一致，高质量地培养技术技能型人才。

四、“1+X”证书制度背景下高职视觉传达设计专业“岗课赛证”融通人才培养路径

（一）课证融合教学

“1+X”证书制度的要点在于学生在取得学历证书的同时取得相应的职业技能证书。把视觉传达设计专业课程教学内容与考证内容融合，从而进行倾向性教学；把学历考试与职业技能证书考试结合，使学生学以致用。在课证融合教学中，专业带头人和各课程团队一起，从解析任务模块入手，深入透彻地划分“X”证书涉及的知识点、技能点，将其整合归纳，然后与已有的课程项目进行逐项对比、交叉融合，将职业等级证书中的每个子任务细分、整合成知识框架，有机地把它融合到已有课程内容当中，进而构建视觉传达设计专业课程融通体系，实现专业与职业并进、理论与实践同行的授课体系。将“X”完全融合到“1”中，在不占用学生额外时间的前提下，实现课程容量最大化，实现课证融合。

（二）课岗融合教学

学校和企业共同制订培养方案，将专业知识与岗位工作进行衔接，根据岗位需要重新整合视觉传达设计专业课程内容，将课程内容与岗位需求进行匹配，进行模块化教学。企业技术人员与学校教师分别承担相应的教学任务，把理论教学与实践教学融合，保证学生既能掌握基础知识和理论知识又能提高技能。在见习前，学校通过“线上+线下”教学方式使学生提前接触工作岗位，了解未来工作岗位的要求，掌握岗位需要的各项技能，将岗位需求前置化。之后再由企业技术人员带领学生到实训基地进行现场实践教学，让学生在真实的岗位上实践，把理论知识应用到工作岗位上，在实践中培养技能。从而使学生更真切地感知视觉传达设计专业的岗位技术要求和职业技能特点，有意识地把课程教学内容对接岗位，做到岗课融通，学以致用。

（三）课赛对接与证赛对接教学

对职业院校学生而言，学业的根本任务就是掌握必备的专业知识和技能，为将来的职业发展作好准备。但是如果学生仅仅掌握必备的专业知识和能力，那么在未来的工作中也难担当技能革新的大任，因此必须要激励学生学习的知识更深一点、更广一点，掌握的技能再高一点。而最好的激励办法是举办各种形式和级别的技能竞赛，因为技能比赛的考核标准往往代表行业顶尖水平。同时，技能比赛是检验一所职业学校办学水平的好办法，也是检验学生的技能水平的好办法。技能比赛更加注重的是动手操作能力，比的是学生的理论知识与技能，它更能真实地反映一个学生的知识应用能力和解决实际问题的能力。技能竞赛并非所有学生都能参加，但它却是专业发展的风向标，因此在教学中融入一定的竞赛内容，可以让学生感知视觉传达设计专业的发展动态，了解视觉传达设计专业的前沿技术，激励学生树立远大的发展目标，更加努力地学习理论知识与专业技术，不断提高个人专业能力。因此学校在课程设置与教学内容选择中，要适当将比赛的相关内容融入，体现技术课程更高的专业性质。考证某种程度上也是一种比赛，是更为普通的一种技能比赛。它以专业技能为主要考查内容，注重实践，是一种实务性考查，与技能竞赛内容一样都是源于教材又高于教材。证书是一种技术能力的直接反映，也是学生毕业寻找工作的敲门砖和垫脚石。考证和比赛的项目都包括理论知识与实操两部分，总体上内容相通，程度上各有不同。因此在教学上，要向考证倾斜，适当增加比赛的内容，把课、证、赛融通，形成一个相对比较完善的教学体系。在教学中，教师要以技能大赛为导向，以考证为主要目标，进行针对性培养，做到课赛衔接、证赛对接，从而有效激发学生的学习动力，激励学生学好知识、掌握技术、提高技能。

（四）注重“X”证书教学资源的建设

目前，高职院校的“X”证书教学资源明显不足。基于此，有关利益者需要协同促进“X”证书教学资源建设。就教师方面来说，需注重“1+X”证书制度的教师队伍建设与改革。教育管理部门要将“1+X”认证体系试点当中的教师培养融入师资素质的培养计划中，确保教师都能胜任日常教学与考证培训指导的双重工作。就教学内容来说，各个学校要组织教师研究考证大纲，深刻领会考证的意义和作用，把学生考证训练与日常教学结合起来，深挖教材，发掘资源，建立考证教学资源库。开发共享化的考证教材，把新标准、新动态引入教材中。针对传统教材开发时间长、内容更新慢的问题，紧跟产业升级变化，借助“互联网+”“智能+”等手段，建立电子化的教学资源库，编写活页教材等，及时跟上考证的发展要求。就教法来说，可采用模块化、分工协同的教学方式，或者是理论与实践有效结合的教法。按照“X”证书制度进行岗位培训，分项目、模块进行专项训练，把理论与实践结合，使学生在实际操作过程中掌握知识和技能。

综上所述，基于“1+X”证书制度的“岗课赛证”的教育体系，高职视觉传达设计专业需要进一步融合职业、竞赛、证书的技能与素质体系，进一步推进职业教育类型化管理，校企合作，建立模块化的職能递进型的课程体系，全面提升人才培养质量。

参考文献

［1］覃川.1+X证书制度：促进类型教育内涵发展的重要保障［J］.中国高教研究，2020（7）.

［2］赵志群，孙钰林，罗喜娜.“1+X”证书制度建设对技术技能人才评价的挑战：世界技能大赛试题的启发［J］.中国电化教育，2020（2）.

作者简介：李莹（1979— ），广西贵港人，副教授，现就职于广西工商职业技术学院信息与设计学院，研究方向为艺术设计与职业教育教学。