负性生活事件与高中生亲社会冒险行为的关系：认知重评的中介作用

2022-11-16陈玉发莫品芳曾艺洁李晓霞广西桂林市恭城瑶族自治县恭城中学桂林54599广西桂林市桂电中学桂林54000广东省化州市第四中学茂名5500

中小学心理健康教育 2022年33期

◎陈玉发莫品芳曾艺洁李晓霞（．广西桂林市恭城瑶族自治县恭城中学，桂林 54599；．广西桂林市桂电中学，桂林54000；．广东省化州市第四中学，茂名 5500）

一、引言

亲社会冒险行为指对他人或社会产生积极效果的冒险行为，如见义勇为、牺牲个人时间做义工、站出来制止同伴欺凌行为等，兼具亲社会性和冒险性的双重特点[1]。亲社会冒险行为是一种利他行为，大量研究表明，影响利他行为的因素有很多，如负性生活事件[2]。高中时期是个体利他行为形成的关键期，但这一时期的个体身心发展不协调，心理的成熟落后于生理，认知缺乏全面性，容易受到各种负性生活事件的影响。负性生活事件是指人们在社会生活中经历的各种刺激事件，这类事件在日常生活中广泛存在且对个体的身心有负面影响。对高中生来说，负性生活事件不仅会使他们产生学业焦虑[3]，还可能引发或增加他们的攻击性、自伤、反社会行为等。以往研究发现，负性生活事件是个体社会功能发展的重要影响因素[4]，与高中生的亲社会行为存在显著的正相关[5]。因此，本研究提出假设1：负性生活事件能够直接预测高中生亲社会冒险行为。

研究发现，个体经历过负性生活事件之后，会产生一定的负性情绪，引发心理健康问题或表现出不良行为[6-7]。而采用积极的情绪调节策略能够预防或消除负性情绪可能引发的不良后果[8]。认知重评就是一种积极的情绪调节策略，指个体通过重新评价事件的意义以达到调节情绪的目的的过程，简单来说就是个体通过认知改变调节情绪的方式[9]，可以帮助个体调节经历负性生活事件之后出现的各种负面情绪，减少问题行为的发生。还有研究发现，认知重评与亲社会行为存在显著的正相关[9]。因此，本研究提出假设2：认知重评在负性生活事件与高中生亲社会冒险行为之间起中介作用。

综上所述，已往研究虽对负性生活事件对亲社会行为的影响及作用机制进行了探讨，但尚未探讨负性生活事件、认知重评和亲社会冒险行为三者之间的关系。本研究将探讨负性生活事件对亲社会冒险行为的影响，以及认知重评在其中的中介作用，以期为合理引导高中生做出亲社会冒险行为提供一定的理论支撑。

二、对象与方法

（一）研究对象

采用方便取样的方式，选取广西两所高中的学生作为被试，共发放650份问卷，回收有效问卷614份，有效回收率为94.46%。其中，男生270人（44.00%），女生344人（56.00%）；高一学生305人（49.70%），高二学生309人（50.30%）。

（二）研究工具

1．青少年生活事件量表

采用由刘贤臣、刘连启和杨杰等[10]编制的青少年生活事件量表，该量表共27个题项，采用5点计分法，要求被试回顾过去一年内是否发生过此事项，分数越高的个体受生活事件影响越高。本研究中，该量表的克隆巴赫α系数为0.865。

2．情绪调节量表

采用由王力、陆一萍和李中权[11]修订的情绪调节量表，包括两个分量表——认知重评和表达抑制。在本研究中，只取认知重评这一分量表，共6个题项，采用7点计分法，被试所获分数越高，表明认知重评水平越高。本研究中，该量表的克隆巴赫α系数为0.859。

3．青少年亲社会冒险行为量表

采用由窦凯、黄义婷和李菁菁等[1]修订的青少年亲社会冒险行为量表，该量表共6个题项，采用5点计分法，被试所得总分越高，表明其亲社会冒险行为的倾向越高。本研究中，该量表的克隆巴赫α系数为0.643。

（三）数据处理

本研究用Epidata3.1录入数据，用SPSS进行数据处理和分析，用Bootstrap法检验中介作用的显著性。

三、研究结果

（一）共同方法偏差检验

因本研究均采用自陈量表，存在一定的共同方法偏差，故用Harman单因素法检验共同方法偏差，结果发现第一个因子解释了18.13%的方差变异，远小于40%的临界标准，表明本研究不存在严重的共同方法偏差，可以进行后续数据的处理。

（二）描述性统计和相关分析

对本研究中的主要变量进行描述性统计，并采用Pearson积差相关方法来探究各变量间的相关性，见表1。结果表明，负性生活事件、认知重评与亲社会冒险行为两两之间均呈显著的正相关。

表1 各变量的描述性统计和相关分析（n=614）

（三）中介效应检验

以负性生活事件为自变量、亲社会冒险行为为因变量、认知重评为中介变量，采用process程序中的模型4进行中介效应分析，见图1。结果表明，负性生活事件能够显著正向预测认知重评（β=-0.48，p＜0.001），认知重评能够显著正向预测亲社会冒险行为（β=0.19，p＜0.001），负性生活事件能够显著正向预测亲社会冒险行为（β=0.26，p＜0.001）。

图1 中介模型

为了检验中介作用的显著性，本研究采用百分位偏差校正Bootstrap（重复抽样5000个）的方法对各路径95%置信区间进行估计。如表2所示，各路径的95%置信区间均不含零，也就是说负性生活事件对亲社会冒险行动的直接效应及认知重评的中介效应均显著，认知重评在负性生活事件和亲社会冒险行为之间起的是部分中介作用，中介效应值为0.09，占总效应的25.71%。

表2 总效应、直接效应和间接效应

四、讨论

（一）现状分析

从整体情况来看，高中生在生活中经历的负性事件处于中下水平，表现出的亲社会冒险行为处于中等水平，使用认知重评这一情绪调节策略也处于中等水平。相关分析的结果表明，三个变量两两之间均存在显著的正相关。这意味着高中生在生活中遭遇到的负性事件越多，越倾向于积极地使用认知重评这一情绪调节策略，表现出的亲社会冒险行为也越多。

（二）负性生活事件与亲社会冒险行为的关系

本研究发现，负性生活事件能够显著正向预测亲社会冒险行为，假设1成立，与他人的研究结果相似[2]。究其原因可能是高中生在生活中遭受过痛苦之后，会对他人所遭遇的苦难产生一定的共情，从而表现出更多的亲社会冒险行为。已有研究发现，当负性生活事件发生之后，个体会衡量这些事件对自己的影响，从而选择表现出某种行为，利他行为就是其中的一种[12]。苦难—利他主义理论也认为，个体如果经历过苦难类的负性生活事件，会不断提升自身的动力去帮助他人。利他行为能够在痛苦、磨难等这些负性生活事件中得到维持，因为个体历经过的痛苦越多，越能体会到他人的痛苦，当看到他人身处困境之中时，自然会主动关心，勇敢地实施亲社会冒险行为来帮助他人摆脱困境。

（三）认知重评的中介作用

本研究发现，认知重评在负性生活事件与高中生亲社会冒险行为之间起部分中介作用，假设2成立。可能的原因是高中生经历过负性生活事件之后，会选择采用认知重评这一积极的情绪调节策略来进行自我心理调适。已有研究表明，认知重评策略能够促进个体人际关系的良好发展，为个体赢得更多的社会支持，使个体表现出更多的亲社会行为[13]。情绪ABC理论认为，外部的激发事件A只是间接地引发情绪和行为后果C，个体对外部激发事件A的认知与评价而产生的信念B才是引起C的直接原因。如果要使个体身心恢复到正常状态，关键是改变B，即个体的认知和信念。而改变B最好的方式之一，就是使用认知重评情绪调节策略。此外，个体在生活中遭遇到挫折之后，如果能够使用认知重评这一情绪调节策略，则可以共情他人所遭受的困难或痛苦，做出利他行为，表现出一定的亲社会冒险行为。研究表明，认知重评是一种积极的情绪调节策略，与积极的结果相联系，能促进个体表现出积极的行为[14]。

因此，当高中生经历负性生活事件之后，不仅能直接表现出亲社会冒险行为，而且还能使用认知重评这一积极的情绪调节策略，提升自身的亲社会冒险行为倾向。

（四）教育启示

1．创设良好的成长环境

高中生遇到的负性生活事件主要有学业压力过大、人际关系紧张和父母不恰当的教养方式引发的亲子冲突等。家校应携起手来，为高中生创设良好的成长环境。首先，学校可以开展丰富的校园文化活动，让高中生有放松的机会。其次，家长采取积极的教养方式，营造民主、和谐的家庭氛围，对孩子抱有合理的教育期望，让他们能够快乐成长。同时，注重培养孩子的抗挫能力，提高他们的心理韧性。

2．帮助高中生掌握情绪调节策略

高中生处于身心发展不平衡期，情绪波动较大。当遇到负性事件之后，部分高中生会因负性事件的冲击产生各种负面情绪，进而影响行为表现。学校可以开设情绪调节课，引导学生掌握情绪调节策略，特别是认知重评策略，帮助他们缓解或消除自身的不良情绪，更好地适应学校生活[15]，表现出更多的利他行为。

3．学校、家庭和社会共同引导

促进高中生做出亲社会冒险行为，需要学校、家庭和社会的共同引导。首先，当学生表现出一定的亲社会冒险行为之后，学校应当及时表扬，如建立一个榜样模范宣传栏，以此来带动其他学生。其次，父母要支持、肯定孩子的亲社会冒险行为，平时注意引导孩子主动帮助他人，积极弘扬我国助人为乐的传统美德。最后，社会要对见义勇为的学生进行激励和表彰，运用媒体的力量去宣传和报道他们的事迹。