环境工程专业学生自主学习能力的现状与评价

□陈爱辉

一、引言

目前，我国高校的环境工程专业普遍存在专业课程学时数偏少和教学内容多的矛盾。工程教育认证强调以学生为中心，培养的学生必须达到从事工程师职业的学术要求和基本质量标准[1]，即不能因学时数减少而减少教学内容，降低培养标准。为解决上述问题，必须对环境工程专业的专业课程教学模式进行改革。随着以“互联网+”为特征的现代教育技术的发展，强调自主学习的翻转课堂、对分课堂和慕课(Massive Open Online Courses)等教学模式为环境工程专业的教学突破学时限制瓶颈提供了有效的解决方案。

不同于赫尔巴特为代表的灌输式“三中心”教育体系，翻转课堂等新教学模式更加强调学习者的主动学习，学生在课堂外针对概念和知识点进行自主学习，课堂则变成汇报讨论、答疑解惑的场所[2]。在这些以学习者为中心的教学模式下，课堂实现了向课外的延伸，学生由被动接受转化为主动学习，促进了知识的深度内化，但是，同时也对学生的自主学习能力提出了更高的要求。

自主学习能力就是指学习者对自己的学习负责。自主学习是一个由自主学习者掌握自己学习的主动权的过程，包括学习目标制定、学习内容设置、学习策略选择、学习过程监控及学习效果评估等方面。一直以来，专家学者们对自主学习能力的培养问题以不同方法，从不同的视角进行着探讨，研究论文常见各类期刊。自主学习能力也是工程教育认证毕业要求的重要能力目标，如何对学生的自主学习能力进行评价也值得深思。本研究结合普通本科院校环境工程专业学生的特点设计了调查问卷，从学习目的、学习内容、学习计划、学习方法、学习评价和学习环境等6个方面对江苏省某高校环境工程专业学生的自主学习能力进行了全面的评价，以期减少教学盲目性，为提高学生自主学习能力和教学质量提供一些有益的指导。

二、调查对象和调查问卷

笔者对江苏省某高校环境工程专业高年级学生(大学三年级和四年级)进行了问卷调查，发出调查问卷112份，收回有效调查问卷104份，其中大三年级有效问卷56份、大四年级48份，有效问卷率92.86%。

调查问卷围绕自主学习能力进行设计，包括学习目的、学习内容、学习规划、学习方法、学习评价和学习环境等6个方面，问卷采用Likert五分量化进行分级[3]，按完全不符合、通常不符合、有时符合、通常符合和完全符合，分别记1～5分。

学习目的涉及兴趣、就业、奖学金和认可等方面，设计问卷问题4个，即1～4题，具体为：1.我对环境工程专业很感兴趣；2.我认真学习，希望有个好的前途和就业；3.我认真学习，希望能够获得奖学金；4.我认真学习，希望得到老师和同学的肯定。学习内容涉及预习、听课、回答问题和拓展学习等4个方面，设计问题4个，即5～8题：5.在老师讲课前，会主动进行自学(教材)；6.在课堂上能够认真听课，不做无关的事情；7.在课堂上积极回答问题，遇到学习问题能主动向老师请教；8.会到图书馆借阅或到书店购买专业书籍。调查问卷9～12考察学生的学习规划能力，包含专业规划、课程计划、任务完成和学习优先4个方面，具体的问题为：9.我会对自己的专业发展进行规划；10.我会制定具体课程的学习计划；11.按时完成老师布置的学习任务；12.当学习计划和娱乐活动有冲突时，学习计划优先执行。学习方法设计了3个问题，即13～15题：13.在课堂上认真听讲，认真记笔记或在课本上做标记；14.课后对于不明白的专业问题能和同学讨论或请教专业课老师；15.对所学的内容主动复习、归纳和总结。学习评价为2题，即16和17题：16.对自己的专业学习情况进行总结，看自己是否有进步；17.专业课考试成绩不理想，会积极寻找原因，极寻求帮助。学习环境为2题，即18和19题：18.上专业课时感到轻松愉悦，课堂上不做其他无关的事；19.我会远离干扰，在能够集中自己注意力的地方学习。

三、环境专业学生自主学习能力的现状

(一)学习目的。学习目的选项主要从学习兴趣、就业、获得奖学金和得到同学和老师认可等4个方面来评价学生的学习目的。学习目的选项的平均值为3.61分，说明环境专业高年级学生对本专业的学习目的有了一定的认知，对专业学习有较明确的目标。由图1(a)可见，学习兴趣选项的分值最低(2.30分)，意味着有超过半数的学生对环境工程专业知识的学习不是出自于自身的专业兴趣。其他功利性的选项拉高了就业目的的均分。缺乏学习兴趣的学生只能是被动地接受灌输式的知识，专业学习内在动力缺乏，可能会对学生自主学习计划的制定和执行造成负面影响。专业系及教师需进一步加强学生的专业认同教育，培养学生的专业兴趣，使学生从“需要学”转变为“我想学”。就业选项的平均分值最高(4.55分)，更好的就业、升学成为学生学习的主要目的。对未来的憧憬性的动力(毕业证和就业)是大学生学习动力的来源[4]。环境工程专业高年级学生对于自己的未来发展有了一定的思考，如果能够加以适当的引导，激发和维持学生的专业兴趣，在将来获得更好的升学和工作机会，会有利于他们今后走向社会，更好地推动社会发展。学习动机水平适中，能保持学生自主学习的热情,对学习效果产生积极的影响。获得奖学金(3.67分)和得到认可选项(3.91分)的分值超过了3.5分，说明超过半数的学生把获得奖学金和得到同学和老师的认可作为学习的主要目的之一。大学生自我意识强烈，希望他人尊重、理解和肯定，获得奖励和认可是大学生的内在需求，教育工作者需重视对学生的奖励和赏识。

(二)学习内容。学习内容选项从课前预期、课堂听课、回答问题和拓展学习等方面评价了学生的自主学习能力。学习内容的均分在所有调查项中是最低的，仅为2.60分。由图1(b)可见，课堂听课选项的分值为3.76分，说明大多数的学生在课堂上能够做到认真听讲，但是还有不少的学生在课堂上不能集中精神，没有主动参与到教学互动环节，只是被动接收专业知识(2.35分)。课前预习和拓展学习选项的分值分别为2.54和1.76分，环境工程专业高年级学生只有半数能做到课前预习，绝大多数的学生不会主动去借阅或购买专业书籍。可见，大部分学生专业知识的获得仅限于教师的课堂传授，学习主动性较差。预习是听课主动权的首要条件，通过预习可以增强求知的针对性；借阅相关书籍，不仅可以拓展学生的专业知识广度和深度，也可以把知识点融会贯通，使知识形成完整的体系。分析造成学习内容选项分值偏低的原因，可能有以下3点：一是教学内容过于简单，学生无需预习和认真听课也能达到考核的要求；二是教学内容陈旧，学生对教学内容不感兴趣，不愿意花时间在预习和拓展阅读上；三是学生的课堂主体地位不明确，课堂参与程度低，缺乏学习热情。

(三)学习规划。学习规划从专业学习规划、具体的课程规划、任务完成情况和学习优先等方面评价了学生的自主学习能力。环境工程专业高年级学生学习规划选项的平均分为3.58分。在专业规划选项上仅为2.63分(图1c)，说明学生缺乏长远的专业学习规划。虽然学生的学习目的选项得分较高，但是并没有主动地思考自己的专业学习计划，缺乏实现目标的主动性。这种主动性的缺乏，不仅体现在专业规划上，有相当一部分的学生对具体课程的学习也缺乏规划(3.17分)。因此，在入学之初，专业系应该向学生展示环境工程专业的培养计划，明确每个阶段(学期)所要完成的专业课程，使学生能够在学习之初对环境工程专业的课程体系有清晰的认识，并根据教学进度和教学大纲制定专业学习计划和课程计划。从课程任务完成选项(4.54分)来看，绝大多学生能够按时完成老师布置的作业，大多数学生在学习计划和娱乐发生冲突时，会选择学习优先(3.97分)，说明高年级学生的自律性较高。以学习者为中心的自主学习，意味着学生有更多的事情要做，但是，也不能过于贬低教师在教学活动中的指导作用[5]，通过教师的指导使学生形成一套有效的学习规划，同时，教师也应根据专业目标定期对学生学习效果进行评估，以增强学生课外自主学习的执行力。

图1 环境工程专业高年级学生的自主学习能力分析

(四)学习方法、学习评价和学习环境。学习方法从课堂听课记笔记、课后会向老师和同学请教、对教学内容进行复习和归纳总结等3方面评价了环境专业高年级学生的自主学习能力。由图1(d)可见，学习方法选项的均分为3.45分。在学习方法上绝大多数的学生能够做到认真听讲、记笔记(4.32分)，但是仅有半数的学生在遇到专业问题时会向同学和老师求教(2.77分)，在知识归纳和总结方面的能力也较薄弱或缺乏主动性(3.25分)。如何提高课堂效率，同时避免“互联网+”课堂信息量过大导致的授课节奏太快，学生思考时间不够，对知识的吸收理解不足等问题[6]，是值得每个专业教师深思的命题。温故知新，课后复习不仅可以巩固所学的知识，把知识融会贯通，而且通过归纳总结可以发现新问题，形成新的认知结构。

学习评价从学业分析和寻求帮助意愿2个方面评价了学生自主学习的能力。学习评价选项的均分为3.48分。由图1(e)可见，学业分析选项的分值为4.11分，说明绝大多数的学生还是在意自己的学业成绩的，但是寻求帮助选项的均值仅为2.85分，高年级学生遇到学业困难时，主动寻求帮助的不多。笔者在教学过程中也发现，高年级学生的课堂参与度较新生要低。在课堂问答阶段，很少有学生主动地和自己探讨学业问题，在辅导课时也少有学生寻求帮助。学生不愿意寻求帮助，可能与学生的“自尊心”有关。私下与学生交流得知，害怕遭到同学们的耻笑是学生不愿意寻求帮助的重要原因。学习环境选项分为课堂内和课堂外的学习环境，该选项的均值为3.95分，课堂内和课堂外分别为3.74和4.15分(图1(f))，说明大多数的学生能够在课堂上能够认真听讲、记笔记；课外能够选择一个理想的环境进行学习。学习环境也是影响学生自主学习能力的重要因素之一。通过营造一个良好的专业学习氛围，形成积极向上的班风，能为学生自主学习能力的培养提供一个有利的环境。

四、结语

本次问卷调查主要针对环境工程专业高年级学生，数据表明缺乏学习兴趣、学习规划能力低和学习主动性的不足是导致学生自主学习能力不高的主要原因。一切教育作用的发挥只有通过主体活动才能内化为主体的素质。因此，教师在教学过程中因明确学生的“主体”地位，增加学生自主学习的比例，积极地培养学生自主学习的能力，同时也要加强专业规划教育，增强学生的专业认同感。