OBE教学理念下“文化投资学”教学改革与创新

徐 露

（唐山师范学院 历史文化与法学系，河北 唐山 063000）

“文化投资学”是四年制本科非师范类文化产业管理专业核心必修课程，在本科三年级第二学期开设，安排讲授40个学时。这个阶段学生对专业知识已经有了较为全面的学习，对行业、企业、项目都形成了一定的分析能力，课堂参与积极性较高，关注知识的广度与深度能力较强，期待接触文化投资实务并利用所学知识进行实践。为了体现以学生发展为中心，实现学生高阶能力的培养，强化学生情感价值的引导，教学也需要不断改革、持续改进，在设计教学目标、重构教学内容、完善教学方法、挖掘思政资源等方面深入探索，以便形成全新的教学模式。

一、OBE理念概述

OBE（Outcome Based Education）是指成果导向教育，也可称为目标导向教育，需求导向教育。这一理念是指学生是整个教学活动的中心，围绕学生这一接受主体明确教学目标、设计教学情节，更加突出学生的学习成果，达到预期教学目标，使整个教学活动更为高效。这一理念源自美国，最初是由美国学者斯巴迪提出以成果为导向的教育理念，颠覆了以往课堂上以老师为主的教学方式，主张以学生为本进行教学活动，在最大限度上培养学生的知识与能力，实现教学目标。这一理念的提出受到了美国教育界的强烈关注，经过不断的论证研究与教学实践，该理念打破了二十世纪七八十年代美国教育界的寒冰，逐步发展成为美国教育领域的流行专业术语。

OBE理念有三个核心，即以学生为中心、以学生成果为导向、以持续改进为重点。依据“反向设计、正向实施”的原则，按照“知识与能力、过程与方法、情感与态度”的效果评价来设计教学环节。具体来说，在课程开始前确定学生预期的学习成果，然后以学生为中心反向去设计教学情节。

OBE理念的教学体系相比于传统的教学体系而言发生了巨大的变化，实现了“以内容为本”向“以学生为本”的转变，并且在学习模式、课程设计、评价方式等方面也发生了深刻的变化，都是以预期学生可以达到的成果作为导向而进行的，具有明确的目的性、计划性、导向性。

二、教学改革与创新实践

（一）以结果为导向的教学目标设计创新

传统“文化投资学”对学生的培养是知识本位的，教师更多地考虑专业知识的传授，对实际的社会需求关注不够，导致学生毕业参加工作后的适应性和知识应用能力较差。［1］为此，教师通过相关企业调研、参加行业会议等方式，深入行业内部，探索社会用人需求。利用外部需求参照与内部需求参照相结合的教学目标分析方法，强调以结果为导向、以实践能力为导向的教学目标制定，并以此为基础，重构课程内容，优化教学流程，设立多维评价，加强应用能力与素质的培养。

文化产业管理专业致力于培养具有人文素质、专业素养、管理技能的文化产业领域复合型人才。依据培养目标，对课程目标进行调整，在“知识、能力、素质”三维目标体系下，将每一节课程的教学目标都设计成三个部分：首先，要求学生掌握与文化投资相关的基本知识、基本理论，了解学术动态和行业前沿；其次，提升学生利用投资理论与工具分析解决实际文化投资问题并进行文化投资创新的能力；最后，培养学生从事文化投资相关工作的良好素质。例如，在第二章《天使投资》一节中，要求学生了解天使投资的发展历程，理解天使投资的概念、类型、特点，掌握天使投资的运营模式，能够抓住天使投资人的关注重点，制作商业计划书并进行融资路演，锻炼学生的沟通合作能力和表达展现能力，培养学生投资思维，增加学生职业认同感和专业敏感度，全面突出应用型文化产业管理人才的培养（见图1）。

图1 天使投资三维教学目标设计

（二）以专业融合为核心的教学内容体系创新

1. 重构内容体系，形成模块化结构

（1）形成了模块化内容结构。作为一门较新的专业课程，《文化投资学》面临着缺乏权威教材、内容体系不完善、案例较少等实际问题。为了既体现投资学的理论性，又突出文化资产的特殊性，教学中整合具有代表性的相关教材和著作，关注前沿信息，通过网络搜集、实地调查、参加行业会议等多个渠道搜集最新资料，在把握完整、融合、主次三个原则的基础上，重构内容体系，将课程内容分为文化投资学基础、文化企业投融资、文化项目投融资、项目投资评估方法四个模块。模块内容以专题形式展现，先从投资学理论出发，讲透基础内容；再结合文化资产特殊性，引申到文化投资学；最后融入专业前沿和行业动态，分析工具在文化产业领域内的应用。例如，在讲解文化融资租赁时，先阐述融资租赁的概念和主要模式，然后引出文化融资租赁的概念、适用范围和模式，最后从典型案例、发展现状、存在问题、未来趋势等角度升华，引导学生关注无形资产租赁物纠纷、融资租赁资产证券化等前沿问题。

（2）灵活安排生成性教学内容。一直以来，“文化投资学”教学内容依附于教师的固有框架，对学生的课堂动态需求关注不够。单纯地照搬教案，忽视了学生的兴趣点和学习见解，导致学生思维框架受局限。为了提升课堂的创造性，在教学中，动态地处理学生的知识需要并进行兴趣挖掘，在质疑、启发、反思、探究中引导学生有主见地学习。［2］例如，在“天使投资”教学中，以短剧的形式在课堂上演绎经典案例，拉里·佩奇和谢尔盖·布林获得10万美元天使资金建立Google（谷歌）的故事，依据短剧引导学生自主归纳天使投资特征，让学生享有知识获得的体验；再如，在“文化融资租赁”教学中，以露天影院项目中新型电影放映设备融资为场景，结合已学知识，引导学生提出银行贷款、普通租赁等融资策略，肯定发散思维的同时指出这些工具使用上存在的弊端，不断修正思路，建立更深厚的学习基础。

2. 打破专业边界，实现知识融合

“文化投资学”是典型的跨专业交叉课程，体现了与经济学、管理学等多专业知识的有机融合。然而，每当课堂上运用先导知识时，同学们学得快、忘得快的问题就会显现出来，很难调动知识储备进行灵活运用。为了全面引导学生从多维度、多层次进行学习和思考，教学中将交叉内容知识点梳理出来，与所讲知识点一一对应，在预习任务、内容导入、案例分析、课程实践等环节有意识地进行设计，通过测试、讨论、调研、制作思维导图等方式，强化知识点串联，形成跨专业知识网络。［3］如跨界经济数学，在讲授第四章项目投资评估方法之前，布置单利复利、现金流量贴现知识点复习任务，并预留一些测试题，帮助学生重温已学内容，做好知识回顾，为学习项目评价与比选做准备。如跨界管理学，在讲授第二章文化企业投融资工具时，结合企业生命周期的知识，利用文化企业成长的时间线，设置跨专业知识情境，讲解天使投资、风险投资、挂牌上市。当所授内容与其他专业内容有交叉时，为学生设置旁听计划，抓住每一个跨界机会和跨界元素，实现不同专业知识的融会贯通（见表1）。

表1 跨专业知识点汇总表

（三）以立德树人为指导的课程思政元素创新

“文化投资学”的核心内容专业性较强，思政元素相对较少，实践中可资借鉴的思政育人经验少之又少。为了实现教书育人，教学中积极结合与课程相关的时事新闻、法律案件、行业热点、典型案例、代表人物和企业等内容，整合思政资源，深挖思政元素，构建点、线、面立体架构。通过课前线上讨论、课堂讲授引出、思政观点分享、讨论词云分析、布置调查作业等方式，突破传统单一的思政教育形式，引导学生在搜集、调查、讨论、观看、反思中深入体会，形成正确的价值观念，全面提升课程思政教育的创造力和引领力。［4］

在教学中，提升学生涵养，将传播中华优秀传统文化、自觉遵守法律法规和从业规范、投融资各方诚信守约等观念传递给学生。例如，讲授第三章第四节“文化资产证券化”，谈到国内外发展水平差距时，引导学生从包容创新的角度，看待我国文化资产证券化的发展，既要谦虚谨慎地借鉴欧美的先进经验，又要勇于承担创新责任，做好本土化创新，还要结合中国国情，开拓具有中国特色的证券化业务；从公正法治的角度，看待我国无形资产融资租赁法律法规、监管尚不健全的问题，呼吁人们勇于探索并承担探索的责任和风险；从诚信友善的角度，看待融资租赁合同中出租人、承租人的诚信问题，倡导人们秉承契约精神，做到诚信缔约、诚信守约。从多个角度凸显“文化投资学”课程的价值引领作用，真正实现知识传授与价值引导相统一，专业教育与思政教育相统一（见表2）。

（四）以学习者为中心的教学过程创新

1. 应用信息化教学模式，用活翻转课堂

传统教学以课堂讲授为主，学生被动地听，导致知识吸收转化效果差。加上课堂上时间有限、课下资源不足的问题，很难针对个体进行差异化教学。为了突出学生的中心地位，提高学习效率，课堂教学将流程划分为“导入与准备”“课堂教学”“测评反思”三个环节。首先，课前设计精练有趣的导入内容，明确预习对象，引发学生主动研究的兴趣［5］，并借助“学习通”，上传优质线上资源，如视频、文献、行业报告、参考书、案例、新闻等内容，并发布通知，布置预习任务，通过明确的路径引导学生自主学习；其次，在课堂教学中，按照内容框架，突出概念、模式、模型的深度讲解，结合预习情况反馈，解决学生提出的关键问题，在实时讨论、小组合作中强化对学生综合应用能力的培养；最后，完成测评反思，并进行个性化答疑辅导。在教师引导下，不仅让学生忙碌起来，而且明确知道要忙什么，怎么忙。

2. 应用信息化教学策略，激活教学互动

在传统课堂上，学生学习状态差，课堂活动参与积极性不高，听得懂但不会运用等问题非常明显。为了让学生更好地参与到课堂教学中来并实现知识转化，结合所讲内容，灵活运用案例教学法，利用“学习通”的抢答、选人、主题讨论、投票问卷等功能，组织场景演绎，问题访谈，小组辩论，对分讨论等教学活动，通过师生互动和生生互动，激发课堂活力，增添课堂乐趣，产生课堂共振。例如，虚构“万事俱备、欠些资金”的金先生，安排学生进行角色扮演，引出讨论的场景和问题，启发同学思考；再如，针对无形资产是不是能成为租赁物的争议，现场投票，正反两方进行辩论，调动学生情绪，在交锋中寻找最优答案，创建自由热烈的交流空间。通过案例引出问题，协助讲解重点难点，突出知识特殊性，还原根本问题等方法，用案例深度服务教学。亲密的互动拉近了师生间、同学间的距离，增添了课程的仪式感，提升了学生的参与感、成就感，充分调动了学生参与课堂的主动性。

（五）以多维评价为标准的全过程评价体系创新

传统的“文化投资学”评分标准单一，平时成绩不明确，过度依赖考试成绩。为了综合反映学生的学习态度、学习能力和学习效果，教学创新中设立多维评价体系，从后台绩点、实践成绩、期末成绩三个方面对学生进行综合评价，提升平时成绩考核占比。首先，依托“学习通”平台的数据统计，如课前的任务点完成情况、线上检测结果、在线讨论表现等，课中的到课率、参与积极性、回答正确性等，课后的作业水平、拓展阅读量、提问积极性等，全面评价学生的学习行为；其次，通过读书报告和研究报告、小组实践比赛和辩论研讨会表现等进行实践能力评价。小组评价中设立教师评分、组长评分、组员互评，多方位、全方面地评价成员表现。课程结束之后，既可以利用平台数据支撑，及时掌握学生的学习情况并进行反思，又可以通过发起线上讨论、问卷调查等方式接收学生反馈意见，以此查找并分析课程教与学过程中存在的问题，做出教学分析。通过调整课程目标、补充教学资源、优化教学内容和方法等，做出有针对性的改进。

三、OBE理念下“文化投资学”教学应用反思

文化产业管理专业作为一门应用型的学科，将OBE理念引入其中，从而能够使人才培养方案得到优化。“文化投资学”是该专业的重要课程，教学改革创新为专业建设发展提供了动力支持。在应用OBE理念的教学过程中，为了打破文化产业管理专业定位不清、课程设置混乱的现象，不仅需要改革教学方式、创新教学理念，还要采取多种措施辅助教学。

前期，根据课程对学生提出能力要求，明确人才能力培养规划，使教师与学生两者有清晰的发展方向，教师知道教授什么，学生知道接受什么，培养适合自己的能力，以市场需求为导向，以学生为中心，实现学习产出与学习投入相对应的效果。中期，与教学体系进行匹配，以成果导向为基准，将理论课与实践课切实融入教学体系中，同时突出课程思政的元素，培养出与教学目标相匹配的优秀学生。测评机制的存在能够帮助检验学习的成果，OBE的课程评价主要是对学习结果的关注，对学生所掌握的能力的测评。后期，采取多元化的评价机制，激发学生的学习兴趣，使学习成果有量化性的呈现方式。评价内容要与学生需要掌握的能力适配，文化产业管理需要的是复合型的人才，需要具有坚实的理论基础与丰富的实践能力，因此，多元化的评价方式可以实现。评价分为两个阶段，即阶段性与最终性。而OBE教育理念对于阶段性评价的重视远大于最终的评价，因此，在教学过程中要有阶段性的评价，并对最终的评价具有参考性意义，两者相辅相成。最后，要针对学生的评价进行教学反馈。对学生的阶段学习成果提出修改建议，帮助学生更加了解自己在本阶段的学习成果，形成良性的教学过程。