探究“让学引思”教学模式在小学数学课堂中的有效应用

☉刘 平

随着新课程教育改革的推进，教师在当前的教学中，应该对教学方式进行重新的思考，要致力于让学生个人的思维和能力有综合的发展。长期的教学实践，教师已经总结了很多优秀的经验，其中最具代表性的就是“让学引思”等教学模式。

一、在小学数学课堂上引用“让学引思”教学模式的必要性

现如今，随着新的教学理念的提出，以往“灌输式”的教学模式应该被摒弃，要更加重视学生在课堂中的主体地位。“灌输式”的教学大部分受到应试教育的影响，而教师只注重把课堂上的知识传递给学生，却并没有真正帮助同学们掌握思考这些问题的方式方法。满堂灌的形式基于教材来完成，教师选择的是照本宣科的方法，同学们能够听到的、看到的在教材当中都能自主获取，对学生思维的发展没有任何的帮助［1］。所以，这样的教学模式长期使用会导致课堂效率低下，也弱化了同学们在课堂中发挥的作用。同学们的学习过程完全是被动的，久而久之，也会让同学们对数学这门学科的兴趣逐渐消散。而且，全新的教育理念下，要求各位教师能够真正在课堂教学中充当一个引导者以及推动者，不能过多地对学生的学习过程进行干预，要尊重学生的想法，鼓励学生大胆描述自己在学习过程中遇到的问题，大胆表达自己对于课堂的想法。在小学数学课堂中，运用“让学引思”这一教学模式，即让学生亲自体验学习过程并在这一过程中不断引发思考、激活思维，课堂上不仅重视基础知识和概念的传授，更会把注意力放在同学们思考问题的过程上，让学生能够实现真正的思维发展，掌握思考问题的基本技巧，从而更好地在未来的学习中发挥积极主动性，实现学习效率的真正提高。

二、在小学数学课堂上引用“让学引思”教学模式的方法

思维的发展对当前阶段的数学学习有非常重要的作用，同样也会为学生未来一生的发展奠定良好的基础。小学阶段正是同学们思维发展的黄金时期，而教师作为学生的引导者，一定要在课堂上充分实现学生思维的自由发挥，还要让同学们真正把自己内心所想大胆表现出来。数学作为一门非常重要的学科，在日常生活中有着非常重要的作用。而数学这门学科对学生个人逻辑性思维的发展也有着较高的要求，所以更需要教师在日常教学的准备工作和实施工作中投入更多的精力［2］。

（一）引导学生参与课堂，激发学习兴趣

在学校教育中学生是学习的主体，且学习也是学生作为主体所产生的一种行为。学习是为了能够使自身得到提高，因此，学习应该是主动而不是被动的。这也正是在当前教学中存在的主要问题，由于课堂时间有限，大部分教师为了避免课堂时间的浪费，选择的教学方法都只是满堂灌给同学们照本宣科地讲解教材上的知识，学生都是非常被动的，而且只能选择机械化的记忆形式，这样的学习方法并不利于个人兴趣的激发和能力的提升。在学习中，兴趣起着非常重要的作用，兴趣往往能够给学生的学习带来有效帮助，会让学生用更加积极主动的心态进行学习，有利于其学习质量与效率的提升。因此，教师在进行小学数学教学时，要能够用合适的态度以及引导式的教学，将学生引入具有趣味性的学习氛围中，让学生能够意识到自己是学习的主体，从而会更加主动进行思考，也会在良好的学习氛围下不断激发自身的学习兴趣［3］。

例如，在进行小学数学相关知识学习时，学生常常会接触到许多简单的立体图形，而这些图形往往能从学生的实际生活中找到实物。因此，教师在进行《立体图形》的相关知识教学时，便可以找来一个排球和一个乒乓球，并在课堂中为学生进行展示。通过对篮球以及乒乓球的直观观察，学生能够意识到不同球体的内部空间大小也存在不同。这时，教师便可以引导学生对球体的体积进行思考，学生就能够更加深入了解球的体积。此外，教师还可以利用学生所处年龄段较为喜欢的方式，例如讲故事的形式来进行教学，教师在教学时，会发现《曹冲称象》《乌鸦喝水》等寓言故事，有时会与课堂学习的内容有一定的契合性。因此，教师要能够对故事以及教学进行简单的设计，从而能够让其更加符合小学数学教学课堂，也让学生感受到课堂的趣味性，使其能够更加主动参与到课堂中，也能够在自己主动参与课堂的过程中，不断进行独立思考，有助于增强学生的思维能力。

（二）鼓励学生合作学习，激活学习思维

在进行小学数学教学时，引导学生进行合作学习是培养学生合作学习能力的重要途径。特别是在小学学习阶段，大部分学生的思维发展都不够全面，如果提出很多问题让同学们依靠个人的力量解决，反而会浪费大量的课堂时间。所以基于这样的教学现状，合作学习模式被广泛应用开来，这种教学模式的引入能够从最大程度上突破学生个人的能力与思维模式的限制，通过群体思想的汇聚，展现出较为强大的力量［4］。同时，合作学习能够促进学生自主进行讨论与交流，让学生可以真正体验学习的过程，再加上教师的引导，就能实现学生学习质量的提高以及学习思维的不断活跃。如果在小学学习阶段就能让学生养成良好的合作习惯，不仅有助于同学们和其他伙伴共同讨论问题收获更好的成效，也能让同学们在未来的发展中有更多的收获。教师选择合作学习的模式引导学生参与课堂，必须要通过合理的分组形式，这是实现同学们合作的重要前提。每一个小组都应该有学习能力强的学生，自然也会分配到学习能力相对较弱的学生，综合起来可以实现小组之间水平的基本平等，才能够保证合作学习的公平合理。否则，如果一个小组中都是学习比较好的学生，他们很难满足于当前的实际学习现状；而如果一个小组中分配到的学生学习能力都相对较差，对于教师提出的一些基本问题，同学们都很难在短时间内给出正确的答案，反而会影响到这些同学的正常学习进度，从而造成课堂教学的失衡，难以实现学生综合水平的全面提升。

例如，在对《等式与方程》的相关内容进行教学时，由于学生在之前只学过等式，因此其会认为对于方程相关概念的理解有一定难度。对此，教师可以引导学生组成学习小组，并为学生出几道数学题，再让学生就这几道数学题与小组成员展开讨论，得出问题的正确答案。教师在给同学们划分学习小组时，应该尽可能结合学生的综合能力来进行成员的选择，而且每一个小组的综合能力应该相差无几，这样才能保证整体学习水平的综合发展。每一个小组中都应该有能力强的学生，也要让这些能力强的学生能够帮扶那些能力相对较弱的同学们进行基础的奠定。在教师布置完任务后，小组成员为了能够成功解决问题，就会十分认真地对方程与等式之间的关系进行探讨，从而能够进行不断深入的交流与合作学习。且在遇到困难的时候，小组成员也会开动脑筋想办法，使得困难能够被解决。同时，小组成员也会不断补充自己的理解来提高小组间解题的效率，不仅能够让学生完全参与到学习的过程中，也让学生在小组合作模式下激发自身的合作意识，使大脑一直处在积极的思维状态，更加有利于学习思维的培养，也实现了“让学引思”模式在小学数学教学课堂中的有效应用。而教师只需要在学生给出了最终的答案之后进行系统化的总结归纳即可，让同学们都能经历思考的过程，才能实现思维的突破。

（三）重视课堂实践教学，培养学习能力

在进行数学学习时，思维与动作之间其实会有着紧密联系。思维往往能够对动作产生影响，而动作也有利于加深思维的深度。且学生在学习的过程中，时常会遇到难以理解的内容，这时就需要教师能够引导学生进行实践，让学生有直观的感受，使得难以理解的知识变得简单易懂，更加有助于学生学习能力的培养。实践能力的培养更是可以让学生把自己在课堂上学到的知识更好地应用到解决实际问题的过程中，通过实践的过程能够让同学们检验自己在思考问题时是否遇到了障碍，让同学们知道自己学习过程中存在的漏洞［5］。

例如，在对《立体图形表面积》进行学习时，为了能够加深学生对于相关知识的理解，也让学生有机会能够参与课堂实践。教师便可以让学生准备好所需的材料：一把剪刀以及几个硬纸片，自主制作出立体图形。立体图形的制作过程没有非常高的难度，每位学生都能通过动手实践来制作出长方体、圆柱体等立体图形。在制作过程中，学生能够不断认识到立体图形的表面积，并会对图形的其他数据产生思考，从而能够使得学生的思维也更加有立体感，有利于学生对相关知识进行掌握。可见，在小学数学课堂中引导学生参与实践学习，能让数学课堂变得更加生动有趣，也使得学生的学习能力得到了有效的培养。这种动手实践的过程也恰恰是同学们所感兴趣的，教师在课堂上想要安排同学们动手实践操作，必须要选择合适的时机，如果发现大部分同学都出现了注意力的转移或者精力不集中的情况，就可以适当安排学生进行实践操作，让同学们把动脑思考的过程先暂时放一放，而调动其他感官来参与到学习的环节中。

（四）注重数学知识生活化，践行数学理论

数学知识与学生的生活实际有着密切的关联，尤其是在小学阶段，数学知识更是能够在生活中有着明显的体现。那么教师在教学的实践中，就要能够有效利用这一特点，来为学生实施生活化的数学教学实践，引导学生将数学的理论融入到生活的思考中，来体现出数学知识学习的实用性以及实际的应用能力，让学生能够将数学知识的学习引入到对生活问题的思考中，充分地体现“让学引思”的教学理念以及教学效果。

例如，在教学小学数学《除法》的相关知识中，教师就能够让学生先掌握除法的基本运算，然后在此基础上引出一个生活中的实际问题：如果在一条刚修建的道路两边需要进行绿化树的种植，并且要求每两棵树之间的距离都要相同，如果现在有10棵树种在长为10米的道路两旁，那请问每两棵树之间的距离是多少呢？通过生活中学生经常能够见到但是却不会专门思考的一个现象作为问题的设计，让学生能够将除法知识的学习快速地运用到对生活问题的思考过程中，来加强学生对数学知识、理论的实际应用能力，让学生对数学学习的重要性有一个更好的认知。

在进行小学数学课堂教学时，想要给予学生一个更好的学习环境，教师就要能够有效运用“让学引思”这一教学模式，使学习和思维的发展同步。只有让同学们学会思考，才可以让学生具备更好的学习能力和学习习惯，而学生只有掌握了良好的学习习惯，才可以对更加深奥的数学问题进行深入的思考和分析。教师一定要学会为学生创造机会，并要能够打造更有趣味性且更加生动的课堂，让其可以主动参与到课堂中，成为课堂的主体，也能够用更加积极的态度进行数学知识的学习，并在学习过程中不断进行思考与探究。