SPOC环境下的计算机软硬件基础翻转课堂教学分析

李永华,何兆照,李迎国

(甘肃交通职业技术学院,甘肃 兰州 730070)

0 引言

计算机技术在现代科技中属于核心技术,许多技术的研发和完善以计算机技术应用为基础。基于此种背景,软硬件基础课程成为高校基础教学内容,通过此课程,培养学生计算机能力,提升其信息素质,完善学生综合能力。现代计算机教学多采用线上线下同步建设的模式,SPOC不仅可以辅助学生获取高质量的学习资源,还可以辅助教师动态监控学习过程。

1 SPOC概念简述

SPOC是在线课程中的一个特殊类型,该类课程规模较小,适用范围有限,在规格和应用范围方面SPOC与常规大规模和开放性线上课程具有差异性,但其应用中与开放课程也有相似性。SPOC课程的基础是MOOC技术,在该技术成熟后,教学形式创新发展,最终形成并推广。高校通过SPOC教学有效整合常规教学模式与MOOC教学模式。课上教学前,学生可通过网络学习空间获取和使用教师提前上传的课程资源,课程中教师会根据课程内容预留作业。自主观看学习后,学生自主完成预留作业。经过此种预习,正式课上教学中,学生分组学习,学生组内讨论,总结提出疑难问题,教师帮助解答。利用SPOC平台,学生可根据个人学习能力和自主学习安排重复观看视频,夯实学习内容。师生交流时也可进行线下交流,以此达成线下学习目标。SPOC针对的受众范围明确,可减轻教师教学压力,科学指导学习过程。此外,教师通过SPOC可动态监督学习进度,了解学生的学习节奏,适时给予指导帮助。结合数据分析结果,教师可为学习内容有效分级,普遍学习耗时较长的课程内容通常意味着难度较高,学生掌握相对困难,对于此部分教师可在课上给予更多关注[1]。

2 计算机软硬件基础的课程特点

软硬件基础课核心内容是硬件基础和软件基础。该课程教学要求是通过教学,学生可对计算机软硬件产生基本认知。通过该基础学习,学生可完善信息思维,增强动手能力,提高技术综合运用素养。硬件基础方面,学生应掌握计算机的主要系统构成和硬件构成,涉及计算机机型包括常规计算机、微型计算机以及多媒体计算机等。软件基础方面,学生不仅须要明确软件的基本概念,了解软件的主要分类,明确系统软件与应用软件的使用和运行原理,还应学习程序设计语言相关内容,掌握指令、程序的概念,了解程序升级语言从无到有的发展过程。此外,在该课程中,通常应学习信息存储内容、计算机运算过程。字符、数值以及声像等数据皆为数据机内表示,计算机位运算多采用二进制模式,学习数制、数制转换等,还应学习原码、反码以及补码等。在该课程中,应对计算机安全防护知识进行学习,明确病毒的主要特点,了解常见分类,分析其表现症状以及病毒常见侵袭对象。通过该课程掌握防范病毒的科学方法,学习备份数据、压缩数据等。数据库技术是重要学习内容,学生应通过本课程学习了解数据库发展史、基本构造、功能、设计方法和运行维护等[2]。

3 应用SPOC背景翻转课堂模式的必要性

该课程构成内容复杂,知识点众多,对学生自主应用操作有较高要求。传统课堂学生主体地位不突出,教师教学输出居多,学生自主空间较低,课上获取的教学反馈难以保证全面性,同时因学生学习积极性和知识掌握度差异较大,教学反馈信息可能比较片面,逐步拉大学生学习差距,对提高软硬件基础教学整体质量作用有限。翻转课堂是现代教学理念,该课堂模式的应用核心是教师和学生的主客体地位互换,改变传统课堂中教师领导学生服从的模式,将主体地位归还于学生,引导学生自主学习、主动提问,在课上通过分组学习和分层教学的模式,扩大学生自主空间。在翻转课堂中,学生可作为主讲人,通过前期准备在课上分享学习内容,学生间互动讨论,提出课程难题,教师掌握课堂节奏,予以适时引导,帮助学生解决难题。应用翻转课堂模式进行软硬件教学的难点在于:学生预习阶段难以仅依靠教材完成预习过程,从互联网中虽然可以获取大量学习资料,但是范围过大,精准获取所需资料的难度较高。SPOC课程服务对象明确,教师可通过设计制作和上传分享SPOC课程为学生提供高质量学习资料。课前预习阶段学生通过学习SPOC课程完成自主学习过程,解答SPOC作业时检验自学质量,明确遗留问题,后期正式上课时即可目标明确地提问,缩短课上基础内容学习时间,提高课堂教学效率,将课上时间集中用于解决高质量问题[3]。

4 SPOC环境下的翻转课堂设计和应用

4.1 整合学习资源

在设计SPOC课程时,需要设计课程学习资源,针对课程需要开发资源,学习资源质量直接影响翻转课堂应用实效性。以软硬件基础中软件操作部分为例,教师借助录屏软件录制课程内容时,开发工具通常选用Camtasia Studio工具。使用该软件,不仅进行录像,还可对录制内容进行编辑,操作难度较低,功能丰富实用。课堂教学中开发视频时,该软件应用价值较高。在翻转课堂中,教师向学生提供自主学习资源,学生进行课堂外线上学习,并利用网络交通工具随时探讨学习难题。课上学习时,教师设计针对性问题,引导学生逐步解决问题。例如,在幻灯片学习中,学生不仅通过讨论和实践掌握动画效果设置方法。在超链接学习中,学生可针对其默认效果进行讨论。在下课后,学生也可通过SPOC深入研究课程知识,进行学习内容拓展等,并在SPOC指导下练习实操应用。

4.2 创建学习活动

应针对软硬件基础课程设计学习活动,课前学习设计与课上活动联合。SPOC翻转课堂的核心预期是科学拓展课堂学习时间,引导和督促学生内化知识。学习活动设计应适用于全体学生,基于不同层级制定与该层级学生适配的教学活动。因此,学习活动应控制难度梯度,保证各层级学生都可在学习活动中充分参与,与教师积极互动,通过不同层级活动掌握知识内容。学习活动应行组织化设计,以活跃课堂氛围、促进学习时间为根本目的。教师应通过SPOC数据分析学生的学习特征,以学习特征为切入口指导学习方向,纠正学习方向。学习活动设计应以小组活动为主,单人活动为辅,促进合作学习,锻炼学生合作能力。例如,在学习WORD软件应用教学中,教师讲解设置文字格式方法,应用分组教学模式,指导学生利用WORD设计名片。软件应用中,学生不仅应练习调整文字方向,设置字符底纹,还应按要求设置文字效果等。又如,在PPT软件学习中,教师要求学生在SPOC学习后总结重点难点,并分组合作,共同设计完成主题贺卡等。

4.3 学习评价系统

SPOC主要应用于自主学习环节,学生自觉性不同,学习效率和实际掌握程度也存在差异。在翻转课堂中,主要时间为学生讲解和讨论,课上检测时间有限。为更科学地监控学习进度,及时解决学习问题,应设计可行性评价系统。常规课堂评价模式单一,以总结评价居多,对知识点和计算机实操的评价维度不全面。评价系统应综合过程评价与总结评价,基于此创建评价机制。例如,在对学习成绩进行评价时,既要参考学期末成绩,也应综合日常成绩,做出整体评价。在评价系统中,分设多个项目,其中包括课堂参与表现,课中任务完成,课下自主学习,还应记录出勤情况等。当前,基础课程学习以线上考试为主,信息收集和分析更可行。课前SPOC学习中预留作业的完成度、完成质量也应作为成绩评价的重要维度,实现多元化评价机制。此种评价系统的应用优势对自主学习的适用性更强,评价相对全面和客观,激励学生全方位进步,提升综合素养。

5 结语

综上所述,在SPOC背景下开展软硬件基础教学,应有效联合翻转课堂模式,促进线上、线下协同,促进学生课前预习与自主学习。在SPOC模式联合翻转课堂模式应用中,应了解SPOC的概念与基础课的核心教学特点,提高学习资源整合和学习活动规划能力,创建多维度指标的评价系统,同时根据课程要求设计多元化的教学模式,综合完善软硬件教学,强化自主学习和实操训练意识,切实增强学生软硬件应用能力。