信息化教学方式在高职“药理学”教学中的应用

2022-11-16刘军侠

无线互联科技 2022年3期

关键词：药理学教学方式利用

刘军侠

(西安海棠职业学院,陕西西安 710000)

0 引言

信息化教学方式主要是建立在构建主义理论的基础之上,以学生为中心,在教师创设的学习环境中充分有效地发挥自身的主动性以及积极性。改变原有的教师传授者角色,将学生转变为信息加工的主题以及知识意义的主动构建者。

1 信息化教学方式在高职“药理学”教学中的应用

高职“药理学”教学系统地介绍了“药理学”的基本理论、基本知识及其基本技能,重点为药物的作用介绍、临床应用、不良反应、用药注意事项、禁忌以及药物相互作用等内容。“药理学”学科也在根据社会的发展不断创新,随之而来新的作用机制、新的适应症也在不断被更新、被发现。例如在高职“药理学”教学中药理作用或者作用机制等内容,单纯依据简短文字描述,对于学生来说较难理解透彻,也在一定程度上影响相关内容的实践,影响学生的学习效果[1]。

信息化教学方式可以根据社会发展的需求,根据“药理学”相关实际工作内容的需求,深度挖掘“药理学”理论知识,使学生真正从内心出发对其产生浓厚兴趣。例如微课、翻转课堂以及虚拟仿真软件等,以学生的角度出发,利用其信息化的优势特点将学生带入到“药理学”的教学中,真正做到信息技术与教学相融合。

2 信息化教学方式在高职“药理学”教学中的重点及难点

信息化教学方式在高职“药理学”教学中,还需根据相关课程内容的难易程度以及学生接受程度出发,将信息化教学的手段进行深切植入。例如在吗啡相关知识的学习中,需要包含吗啡的药理作用、临床用途、不良反应以及防治措施等。在高职院校中学生需要依据职业岗位能力来确定教学重点内容,通过信息化教学方式有效观察使用吗啡后的不良反应。

课程中重点教学内容可以划分为吗啡的临床应用及不良反应,而难点教学内容为吗啡的药理作用及作用机制等。可运用信息化教学方式将吗啡的原植物生长过程进行视听语言方式的还原,使得学生更加直观了解吗啡的原产物以及原产物可分解的不同种类,如鸦片等。利用相关的历史故事,运用多媒体教学方式,将学生带入课程,使得学生主动去获取知识,寻求答案。

3 信息化教学方式在高职“药理学”教学中的策略

在高职“药理学”教学过程中运用信息化教学方式还需要探究其相应的教学策略,例如在“药理学”总论中的药物效应动力学、药物代谢动力学,以及影响药物作用的因素等。在实际教学过程中则需要利用信息化教学方式,将相关内容进行分支,利用思维导图等方式将重点、难点问题进行设计,从问题的角度出发,使得学生从探索过程中了解所学内容的脉络。[2]

不论通过思维导图,还是相关的多媒体技术,还是网络信息,都可以通过相关的平台针对学生进行开展。另外在教学过程中,班级学生的学习状态及理解能力都存在一定的偏差,利用信息化技术可根据不同学生的接受能力进行知识的划分,从不同的难易程度出发,提升学生对“药理学”的学习兴趣,也从不同层次出发,提升优秀学生的探索能力,使得学生在解决问题的同时发现问题,并对其进行解决,形成良好的学习循环。

4 信息化教学方式在高职“药理学”教学中的实施

4.1 利用信息化教学方式中的翻转课堂进行教学实施

翻转课堂主要是指将课堂内外的时间重新进行调整,将学习的决定权从教师转移到学生。在高职“药理学”教学中,利用宝贵的课堂时间,学生对于内容的学习能够更加专注及主动,教师问题的设定或学生对于教学内容的预习效果可进行深层次的探讨。学生可以利用视频讲座以及相关的电子资料,还可以在网络上与同样查找资料的学生进行讨论。在课后形成自主规划学习内容以及学习节奏的方式,而教师则采用讲授的方式或者与学生协作的方式,其目标是使得学生通过自身的实践来逐一获取相关知识。在信息化教学方式中,翻转课堂可以有效利用互联网,不断丰富学生的课堂,使得高职“药理学”不再枯涩难懂。

例如在“药理学”“局部麻醉”这一章节的教学中,教师可以利用翻转课堂的模式进行教学实施,成为课堂的组织者,针对局部麻醉问题提出相关问题,再由学生讨论最终解决疑惑,形成一种自下而上的教育模式。信息化教学方式下,可以在课堂中运用二维或三维动画,将局部麻醉的作用及给药方法,还有常用的局部麻醉进行直观化表现。学生可以根据动画形式直接观看并在脑海中形成立体画面,可以多方位、多面化了解局部麻醉的原理等。课程内容较为理论化或较为实验化时,可利用翻转课堂的形式,将理论与实践进行有效结合,通过信息化的手段一方面增加学生对于理论知识学习的主观能动性,另一方面还可以通过学生的自主探索逐渐加强学生的实践应用能力。

4.2 利用信息化教学方式中的微课及TBL进行教学实施

在信息化时代,微课的教学方式已普遍形成,主要是以教学视频为主要载体,通过录像的方式将课堂讲授内容进行录制,学生可以随时随地对课程内容进行学习。微课主要针对性较强,注重针对课程中的重点、难点以及疑点等问题进行讲解。还可以在视频内容中添加相关动画,以短小及内容丰富来提升教学趣味性。使得学生更加愿意参与到学习中,例如在“药理学”关于局部麻醉的学习中,可以就麻醉原理的问题通过微课的形式,对其中的理论知识进行分解,使用微课的形式进行表达,学生则可以在短时间内就理论知识进行深入理解,减少学生对于纯文字内容的理解时间,达到高效学习、高效应用的状态[3]。

在高职院校的“药理学”教学中,若使用传统的教学方式,则表现为教师为主体,针对课本知识进行逐一讲授,学生跟随教师的步伐在学习完成后再进行操作。学生的整体状态为被动式,因学生的理解及接受能力本身存在差异性,因此在传统教学中会将学生的差异性逐渐扩大化,达不到相应的教学目的。TBL主要是通过团队的协作来达到学习目标,教师作为团体的组织者,学生依据教师的问题进行团队协作探讨,激发学生的参与性,逐渐提高学生的学习兴趣及热情。

4.3 利用信息化教学方式中的线上信息化进行教学实施

线上信息化教学在是必备的教学方式,通过直播、会议、录播、语音插播以及公共教育资源等方式将课程内容进行传授。线上信息化一方面可以帮助学生更加便捷的获取学习资源及信息,另一方面可以有效帮助教师与家长进行沟通,及时有效了解学生的学习状态,更好地促进学生的学习。目前非常普遍的软件有人卫慕课、钉钉、腾讯会议、微信等各大平台,针对“药理学”相关内容,教师可以在软件中设置不同的课堂内容或互动形式,使得学生参与其中。例如在相关实践或临床案例中,教师可利用线上信息化的形式开展小游戏教学,将临床案例通过游戏的形式,让学生们进行实际操作,教师可全程观看学生的操作步骤及实验内容,大大提高在传统课堂教学中不能顾及众多学生的全面性,也提高了学生的参与性,帮助教师随时掌握学生的学习状况。