“互联网+”时代民办应用型高校的计算机教育教学改革研究

田 巍

(长春光华学院,吉林 长春 130033)

0 引言

新冠肺炎疫情暴发,这期间人们的正常生活受到影响,导致高校教学无法像以往正常开展。在这个特殊时期里,教育部要求各高校全面开展线上教学,做到“停课不停教,停课不停学”,并要保证线上教学的教学质量,对各高校来说是一次全新的尝试与挑战。在“互联网+”背景下,高等教育呈现出多元化发展趋势,人才培养模式、教学模式、教学内容、教学方法等都发生了一定程度的变化。近些年,互联网教育教学改革持续进行,但仍存在一些不足之处。如线上课程虽然资源丰富,但是相互独立、分散,利用率较低,并没有实现真正的资源共享;教学课程单一,未进行优化整合,不成体系;重理论轻实践,学生实践能力没有得到明显提升等[1]。因此,为了提高学生实践技能和创新能力,提升计算机教育教学水平,保证教学质量,不断探索和完善适应互联网时代的新型教学模式是十分必要的。

对于民办应用型高校计算机专业来说,人才培养在满足计算机行业发展需求方面存在一定的差距。学生普遍存在创新意识不强、自主学习能力较弱等问题,极大限制了其今后在其专业领域的发展,致使人才发展后劲不足,不能满足未来发展需要。对于应用型高校,学生的实践和创新能力的培养尤为重要,传统式的重讲解、轻引导的教学方式不利于能力的培养,因此需要改变原有的教学思维和方式,突出学生的主体地位,引导学生独立思考、探究,形成良好的学习习惯。对于计算机教学,探索如何将互联网技术有效地应用于教学之中,不断创新教学模式以适应时代发展和计算机行业需求,是十分重要的。

1 教学模式研究

1.1 在线直播教学模式

在线直播是现在相对主流的线上教学模式,在线直播教学最贴近真实的课堂,互动效果更好,学生在听的过程中如果有疑问可以随时提出,可以畅所欲言地与教师进行交流,也可以和同学一起讨论交流,老师可以针对实际情况及时调整课程内容与课堂节奏。在直播过程中可以灵活地引入各类辅助教学资源,使课堂更加生动有趣,学生更愿意参与课堂之中。通过直播方式进行课程教学,教学环境不再受地点、时间、人数的限制,满足了教师、学生随时随地沟通交流的需求[2]。

1.2 虚拟化教育模式

利用虚拟现实技术开发在线虚拟教学系统。计算机专业课程中有许多课程需要配备实验实训环境。由于各种原因,可能存在实验实训资源不能满足实际教学需求的情况。在实验实训环境受限的情况下,可以利用虚拟现实技术开发仿真实验系统,模拟真实的实验环境,解决资源受限的问题,还可以根据教学需求灵活配备应用服务场景。此外,在虚拟实验实训平台上,引入一些实际项目,学生在实践中体会课程内容在实际项目中的应用。学生学习更有针对性,可以提高理论联系实际、分析和解决问题的能力。

1.3 融合式教育模式

融合教育模式采用校企互融的方式,构建一个教师、学生和企业三方联动的实际项目研发教育系统。学生学习的计算机基础理论知识应与实践技能训练结合,两者相辅相成,完成从理论到实践的转化,在提升专业技能的同时加深对专业理论知识的理解。学生参加企业项目,了解项目从开发到实施的整个流程,真实参与项目实践。学生加深对专业理论的理解与应用,通过项目了解企业的真正需求和市场趋势,明确学习方向,为未来就业做准备、打基础。

2 民办应用型高校计算机教育教学改革的具体路径

2.1 整合利用线上资源,实现分层次、差异化教学

在传统课堂教学中,老师授课只能兼顾大多数学生水平进行教学,无法满足学生个性化教学。通过线上学习,学生学习不再受限于线下传统课堂。学生可以随时从网上找到相关的课程资源,按照自己计划进行自主学习。在传统的教学过程中,大多数学生只是学习老师课堂讲授内容。通过教学结构的调整和改变,把一部分原来课堂教学任务放到线上,学生要完成老师下发的任务,就必须进行线上学习。

网络优质的教学资源,既有国家精品课程,也有适合职业教育的课程,教师需根据人才培养方案,把握课程知识体系,从海量的线上课程中挑选适合本校学生的教学资源,区分层次和难度向学生推荐,学生可根据自身情况选择适合自己的课程资源,通过这种方式来满足学生个性化学习需求。学生多探索、多交互、多合作、多反思、多总结,形成良好的学习习惯,充分调动主动性和积极性,从而提升自主创新能力。

2.2 利用互联网技术强化课程设计

信息技术手段在提高教学内容理解力方面比线下教学有着明显的优势,其形式丰富而高效,可以大大缩短集中授课时间,使整个教学过程更加简捷有效,更有利于教师高效地教,学生有效地学。在教学设计中,不仅要关注课程目标和课程内容,更要注重培养学生的交流协作、探究、创新等能力,实现精准教学[3]。目前利用互联网技术开发的在线教育平台、移动终端App和智能教学工具有很多,利用这些平台和工具可以有效地开展线上学习、线上讨论、在线作业、线上测试等多种教学活动,与线下教学活动结合可以更有效地帮助学生掌握学习内容、测试学习效果。利用互联网技术,课堂可以引入网上各类教育资源从而提高教学效果,有助于培养学生的自主式学习习惯。

2.3 加强教学团队的建设,提高教学质量

基于“互联网+”的教学模式,教师不仅要具备良好的专业水平,较强的教学能力,还必须具备开展在线课程教学和组织线上线下混合教学活动的能力[4]。计算机行业更新换代比较快,因此作为计算机专业教师必须主动学习计算机前沿技术,不断更新自身知识,多参与学术交流,提升自身专业能力;由于高校教师常年在学校从事理论教学,缺乏项目实战经验,在指导学生时缺乏针对性,因此可以通过企业挂职了解计算机行业发展情况,参与项目提高专业实际操作技能。专业教学团队应经常组织教学活动研讨,倡导教师之间相互学习、相互切磋,交流教学经验。以往教师只关注如何教,不关注学生如何学,与学生交流较少,在新的教育形势下要求教师必须关注学生,了解学生,增强与学生的情感纽带,引导学生想学习、会学习,提高学生自主学习能力。教学团队应尽可能为学生提供线上线下服务,例如线上答疑、线上和线下相结合的测试、评价服务,为学生推荐有价值的辅助教学资源等。只有持续提高教师信息技术教育的业务素养和能力,才能保证教学质量的不断提升。

2.4 合理设计考核方式,侧重能力考核

以往偏重理论的考核方式,不利于学生实践能力的培养,依据新的计算机专业人才培养目标和课程要求,考核应着重于能力,加强过程化考核,建立多元化评价体系。目前,计算机类课程多采用线上线下相混合的教学模式,可以针对线上以及线下部分分别设计不同的考核方式。线上学习部分的测试关注过程,以客观题为主,线下测试部分可以采用试卷、项目答辩、报告等方式,合理设置好各种考核在总成绩中的比例。多维度评价体系与单一的评价体系相比,考核更全面,使学生更好地掌握课程的理论知识和实践技能。

总之,“互联网+”时代下,民办应用型高校的计算机教育教学改革研究应以提高教学质量为目标,关注学生成长为主要方向,有效利用在线开放课程资源,借鉴其教学特色和教学成果,结合实际,突出自身特点,促进本校课程建设,提升教学质量;采用线上线下相结合的教学方式,利用线上教学的灵活性结合线下课堂的良好互动性,促进师生之间互动,可以更灵活高效地解决教学中存在的问题;形成更合理、更注重过程化的学习评价方法,过程化与个性化相结合,形成性评价与结果性评价相结合[5]。

3 结语

基于互联网时代下教育发展的要求,不仅要正视计算机教育教学转变的必然性,还需积极展开相关的教学研究,既要适应计算机快速发展趋势,又要创新计算机教学模式,丰富原有教学方法,提高计算机专业教育的实效,借助互联网技术的强大优势,拓宽教学的时间和空间,优化课程教学设计,突出学生主体地位,引导学生和谐健康地学习与发展。