任务驱动法在高职“计算机网络技术”教学中的应用

刘碧微

(河南经贸职业学院 河南省智慧农业远程环境监测控制工程技术研究中心,河南 郑州 450000)

0 引言

随着我国社会经济建设工作的初步完善,科学技术水平的逐渐提高,互联网信息技术已经全面在我国各个行业的生产经营中普及应用。各大高职院校作为为我国经济发展、社会建设输送高端技术型专业人才的重要培训阵地之一,为了提升学生的互联网信息技术应用能力,将任务驱动教学法全面应用于“计算机网络技术”课程的教学过程,以此提升教学质量,为高职院校学生今后的学习、工作奠定坚实的基础。

1 任务驱动法概述

1.1 任务驱动法的内涵

任务驱动教学方法主要指学生在学习互联网信息技术的过程中,在专业教师的指导下,以一个共同的学习任务为活动中心,并在各类相关学习问题的驱动下,使学生全面理解和主动应用相关的学习资源,以此促使其进行独立的探索研究及协同互助学习,从而全面提升其对互联网信息技术的实际应用能力。此外,“任务驱动”主要是以“构建主义学习理论”为基础的新型教学方法,要求相关专业教师在实际应用时以“任务”为教学目标,并构建相应的教学场景,使学生带着一定的“任务使命感”参与日常的学习,最大限度地激发学生对学习互联网信息技术的主观能动性,帮助其形成良好且独立自主的学习习惯以及勇于探索、敢于创新的新时代学习精神[1]。

1.2 任务驱动法的应用条件

我国各大高职院校计算机网络技术专业课程的授课教师,在将任务驱动法应用到日常教学活动之前,必须掌握以下几点重要的应用条件:首先,考虑任务驱动法的应用价值。“计算机网络技术”课程的首要教学目标是提升当代高职院校学生对互联网信息技术的应用能力,加深其对当前互联网时代的认知,培养其发散性的逻辑思维方式,从而培养学生的创造创新精神与综合实践能力。因此,授课教师在选择相关学习任务时,首先必须考虑任务的实际应用价值,任务本身的特性要与当前“计算机网络技术”课程的教材内容以及当代高职院校学生的兴趣爱好相互贴合。其次,考虑学习问题的引导价值。高职“计算机网络技术”课程的授课教师,在应用任务驱动法的过程中,其自身的辅助价值与相关学习问题的引导价值是成正比的。问题的制定一般以相关“任务”及“计算机网络技术”课程的教材内容为基础,并以与之相关的互联网教学资源及实际教学案例为联结纽带,再以“灵活且动态”的方式呈现给高职院校学生,以此大幅提升其对学习问题的关注程度,从而达到问题驱动学生完成相关任务的教学目的。此外,学习问题必须具备可研究性、及时拓展性、广泛推广性等重要特性。最后,考虑任务驱动法的过程价值。教师在应用任务驱动法时所要考虑的教育教学方向也要有所转变,该种教学方法更加注重高职院校学生通过自身的实际操作与努力探索研究相关任务的过程,尤其是在将要解决任务时所要用到的解决方法(学习方法),并以此让其学会如何在任务的驱动下,通过自身的努力掌握并理解互联网信息技术及相关的基础理论知识。

2 任务驱动法在高职计算机网络技术教学中的应用策略

2.1 相关任务的制定

授课教师若要在高职“计算机网络技术”课程教学过程中提升任务驱动教学方法的应用效率,并让当代高职院校学生快速接纳该种教育教学方法,必须根据当前的实际情况制定具有较强针对性的“任务”,其具体操作如下:第一,根据当代高职院校学生互联网信息技术的应用水平以及“计算机网络技术”的教材内容,确定相关的教学内容与教育目标,以此制定相关的任务,并确保任务具备强烈的教学性质与应用趣味性。第二,授课教师所布置的任务必须具备较强的实践作用。因为高职“计算机网络技术”是一门实践应用性较强的专业课程,高职院校学生想要高效且扎实地学好该门课程,仅仅依靠死记硬背及书写笔记是无法实现的[2]。所以,授课教师在布置任务时要尽量布置一些具有较强实践应用性的任务,比如“网页的布置排版、窗口界面的应用操作”等。第三,授课教师在制定任务时,一定要将“因材施教,有教无类”的教育教学思想融入其中,因为高职院校学生的文化基础水平具有较强的差异性,每个学生对“计算机网络技术”课程的学习程度都有很大的不同,所以授课教师可以根据不同学生的学习程度,制定并下达相应的“学习任务”。

2.2 强调独立自主探究与协同互助交流

由于高职院校学生的文化基础、学习能力及互联网信息技术的应用能力各有不同,因此授课教师在布置相应的任务后,也要向学生提出一些学习问题并提供相关的学习资料,以此为学生完成任务提供适当的辅助引导。此外,如果布置的是一些较为困难的任务,教师也可以将学生分成小组,让其通过小组协作的方式共同完成相应的任务。

比如,在“视频的制作剪辑”的教学过程中,授课教师在传授完基础理论知识及布置好相应的任务后,可以将学生进行分组,其小组成员的主要构成是:一名基础相对较好的学生、两名基础相对一般的学生、两名基础相对薄弱的学生。在分组完成后,授课教师就可以向其提出相关的学习问题,如怎样将图片或表情包插入视频、怎样为视频配置弹幕或字幕、怎样将制作好无损视频导出等,在提出相关学习问题后,授课教师可以给予学生一些相关的学习资料。这种方式不仅是在“变相”辅助学生完成视频的制作任务,也是在向每个小组内不同层级群体学生分配具体的实践操作任务,如基础相对较好的学生可以为视频添加图片、表情包,基础相对一般的学生可以为视频配置弹幕或字幕,基础相对薄弱的学生可以利用相关的软件将制作好的视频无损导出等,在充分锻炼小组内不同层级学生应用互联网信息技术能力的同时,也能够加深小组内学生的沟通、互助,从而有效提升高职院校学生的整体学习水平,促使相关授课教师能够更好地达成相关教育教学目标。

2.3 建立健全任务完成评价机制

建立健全任务完成评价机制是保证任务驱动教学方法全面开展以及高效提升学生主动性与积极性的重要手段。首先,授课教师应该全面摒弃以往单纯以基础理论知识试卷分数为主的评价标准,并以任务驱动教学方法为核心重新建立健全“计算机网络技术”课程的评价机制;其次,该评价机制主要是以高职院校学生在日常课程教学中的表现、相关任务的完成程度、小组互助交流的学习态度、授课教师对其的记忆印象、相关基础理论知识试卷的成绩等相互组合而成;最后,各方面所占的分数比例应该以各大高职院校的实际情况而定。这种评价机制不仅可以保证每个学生成绩的公平性与公正性,也可以帮助学生及时找到自身存在的问题并加以改正。

3 结语

总而言之,在当前互联网信息技术全面应用与普及的时代背景下,我国各大高职院校想要在“计算机网络技术”课程的教学过程中合理有效地应用任务驱动教学法,可以从根据实际情况制定相关任务着手,并强调学生的独立自主探究与协同互助交流,建立健全任务完成评价机制,以此全面提高“计算机网络技术”课程总体教育教学成效的同时,也能够促进高职院校学生综合素质水平的大幅提升,从而为我国未来的建设发展提供大量的技术人才支持。