大数据背景下计算机基础课程教学资源建设与共享研究

李 娟

(陕西学前师范学院 信息工程学院,陕西 西安 710000)

1 大数据的背景意义

大数据的诞生与发展并不是突然的短时爆发,而是经过长时间积累的成果井喷,是当前时代下信息技术不断发展和进步的重要产物。互联网初期,大数据还分散在互联网的各个信息角落之中,冗杂且赘余,无效信息与有效信息杂糅其中,逐渐糅合成为一团具有庞杂数据的数据聚合体,针对大数据的探索运用技术进入研究与实践阶段。尤其是在现代多媒体技术教学之中,将基础课程教学中的资源建设与资源共享完全融于多媒体技术教学之中,进一步拓宽了多媒体技术教学的深度与广度[1]。且从目前来看,互联网的信息容量依然在节节攀升,各类信息不断穿插交错,形成了“日日新”的大数据新格局,这些数据信息则能够给予多媒体技术教学更多的发展空间。

2 大数据对计算机多媒体技术教学的影响

计算机多媒体技术教学总的来说,属于教育的范畴。教育作为人类社会中最久远的一种学习活动,本源性和适应性就是它经久不衰的原因。在现代社会,信息技能所带来的网络化时代,也给教育带来了很大的改变,教育的技术应用逐渐高精尖化,传统单一的教学方式已经无法适用于计算机多媒体技术教学,让计算机多媒体技术进入资源建设与共享的新阶段。

(1)大数据能够有效加强教师的学习能力与专业能力。教师的专业能力高低,决定学生的学习效率和课堂体验,这是普遍的共识,对于教学多媒体技术的教师来说,更是如此。比起其他文化课程,多媒体教学课程更注重于学生个人素质的巩固和提升,所以教师需要特别关注学生对于多媒体课程教学的反馈,最重要的是还能及时且准确地掌握学生最新的学习状态,以及提升学生每一门多媒体课程的精进程度、教学水平、专业能力。

(2)大数据能够带动当前计算机多媒体技术教学多样化发展。在万物互联的物联网形成之前,浅层次大数据发挥的作用微弱。对最明显的商业发展而言,大数据熟练运用于当前的商业模式,再一次证明了大数据能够带动当前的生态发展[2]。立足当前的计算机基础教学现状,探索大数据与当前的计算机多媒体技术教育学的发展关系,既可以看到迅速发展的大数据对于计算机多媒体技术教学的促进作用,又能够看到多样化发展的计算机多媒体技术教学助力于教学资源的共享。

3 大数据背景下计算机基础课程教学资源建设的应用探析

(1)充分立足于大数据背景之下,促进计算机基础课程教学资源建设。在当前的教育教学过程当中,建设计算机基础课程资源,既要能够体现课程的基本性质以及大纲当中所要求的教学目标和教学内容当中的重点、难点,还要能够与实践当中更贴切教师教学需求和学生学习需求的计算机基础课程教学方案、教学设计以及课程的基础建设挂钩。计算机基础课程既发挥大数据的引领作用,又要体现出计算机基础课程教学资源建设的宗旨与核心。

第一,计算机基础课程教学资源不仅需要学校为主要的代表方进行建设,还要作为其中的主要引导者,更需要有意识地让数据以更佳的方式运用在计算机基础教学课程的资源建设过程当中。将辅助课程教学的基础内容以更具实践性的形式,与网络课程、微课、网络教学、视频、云边课堂等项目实践案例进行整合。同时还可以通过计算机网络云端的形式,将课程的作用发挥到最大,又能够吸纳通过计算机和大数据得到的相关教育教学资源。

第二,要把握大数据带给计算机基础课程教学资源建设的最大作用,扬长避短,取其精华、去其糟粕,更加高效地建设课程教学资源[3]。但数据本身就是双刃剑,有利有弊,既需要利用数据所呈现的指向点和主要内容,挖掘当前的计算机基础课程教学资源建设的新方向,以数据化、信息化的方式将影音视听等多种教学资源进行综合处理、综合分类,也要注意大数据的庞杂信息带来的建设阻碍。

(2)高效结合数据所带来的新资源,建设计算机基础课程教学资源库。通常所理解的计算机基础课程教学资源是基于同一教师、同一级部、同一学校乃至同一区域内结合计算机基础课程的开展从而积累起来的课程经验,因此,面对主体和客体的不同,也会产生体验与经验获得的不同,导致计算机基础课程教学资源存在着质量和数量的差异。

高校结合当前的大数据所带来的新教育教学资源,建设计算机基础课程教学资源库,既是为了后续的共享奠定基础,又是在当前的建设阶段积累教学资源。经过数据的流动再进行比对,形成资源库,能够使教师在教学和自我进步过程中发挥出巨大作用。在相关的建设过程中,一方面,建设计算机基础课程教学资源库,需要大量的教师投入,将数据中的课程变化及时且详细地上传到教学云端的课程之中,进行整合归纳。另一方面,结合整合归纳的结果,将这部分教学资源进行综合处理,通过分类分层的方式总结大量的计算机基础课程教学资源,形成条理分明的教学资源库。将原本更偏向个人因素的教学资源与经验性内容进行总结,将更偏向教师个人特色的计算机基础课程教学与科学的教学模式式相结合,既能够推动当前的计算机基础课程教学有关教学方式、教育内容、学术论文的发展力度,还能够在实践过程当中推动教学资源库更完善、更丰富、更具多样性。

4 大数据背景下计算机基础课程教学资源共享的探索研究

(1)资源共享要有目标、有内容、有主要切入点,针对教师需求深入资源共享。在追求教育公平的21世纪,如何能够在当前的教育教学背景之下加快教学资源共享,推动教育公平,既需要教育行业积极出谋划策,提供可执行的方法,更需要在计算机基础课程教学资源共享的过程当中设计出有具体目标、具体内容以及主要切入点,并针对教师群体的需求确定资源共享的新方向。

教师共享教师资源知识库、教师教学案例库、教师试题库、教师教学任务库、教师计算机操作技能库五大内容库。计算机综合处理文字、数据、图形、图像、动画、声音等多媒体信息。线上分享更好地解决了线下分享的诸多问题,提升了教师的专业能力。

(2)资源共享要有创新、有核心、有主要技术点,针对基础课程需求不断变化。大数据背景下的计算机基础课程教学资源共享最大的创新点和不同之处就是将有限的内容以无限的形式进行扩容共享,每一位教师通过学生的反馈,以及在促进学生自主学习的过程当中所积累的经验,以云端分享的形式不断地传递到相应的教学资源库当中。教学资源库不断得到扩容,而无形的资源库也会在全国范围内产生影响。

通过计算机多媒体技术交流关于计算机技术最新动态的学术讲座、专题报道、科学研究、热点分析和科技成果,教师在这个过程当中,既可以作为交互的主动方,又可以作为交互的接受方。在这个过程当中完成资源共享,教师实现当前的“无线共享新方式”,更加多样化地展现无线互联的技术,将教育教学和计算机基础课程以及无线互联深度结合,针对基础课程需求,不断加快共享速度。