摭谈“支架式教学”在初中写作中的运用

■张丽娜

在初中写作教学中，写作过程是提升学生写作水平的关键一环。教师有责任为学生提供知识、写法、程序上的帮助与指导，如提供资料、表格、范例、问题等，像盖房子要搭脚手架一样，让学生通过这些支架，逐渐掌握写作的知识和技能，完成语篇建构，实现从原有的写作能力向潜在水平的进阶，最终提升写作能力。在作文课堂教学中我发现了以下几个问题：1.写作教学支架形式单一，难以激发学生写作的内在驱动力。2.写作教学只有教师提供支架，未能实现支架的自选，无法有效提升学生写作能力。3.写作教学不能让学生从学会选择支架，到自建支架，无法真正提升内省力。下面我将从三个方面来具体阐述支架在初中写作教学中的有效运用。

一、从单一支架到复合支架：多方位激发学生写作的内驱力

为了培养学生的写作能力，在作文教学过程中，教师自觉或不自觉地会用到相关支架助力作文课堂教学，但是在使用支架的过程中，存在着这样的问题：围绕一个写作任务设置的支架形式较为单一，或仅仅是简单罗列，这样的支架写作教学往往会是低效甚至无效。

写作支架的种类有很多，如情境支架、问题支架、范例支架、活动支架、体验支架、交流支架、图表支架，等等。单一支架，即在完成一个写作教学任务中，老师仅仅使用一种或者两种支架形式来帮助学生提升作文能力。单一的形式、简单的支架罗列，不能满足学生的真正需求，这让学生只能够被动地接受写作知识，完成写作任务，而不能真正地激发学生写作的内驱力。因此，教师要根据不同的写作任务驱动，设置多样化的支架系统，根据学生的实际水平搭建适合的教学支架。复合支架是更好的选择，在完成一个写作教学任务中，老师从学生的实际出发，合理有效地运用三种及以上的支架来帮助学生提升写作能力，可以从多方位激发学生的写作内驱力。复合支架具有多向性和多维性，形式可以多种多样。

1.主支架贯穿，其他支架链接呈现。要更好地激发学生的写作内驱力，情境支架是一个很好的选择，可以在这一主要支架的基础上，链接其他形式的支架来完成写作任务。如我的一堂“动作描写微点训练”写作课，写作任务是引导学生学会动作描写。为了更好地完成这一写作任务，我设计了一个情境——吃西瓜，以吃西瓜这一动作构建情境支架。学生对吃西瓜有着丰富的体验，在这样的情境下创设的写作任务，学生以一种积极的心态去接纳并呈现在文字中，能真正激发写作内驱力。但是只有情境支架不能帮助学生立刻形成写作能力，所以在写作过程中，我链接了范例支架，给出了名家对吃西瓜的动作描写片段，引导学生感悟吃西瓜动作从陈述性知识到程序性知识的转变，体会动作描写的要领。为了增强直观性，我在引导学生回忆吃西瓜的基础上，运用了课堂吃西瓜这一活动支架，增强了学生的体验感。在整个写作教学过程中，情境支架始终贯穿其中，活动支架、体验支架、交流支架、范例支架链接出现，多方位激发学生写作内驱力。

2.多重支架依次呈现。在推进写作教学过程中，学生现有的写作水平会随着写作支架的搭建而不断提升，因此，教师提供的支架也要随着学生写作能力的提升而不断变化。如我的一堂“换个姿势写故事”作文教学中，教学目标是帮助学生通过视角的转换来讲述相同素材的故事，使故事达到精彩的程度。我首先采用了情境支架，请学生回忆校园中消失的那片桃园，讲述“我”和桃园的故事。在学生讲述的过程中，我发现了几乎所有的同学采用的叙述方式都是本我的形式。为了实现叙述角度的多样化，我引入了夏目漱石《我是猫》这一范例支架，引导学生可以从动植物的角度来描述关于“我”的故事，达到另辟蹊径的写作效果。在学生掌握了“我”的两个角度的基础上，我通过播放《我的父亲母亲》的视频，让学生体会“我”的第三种呈现形式，即以旁观者的角度来讲述故事。情境支架、范例支架、视频支架依次呈现，帮助学生逐步体会“我”这一叙述角度的变化，最终达到多角度叙述故事的写作目的，学生的写作能力也在逐步提升。

3.多重支架叠加呈现。在同一作文教学情境中，多重支架可以通过叠加的方式呈现，多个角度多重支架指向一个写作目标，可以从多方位更好地激发学生的写作内驱力。以《动作描写微点训练》为例，本次写作教学的目的是让学生能够体会通过精准的形容词、巧妙的修辞等技法，以动作让人物特点更具个性化。采用的支架形式，包括三个环节：①出示视频《西游记》中黄眉老怪吃西瓜的片段。②请学生交流讨论黄眉老怪的动作，并用文字描述。③学生习作展示，小组评价。④方法总结：通过精准的形容词、巧妙的修辞等技法，用动作使人物特点更具个性化。在这一动作描写情境下，叠加采用了视频支架、交流支架、学生习作范例支架、小组评价支架。通过多个支架的叠加使用，学生对动作描写的要素分析更加到位，领悟也更加深刻。

支架教学是有机的、有活力的，它以自身为建构基础，自给自足，灵活多变并重新组合，随着学习者独立水平的提升，它们将会转变成一个稳步发展、相互交织的支持模式，多种支架形成合力时将会发挥更大的影响力。

二、从指定支架到支架超市——多角度培养学生写作能力

在作文课堂中，支架更多地是以教师提供的方式呈现，学生根据教师所提供的支架进行写作能力的提升。但是不可否认，学生之间存在着一定的认知差异、个性差异，指定的支架形式能帮助部分学生提高写作的能力，同时也存在一部分学生因个体认知差异而无法通过提供的指定支架完成写作任务。因此，我认为教师可以采用支架超市策略，从为学生提供指定的支架变为根据写作任务给学生提供不同支架，即在同一任务情境下，教师为学生呈现可用的支架，学生根据自己的实际情况，来选择适合自己的支架模式。

1.支架超市的使用优势。第一，支架超市的选择面更广。支架超市最大的特色是提供各种各样不同的支架，根据不同的写作任务，教师可以引导学生选择合适的支架策略助力自己的作文写作。第二，支架超市的适应性更好。在写作教学过程中，学生的原有写作能力是有差别的，面对这样的情况，如果仅仅使用指定支架，会造成部分学生使用支架的效果不明显或者无用，而支架超市式的自选形式，则可以满足学生在原有写作能力的基础上，选择适合自己的写作支架，实现写作能力的进一步提升。第三，支架超市的实用性更强。在同一情境的写作任务下，教师通过罗列合适的支架，如视频支架、体验支架、交流支架、问题支架、图表支架、元认知支架等不同支架，让学生进行选择。多样化的支架策略可以使学生的选择丰富化，帮助学生快速找到适合自己的写作支架，在写作中根据实际及时调整更换合适的支架，以应对多样化的需求，实用性更强，为多角度培养学生写作能力提供了可能。

2.支架超市的使用策略。以我设计“以读促写——多彩四季里的写作价值”作文课为例，要引导学生进行景物描写，我提供了情境支架、活动支架、交流支架、体验支架、情感支架、范例支架、图表支架、合作支架这些支架超市，供学生挑选适合自己的支架形式。如：在描写校园美景的任务中，围绕公众号发布图片及文字叙述，学生可以自由选择支架，可以通过照片拍摄来表达直观感受，也可以以视频的方式来表现校园美景，更可以通过画画的方式突出学校的独特一景。学生可以独立完成，也可以小组合作，交流互评，取长补短，把最喜欢的景物转化为文字的形式。学生的选择方式更加多元，主动探索的愿望更加强烈，这更加有利于学生写作能力的培养。

三、从选择支架到自建支架：全方位提升学生写作内省力

建构主义强调学习的主动性，认为学生是自己认知结构的搭建者，而不是空着脑袋走进教室的被动信息的接受者。支架教学的目的在于利用支架帮助学生拾级而上，学生作文水平要实现从低到高的螺旋上升，就要学会从选择支架到自建支架，进行独立实践，即能够根据相关写作任务要求，自己设置合适的支架，最终完成写作任务。

1.搭建元认知支架，构筑自建支架的基础。

元认知支架即学生对写作策略的认知，有自己的反思和总结。在元认知支架的搭建下，学生通过了解具体的写作标准和要求，能够对自己的写作进行量化，可以进行知识的替换迁移。比如在“多彩四季”景物描写中，为了更好地了解并认识到景物描写的要素，学生通过讨论范例支架分析景物描写的要素后，根据自己的认知，设计了景物描写的要素量表，从景物描写的多个角度进行评价。由此学生能够清晰地明确景物描写需要的要素，构建景物描写的元认知。

2.积极运用反馈回路，创造自建支架的条件。有效支架在具有灵敏反应性的反馈回路中存在并发展，它可以持续推动学习者朝着更高的程度发展。比如在“故事中三的妙用”中，教学目标为写出故事的波折，围绕“三”即波折这一教学写作任务，学生可以依据自己的理解，通过构建时间轴的方式来写出故事的波澜，也可以采用故事转盘的方式写出故事的曲折，还可以运用鱼骨图的方式来写出故事的波折。

成功的教学支架能让学生从中汲取力量，让学生成为学习活动中负责任的积极参与者。自建写作支架，能够最大限度地提升学生写作内省力。

通过支架在作文教学中的有效运用，我们可以发现，从单一支架到复合支架，从指定支架到支架超市，从挑选支架到自建支架，学生的写作过程从笼统到细化，从模糊到清晰，从感性到理性，写作技能从帮扶行进到独立发展，写作思维不断丰富，写作策略更加多样，学生写作内驱力、内省力得到了最大限度的提升，合理有效的支架教学能够更好地提升学生的写作素养和能力。