预设越精心 提问越有效——小学数学课堂提问有效性的提升路径

☉曹恒凤

德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”［1］所以，在现代教学中，怎样提高课堂教学有效性问题成为了老师们研讨的重点方向。课堂问题是小学数学教育的主要手段，它能启迪学生的思想，促进学生参与主动意识的形成。合理的教学问题，能使学生沐浴在科学思考的海洋中，并享受到知识创造的喜悦。所以，只有预设好教学问题，才能让学生积极参与课堂思维活动，与同学、老师进行思想碰撞、方法沟通、经验共享，使课堂气氛更加活跃，学生思路得到进一步拓宽。

一、预设提问要提高课堂提问的有效性

由于小学生的领悟能力有限，不能较快接受新知识，教师的发问不能脱离学生的实际情况，更不能疏忽教学目标进行预设提问。否则，学生无法领会教师的提问，不利于学生知识的掌握。因此，要想把握好课堂提问，提高课堂提问的有效性，应注意以下几个方面：

（一）提问语言不要过于啰唆，要精练

提问语言过于啰唆，会使学生产生厌倦心理，抓不着教师提问的重点，从而不便于思考问题。教师提问时，应顾及小学生的认知水平，数学语言要简单明了，言语表达要准确精练，不能过于笼统。

（二）多方面预设提问，不能一成不变，要灵活提问

在备课时，大多数教师都会准备提问环节，由哪些学生回答问题，甚至具体到哪个学生都做了充分的准备。但是，课堂教学不可能是一成不变的，而应是千变万化的，学生回答问题时可能会出现之前准备不到的问题，这时需要教师在课前多方面预设问题，在教学中根据课堂的实际情况，灵活设计问题，以便应对教学过程中的变化。

（三）提问不要过于着急，要留给学生思考的时间

学生思考问题需要一定的过程和时间。因此，在让学生思考问题的过程中，应有适当的停留，至于时间的长短，要根据问题的难易和学生的情况而定。不能因为担心影响教学进度就催促学生回答，使学生思考问题不全，养成将就回答问题的恶习。对于学生的回答，教师也应及时给出评价，作出明确的反应。

二、抓住契机，预设相关提问，提升提问时效

学生在参与教学活动中，常常会遇到各种障碍、模糊点，而这些恰好是教学的重难点。教师在学生遇到思维障碍或知识点模糊时，要设计一些引导性、启发性问题，抓住关键点，使学生很好地掌握知识，促进学生积极参与思考活动。抓住提问的最佳时机，既需要教师准确把握，又需要教师巧于引发，善于创设。

（一）预判学生思维障碍成因，增设相关提问

小学生的思考能力有限，促使思维活动存在诸多障碍。而教学活动的重难点之处，往往就是学生思维发生障碍的地方。学生在课堂上遇到思维障碍时，教师应及时提供帮助，增设一些与突破障碍相关的问题，辅助解决问题，降低问题的难度，使学生进行有效的思考，探究知识，促进学生成功获得知识，踊跃参与课堂。

例如讲解这样一道题：如果1 平方米能站16 人，那么1 公顷大约能站多少人呢？学生只知道1 公顷面积有点大，应该站很多人，但怎样由未知条件进行转化，存在着解题思路的障碍，这时如果提问学生1 公顷可以化为多少平方米呢？学生会立刻领悟了，把1 公顷转化为10000 平方米，再乘以16 就可以得到答案了。当学生发生思维障碍时，教师应该想想是否是教学的重点之处，抓住教学重点进行分解、剖析，提出一些铺垫或辅助问题，会很好地引导学生突破障碍，获得知识。如果这题再提出1 平方千米能站多少人？估计学生会很快解决问题，因为学生主要的障碍已经解决，获得了解题的信心。

（二）预判学生思维模糊原因，预设引导性问题

小学数学很多知识点既存在着内在的联系，又存在本质的区别。大部分学生学习数学时，如果不理解透彻知识点，单从表面上去记忆，往往在新知识学习中，会出现误解或理解不了的现象。出现以上情况，主要是小学生喜欢用临摹方式学习新知识，没有深刻理解知识点的本质，只是有一个模糊的认识。针对这种情况，教师应及时调整相关教学活动，适时提出问题，很好地引导学生向正确的思路去想问题、解决问题。学生出现思维模糊时，往往就是学生容易犯错的地方，教师及时精心提问，可以引导学生正确思考问题，扩大问题的有效性。

例如学习《加减乘除混合运算》时，提出运算465×（10－2）。学生觉得运算顺序是先乘除后加减，而且这题感觉465×10比较好算，没有很好地理解先乘除后加减是在没有括号或括号里的运算顺序，存在知识点的模糊，教师这时应及时提出问题，整个式子表示的数学意义是什么？学生通过找数学意义，较为清楚地理解是465 乘以10 与2 的差，这样学生会领悟是先算括号里10与2 的差。教师再通过解析如果先运算465 乘以10，那么这个括号就没有添加的意义了，这样加深学生的理解，使学生清晰理清解题思路。

（三）学生思维缺乏深度时，预设启发性提问

小学生由于学习经验不足，他们往往对问题缺乏深层次思考，只从表面或浅层次思考问题，只能解决简单的知识问题，对于深层次的问题容易出现思考不周全的情况。教师要及时预设提问，逐渐加深问题，引导学生深入探究，养成全面思考问题的习惯，使学生更深刻地理解知识，提高了思维水平。

例如在学习《三位数乘以三位数》时，一位教师布置这样的一道题：430×350的积是43×35的积的多少倍？一个学生答：“这简单了，把两个式子的积分别算出来，再进行比较就可以了。”这位老师听后立刻否定了学生的答案，觉得太麻烦，学生也只能停留在自己的认知水平上。如果教师及时提出一些启发性的问题，会很好地引导学生进行思维活动。例如问：你发现两个式子的因数存在什么关系呢？是否可以找出来？学生根据观察前面的因数扩大了10 倍，后面的因数再扩大10 倍，就变成了扩大100倍。这样的提问，引导学生深入思考问题，使学生更全面地认识题目，找出解题的技巧，拓展了数学思维。

三、提高小学数学课堂提问有效性的策略。

（一）预设问题要有启发性

启发式教学关键在于有效启发学生的心智，激发学生的思维活动，化未知为已知。［2］在小学数学教学中，教师设置一些启发性问题，可以引导学生正确思考问题，积极参与教学活动，迈向掌握教学目标的阶梯，成功获取知识。预设学生存在疑惑的问题，可以引发学生的深入探究，师生深入交流，启发学生深刻理解知识，开拓学生的思维。

在上新课时，教师通常利用教材中思考活动设置的问题，加以引导学习。例如在学生已学面积小单位的基础上，学习《公顷与平方千米》时，可通过想一想中的问题“校园的面积不再适用平方米，这时怎么办？”引出公顷的概念。这种启发式提问，引起学生学习兴趣，对知识产生求知欲望，使学生积极参与课堂思考活动。

（二）预设问题层次性，由易到难

数学科目结构是由易到难，由浅入深的。因此，课堂内容设置也应该考虑学生的实际，难易得当。教师在预设课堂提问时，应充分考虑学生的基础，考虑学生掌握知识的程度，设置问题应该从易到难，有层次性，逐步引导学生进行思考。否则，开始时设置难度比较大的问题，无法正确引导学生进行有效的思考，学生没有很好地联系知识进行思考，思考时间过长，或者失去思考问题的信心，不利于学生掌握知识。这样的课堂提问，既浪费课堂时间，又打击学生的思考积极性。因此预设有效课堂提问，由易到难，使学生有一个适应的过程，不断深入学习，不断锻炼数学思维。

例如在教学苏教版数学三年级下册《两位数乘以两位数的笔算进位》时，教师可以设置整十乘以整十的计算，如30×40，学生容易掌握。再提问问题35×40呢？35×48 呢？这样设置问题不仅使学生学到基础知识，也使学生逐渐地掌握两位数乘以两位数笔算进位方法。设置整十运算，30×40 ＝1200，学生积极参与，提高学生学习信心。设置35×40＝1400，加大难度，引导学生深入学习。最后，从易到难，从特殊到一般，逐步引导学生参与课堂思考。这样的预设问题，既体现了问题的有效性，也促进学生思维的发展。

（三）预设问题趣味性，提高学生学习兴趣

小学生生性活泼，容易受外界因素的影响，加上自身的自控力不足，很难整节课集中精力投入到学习当中。小学数学课堂上，学生面对枯燥无味的数学知识，时常出现一些课堂困意，提不起学习兴趣。教师在备课时，应设法提起学生学习兴致，注意吸引学生的注意力。预设一些有趣味性的问题，可以引起学生的好奇心，激发学生的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新知识和能力。［3］如果教师的提问提不起学生的兴趣，学生只能处于被动思考的状态，学生的学习主动性就调动不起来。因此，教师预设的问题，要富有趣味性，提起学生思考问题的兴趣，增强求知欲望，提高学生学习积极性，改变课堂教学乏味现象。

例如在学习《分数的基本性质》时，为了提高学生的学习兴趣，课堂前可以引入以下趣味情景问题。古时候，一位王爷去山上观看儿子们习武，兄弟几个见父王来了，立刻围了上来。王爷说：孩子们，父王今天带来了你们最喜欢吃的大饼。边说边掏出一张大饼平均分成了两份，给了老大一份。口谗的老二说：父王，我要吃两片大饼。于是王爷又将第二份大饼平均分了四份，给了老二两片。贪心的老三又说道：父王，给我三片大饼。王爷就将第三块大饼平均分为六份，并分给了他三片。一向老实的哥哥就开腔了：父王最大，老四最小，必须给他六块。老四听了特别高兴，认为父王分给他的最多。同学们，你们认为谁最多呢?通过这样有趣的问题，激发了学生的求知欲，让学生积极探究思考，从而拓展了数学思维。

（四）预设提问要增强灵活性，调整和改善教学活动

小学数学课程中面临着许多的不确定因素，因此老师在备课过程中，要尽量事先考虑得周密一点，多增加一些提问方法，并考虑多种多样的教育手段。针对学校教学的实际状况，教师随机应变地调整教学策略。如果问题出现，教师可以根据实际教学活动，当场灵活设计一些问题，以调节和改进实际教学活动。而学生在回答老师的问题时，即使出错也是很正常的，这时教师就应提供一个引导性的新问题，让学生明白错在何处。教师灵活地提出针对性较强的新问题，有助于学生掌握知识。

例如在学习《认识人民币》时，教师要求学生做45 元8 角减去5 角等于多少。有一个学生列式45－5，得到40 元8 角，另外一个学生列式8－5 得到3，再跟45 相加得48 元。在分析学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出问题：如果要使答案变成了40 元8 角或48 元，这个题目应该怎样改动？这一提问，立刻引起学生的学习兴趣，大家认真思考，与同伴讨论交流起来。这个问题，恰好把学生平时做题不注意对应单位相加减问题暴露出来。这样的问题来自学生，又由学生自己进行解决，不仅发展了学生学习的思维，也充分调动了学生的积极性。

（五）预设问题要有针对性，提高课堂效率

课堂提问不是越多越好，也不是在于表面的花样性，而是在于提问的质量。教师在设计课堂提问时，既要考虑小学生自身因素，又要考虑教材的重点和难点。提出的问题既要体现出知识的内在联系，也要有利于学生的思维发展［4］。课堂提问是检查学生掌握知识的主要方式。因此教师设计课堂提问要有指向性。如果设计一些没有价值的提问，让学生一味在“是不是”“对不对”中循环，只能使学生的思维在浅层次里打转，长期下来，学生养成不加思考的恶习，严重制约了思维的深度发展。所以，教师在设计问题时，应根据学生自身特点和教学实际情况，设计一些有针对性的问题，提高问题的有效性，使学生学有所获，思有所长，促进课堂高效发展。

总之，课堂提问是数学教学主要环节，是取得良好的教学效果的决定性因素。因此，教师在备课时，要从学生的自身特点和教学内容出发，精心预设课堂提问，提高问题质量，促进问题的有效性。有效的课堂提问不但能有效引导学生掌握知识，同时也能促进学生思维的发展。要实现有效的提问，教师应精心预设问题，探究问题的有效性、可行性，带领学生成功获取知识。只有这样，才能让学生的思想在碰撞中升华，智慧在交锋中闪烁，促使学生思维深入发展。