小学语文文言文教学现状与策略

☉补腊梅

国家统编版小学语文教材，对于文言文的编排较以前的语文教材有了很大的变化：以前到小学高年级阶段才出现文言文，现在从小学三年级上册开始就出现了文言文，并且从四年级开始，每册教材还安排了两篇短小的文言文。选入小学语文教材的文言文，不仅数量增加了，选材也变得更加丰富［1］，一篇篇短小精炼的文言文，或故事性强，耐人寻味；或蕴含哲理，给人以启迪，不仅增添了趣味性，也体现了人文价值。然而，在实际的小学语文教学中，文言文教学并不乐观。

一、小学文言文教学的现状

（一）教师难教

首先，文言文教学的目标模糊。小学阶段的文言文教学目标不明确，就会造成两种倾向：一是按初中文言文教学的方法进行教学，拔高了教学要求，让学生望文生畏；二是只注重语言积累，读读背背，不去理解意思，感悟道理，浮光掠影。所以教师要根据课标的要求、年段的要求，结合本班学生的实际情况，定好教学目标。根据课标要求，小学阶段的文言文教学要注意以下几点：一是让学生初步感受文言文的语言特点，了解我国悠久灿烂的语言文化，建立起学生的文化自信；二是培养学生学习文言文的兴趣，播下喜欢阅读的种子，激发他们热爱祖国语言文字的情感，为初中学习文言文打好基础；三是借助工具书，阅读浅显的文言文，能理解大意，熟读成诵，积累语言。只有我们的教学方向正确，教学目标明确，教学要求适中，才能达到较好的教学效果。

其次，教学过程枯燥。文言文教学中教师要充分考虑学生的年龄特点、理解能力、知识层次、语言积累等现状，根据课程目标和学生实际，设计出符合自己班级学生的教学目标，同时还要非常注意教学的方式方法。学生的年龄小，更要关注他们的学习兴趣，如果我们只是沿用传统的教学方式，注重知识的讲解、句子的翻译、古文的背诵默写等，学生就会缺乏学习的兴趣和动力。当学生学习缺乏兴趣时，即使强行给其灌输知识，学生也只是被动地接受，这样的学习效果显然是不好的。

（二）学生难学

学生中曾流传这样一句话：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”“文言文之怕”位居首位，这句话虽然带有戏谑之味，但也足以说明文言文的学习不是一件容易的事情。

文言文之所以难，是因为它作为一种历史性语言，与学生生活的时代相距甚远，现代汉语的语言习惯、语言方式与古代汉语相比，都发生了很大改变。我国古代的文言是在先秦口语的基础上形成的，从隋唐到明清，由于科举考试的重视，读书人学习的都是《四书》《五经》，并刻意模仿其语言特征撰写文章，导致书面的文言与口语的距离越来越大。由于时代的久远，与口语相脱离的文言就更加难懂了。文言文中的通假字、生僻字、多音字等现象，都成了学生读准确、读通顺的拦路虎。还有文言文中的断句也是一个难点，断句不正确，读起来很别扭、很拗口，也大大降低了学生读文言文的兴趣。

文言文用词简练，一个字往往就是一个词，包含了丰富的意思。加之这些词的古今差异，有的词义扩大了，如“江”与“河”，古代专指“长江”和“黄河”，而现在泛指大河。有的词义缩小了，如“妻子”这个词，原来指的是“妻子”和“孩子”，而现在只指“妻子”。有的词义发生变化，如“汤”，原来指滚烫的热水，现在指“菜汤”。除了词义的古今差异，还有一词多义的现象也是令学生难以理解内容的原因之一［2］。如“厌”这个词，在《论语》“学而不厌”中是满足的意思；而在《少年中国说》“老年人常厌事”中却是讨厌、厌恶的意思。加之文言文中有些倒装句，如《论语》中的“不耻下问”中的“耻”是“以……为耻。”像这样的句子，要调换语序翻译，学生很难翻译正确。学生在多处受阻的情况下，降低了学习文言文的兴趣和信心，成为文言文学习的又一大难点。

二、文言文教学的策略

（一）营造氛围，激发兴趣

第一，立足学情，找准兴趣点。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。可见，兴趣是学生最好的老师。小学阶段的第一篇文言文《司马光》［3］，是三年级上册第八单元关于“美好的品质”这一主题的文章。这是学生第一次接触文言文，激发学生对文言文学习的兴趣，保护他们的求知欲很重要，所以我的关注点是学生的兴趣。司马光砸缸救人的故事对于三年级的学生来说并不陌生，开课时，我就问学生：“谁知道司马光的故事？”学生的兴趣顿时高涨，纷纷举手，争先恐后地想讲司马光砸缸救人的故事。其实学生能讲这个故事，就为文言文的内容理解奠定了基础，再出示文言文与现代文的《司马光》，让学生对照两种文体，从而发现文言文短小精炼的特点。通过老师示范读文言文带领学生阅读，让学生与古人对话，学生的兴趣依然很浓，并且对他们来说，有点挑战的知识更有学习的动力。所以整节课，学生的兴趣浓厚，沉浸在读文言文、讲故事、悟道理的过程中，乐此不疲。

第二，借助音乐，渲染气氛。我们可以充分利用多媒体的优势，播放悠扬的古乐。如在教学五年级上册第八单元关于“读书”这一主题的文言文《古人谈读书》中的《论语》时，课前用古乐渲染课堂的学习氛围，奠定本课教学的情感基调。学生静心聆听古乐，仿佛瞬间穿越到了两千多年前，与孔子席地而坐，促膝而谈，拉近了学生与文本之间的时间距离与空间距离，有利于学生理解文言文的内容。其次，在课中朗读与背诵文言文的时候再次进行古乐渲染，学生受到古乐的熏陶感染，个个入情入境地朗读，摇头晃脑地背诵，俨然化身成了一位古人在倾吐关于读书的心声，让学生从心底里体会到学习文言文的乐趣。

第三，课堂语言，充满古韵。老师注意用课堂语言营造学习古文的氛围，老师的语气、语调可以适当拉长，富有古人说话的韵味。同时在课堂导语、过渡语、评价语与总结语上，巧用古人的一些名言，有利于渲染古文韵味。如在教学《论语》中关于读书的语录，要了解孔子这个人时，可以说：“孔子何许人也？谁来道之？”要引出第一条语录“知之为知之，不知为不知，是知也。”这句话的意思时，老师可以说：“读书百遍，其义自见。我们读了几遍，你知道它的意思了吗？”要引出孔子自身就是不耻下问的典范时，可以用他的名言“三人行必有我师焉。”进行过渡。类似的课堂语言，可以营造学生学习古文的氛围。

第四，巧用故事，化难为易。巧用故事，不仅能吸引学生的注意力，还能降低理解古文的难度。如《论语》一课中，要引导学生理解“知之为知之，不知为不知，是知也”这条语录的道理时，借用大家熟悉的成语故事——《滥竽充数》中的主人公南郭先生的下场，让学生瞬间明白，不懂装懂是不行的，学习就要实事求是。在理解“敏而好学，不耻下问”这条语录的道理时，借用孔子向七岁的神童项橐拜师的故事，从而明白什么叫“不耻下问”，并体会到“虚心求学”这一道理。教学中引入这些故事，学生学习古文就不会觉得那么枯燥难懂，能够从心里去接受文言文，喜欢文言文。

第五，创设活动，学以致用。语文课程标准指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。在《论语》一课中，我们在理解了语录的意思和道理后，创设了一个学生送书签的活动。把这些关于读书的语录写在书签上，送给自己或朋友。学生在这个活动中兴趣盎然，有的说：“我要把‘敏而好学，不耻下问’送给我自己，告诉自己要虚心求学。”有的说：“我要把‘知之为知之，不知为不知，是知也’送给我的好朋友，告诉他以后有不懂的地方一定要弄清楚，弄明白，否则在考试中遇到就不会做题了。”等。学生在轻松愉快的活动中巩固、运用了所学到的知识和道理。

（二）学法指导，层层推进

首先，抓好字词，打好基础。文言文中的通假字、生僻字、多音字是学生读好文言文的拦路虎，所以我们在教学时首先检测学生的字词学习情况。如在教学《论语》一课时，文章中有“知、识”这几个通假字，“好”这个多音字，“耻”“寝”这两个生字。可以先让学生读，听读音是否准确，不准确就进行正音，再用带读、抽读、开火车读、齐读等形式，检测与巩固这些难点字的字音，为正确朗读文言文打好基础。

其次，“读”占鳌头，培养语感。文言文难，难在朗读。所以在课堂中我们要多读，读出层次，读出兴趣。在教学中可以设计不同形式、不同层次的读。如在教学《论语》这一课时，我们可以设计以下层次的读：第一层次，让学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。第二层次，通过抽学生读、抽学生评价，了解读书的要点，再进行分组读、齐读等形式，让学生读出节奏，读出韵味。第三层次，配乐朗读、背诵。当我们理解了这些语录的意思，进行语言积累的时候，我们播放古乐，让学生在音乐中，摇头晃脑地读，自由自在地读，读出兴趣，也培养了学生读文言文的语感。

再次，示范引领，掌握方法。教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教。”依然以《论语》一课为例，当我们读好六条语录，开始理解这些语录的意思时，老师可以选择第一条语录进行集体学习，了解句子的意思，小结理解古文的方法：借助注释、联系上下文、扩字组词、调换语序等。学习完后，再让学生小结学习步骤：先朗读，再说意思，然后谈启发。从而真正做到“授人以渔”。

最后，由扶到放，合作学习。学生学习就是一个由扶到放的过程，如在教学《论语》这一课时，当学生掌握了学习古文的步骤和方法后，就放手让学生采用小组合作学习的方式进行学习。学生在四人小组中合作探究，利用各种理解古文的方法去理解意思，互相交流，互相补充。整个过程，学生积极、主动，人人参与学习、讨论。学生的思维火花互相碰撞，产生出耀眼的光芒。在小组汇报时，人人参与汇报，个个积极发言，真正体现了语文课程标准提出的“学生是学习和发展的主人”这一思想。把课堂还给学生，学生就会还课堂生动与精彩。

（三）拓展延伸，点燃激情

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”语文课程标准也提倡教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。如教学《论语》时，教材中只选取了《论语》中的六条语录，但《论语》中有关学习的经典言论还有很多，我们可以借助教材这扇窗户，引领学生去到更广阔的天地，感受《论语》中的更多精彩。可以让学生说说还知道《论语》中有哪些关于读书的语录？也可以借助课件，出示一些《论语》中的其他经典语录，如：“学而时习之，不亦说乎?”“温故而知新，可以为师矣。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”等，让学生读一读，在读中体会《论语》的博大精深，从而激发他们读整本《论语》的兴趣和欲望。

（四）变换文体，加深理解

四年级上册第四单元关于“神话”主题中，有《精卫填海》这篇文言文，全文只有35 个字，极其短小精炼。但这区区35 个字，介绍了精卫的身份，故事的起因、经过、结果，以及精卫衔木石以堙东海的故事。为了让学生体会精卫英勇顽强、锲而不舍的精神品质，可以让学生发挥想象，把文章中没有说明确的地方，进行想象补充并改写成现代文。如思考她在“衔西山之木石，以堙于东海”时遇到了哪些困难，她是怎样想的？怎样做的？结果怎样？学生在这样自由的空间中展开合理的想象：有的同学侧重于语言描写，借其他动物的不理解或嘲笑，通过精卫一番有哲理的话，点明“英勇顽强、锲而不舍”这一主题；有的同学侧重于写精卫在这一过程中的辛苦，写她对自我的鼓励，继续坚持衔石头以填补东海的感人故事。不论同学们用怎样的方式补写故事内容，都有利于促进深化理解故事所蕴含的道理，加深对文本的理解。

总之，文言文的学习对于小学生而言不是一件容易的事情，但只要我们在课堂教学中力求“教学有趣”“学生得法”，化被动学习为主动学习，教学就能真正激发学生学习文言文的兴趣和动力，帮助学生打开文言文学习之门，感受文言文的魅力，热爱祖国的历史文化。