一流本科课程建设下液压与气压传动技术课程“金课”打造

2022-11-16田晓光

农机使用与维修 2022年1期

田晓光

(黄河交通学院,河南焦作 454950)

0 引言

教育部提出，要全面提升大学生学业挑战度，调整课程难度的同时要有效拓展课程深度，打造“金课”，突显出课程深度、难度与挑战性。积极建设一流本科专业、创设一流本科课程，已经成为普通本科院校重要发展与追求的目标。作为人才培育重要阵地，本科院校是落实“以人文本”教育理念的重要载体，要将“立德树人，教书育人”作为教育的根本任务，积极探究内涵发展和特色发展道路，从而有效提升教育教学质量，人才培养水平。因此，需要积极深化课程教学改革，完善课程体系，更新课程教学内容，丰富课程教学方法，从而实现本科院校的“一流专业、一流课程、一流应用型人才”建设工作。

1 构建液压与气压传动技术课程“金课”的必要性

液压与气压传动课程是机械类专业的重要课程之一，主要介绍了液压与气压传动的工作原理、系统组成、具体应用等专业性内容。在该课程内容中，涉及到液压与气压传动的流体力学基础、元件结构、工作原理及应用，此外，还包含气动系统基本回路、液压系统、各系统基本设计方法等内容[1]，具有较强的专业性、理论性、实践性。为提升该课程实际教学质量，强化学生知识掌握程度，采用项目驱动教学法、混合式教学法，将二者进行充分结合，进而达到锻炼学生实践能力，培养学生创新设计思维，提升学生解决工程实际问题等综合应用能力，从而全面落实推动应用型本科高校教育教学改革的目的。基于一流本科课程建设下，要想有效强化本科教育水平，打造建设一流专业与课程，落实一流应用型人才培养目标，借助混合式“金课”的构建，已经成为当前本科院校课程教学改革的主要抓手，势在必行。因此，非常有必要分析应用型人才培养特点，结合课程教学模式、内容、实践平台、课程评价方式等，积极探索与实践，落实“立德树人”根本任务，助推教育信息化深入发展，提升育人质量，培养出更多一流应用型人才。

2 液压与气压传动技术课程教学现状分析

在互联网技术、物联网、人工智能的快速发展下，推进了教育信息化发展，信息技术与教育教学的融合，为现代教育注入了新鲜血液与动力。而在一流本科课程建设背景下，给本科院校液压与气压传动课程教学改革提出了新的挑战与要求。在“互联网+教育”背景下，当前液压与气压传动课程教学问题得以突显，需要进行全面分析，为“金课”的构建做好基础准备[2]。

首先，由于以往本科课堂教学信息化水平低下，无法有效推动教育教学改革的实现，因此，人才培养存在很大挑战，急需更新现有课程教育理念以及教学模式，为一流应用型人才培养奠定基础。其次，从以往课堂看，理念非常陈旧，以教师为主学生为辅的教育形式显然违背了现代教育中提倡的“以生为本”教育理念，而教学内容方面，过于侧重理论，忽视了实践部分，导致学生空有理论知识，但却难以落实到实践中，这与社会生产实际需求不匹配。最后，本科院校在课程考核方式上，仍然是以考试成绩为主要参考，缺少实践教学过程性评价，对学生的评价也不够客观，同时，学校在培养学生创新能力、实践能力方面缺少足够的重视程度，导致学生综合实践应用能力不强[3]。

3 一流本科课程建设背景下混合式“金课”建设思路

3.1 积极调整课程教学模式

在建设“金课”过程中，需要将一流应用型人才培养目标以及市场需求作为核心方向，充分结合区域经济发展趋势，了解地区先进装备制造发展情况，在此基础上，积极创设出符合教育需求的液压与气压传动技术课程混合式“金课”教学模式。教师要积极引入信息技术，构建线上线下融合式课程模式，突显出学生学习的主体性。作为该课程教师，需要明确新一轮本科教育改革方向，了解自身教学以及学生学习的侧重点，改变以往只注重结果的教育思想，提高对教学效果以及学生学习效果的关注。深入探究本科院校液压与气压传动技术课程教学特点，最终实现教学模式的创新，落实学生创新思维与实践能力的培养目标[4]。

在实际课程教学开展前，教师可以结合液压元件、气动元件、气动辅件等基础理论和具有特点的知识，为学生推荐(慕课)国家精品课程，引导学生通过在线学习平台，将“学习前置”。初步让学生了解专业内容中的基础理论部分，在大脑中形成初步印象，为课堂上深入研究奠定基础，而将液压系统、液压伺服系统、气动系统的基本设计方法等知识安排在课堂上讲解。主要采用的教学方法有案例教学、分组讨论、项目教学、探究式学习等，促使学生参与其中，通过亲身经历，进一步巩固知识，提升学生对知识的应用能力。无论是线上还是线下学习，都需要全面评估、考核，并制定出完善的考核监督体系。而在课后环节，教师可以结合学生综合掌握情况，布置一些开放性、创新性题目，引导学生自由组队，进一步强化学生实践能力，有效培养学生团队合作能力[5]。

3.2 完善并丰富课程内容设置

液压与气压传动理论教学最终目的就是将其应用到实际工程中，从而实现产学结合，形成特色化教学模式，开展的专业实践内容，需要充分结合理论教学内容，在此基础上，将知识、素养、能力等融合其中，进而全面落实优质人才培养目标。对于液压与气压传动项目教学的设定，需要从工作实际出发，并参考应用型人才培养方案，充分结合本科院校课程教学大纲培养目标，逐步优化课程教学内容，通过项目教学的有效开展，帮助学生提升学习能力，驱动学生的进取心，更好的构建专业知识体系，向全能型人才发展[6]。

教师在引入工程实例时，需要充分参考液压与气压传动技术课程与工程实际应用的联系，实时更新，了解行业最新的技术、工艺，帮助学生了解更多的知识。为保证教学内容的丰富性，可以引进Festo公司的F1uidSIM 、AMESim等液压仿真软件，其中F1uidSIM主要就是针对液压与气压传动设计的教学仿真软件，在F1uidSIM液压仿真系统的作用下，构建、调试液压回路，丰富了教学形式，使整个教学过程更加生动、有趣，对于激发学生学习兴趣起到重要作用。在教授学生绘制典型的液压元件时，比如液压泵、液压缸、液压控制阀等，教师可以让学生使用Solidworks、绘图软件，这样不仅可以提高教学效率，同时，也可以帮助学生更好地掌握液压与气压传动元件的结构和工作原理，有效激发学生的创新思维，与此同时，学生在实践操作过程中也可以更好的提升对知识的应用能力。

3.3 积极建设课程实践教学平台

在高校人才培养过程中，构建课程实践教学平台是其中重要的部分，通过建设课程实践教学平台，能够有效培养并提升学生实际操作能力，强化专业技能。因此，高校需要在人才培养目标基础上，及时更新实验设备以及实验平台，结合实际教学需求，逐步建成虚拟仿真实验室、光机电一体化实验室、液压与气动实验室等实践教学平台，全面应用这些不同实践平台辅助液压项目教学，帮助学生有效学习并掌握专业知识，拉近与实际工作之间的距离。专业课教师在开展实际教学内容过程中，需要充分发挥信息技术作用，优化以往的实践教学模式，从而形成多元化、开放性的信息化实践教学平台。在整个实践教学过程中，教师需要清晰划分出不同模块，实施分组实验、自主探究式研究、开放式创新实验等不同形式的实践教学，从而实现个性化教学辅导[7]。

3.4 优化课程评价形式

对于混合式“金课”建设的课程评价，应当全面改变以往侧重结果的评价方法，而需要综合过程性评价以及期末总评，二者相互结合，从而更加客观的评价学生学习情况。在过程性评价中，需要结合学生各方面的学习，比如网上学习、在线测试、网上讨论、平时表现、课程考勤、课程作业、课程实验等。通过完善课程评价方式，可以进一步激发学生自主学习性，对培养学生思考能力，解决问题能力具有重要作用，与此同时，也可以为教师更好的了解、掌握学生学习情况提供帮助，并进行有针对性的教学调整[8]。

3.5 改善课程组织及考核要求

基于一流本科课程建设，打造液压与气压传动技术课程“金课”，“挑战度”作为最关键的环节，对整个课程提出了具体要求，也增加了难度，这对教师备课、学生学习提出了较高的要求。因此，教师可以积极引入“项目驱动”模式，组织学生开展具有创新性的项目，在整个项目实施过程中，学校可以配备指导教师，既可以是校内教师，也可以是“产学协同”的校外导师，借此形成“一课多师”“多师同堂”的课程讲授方式，这在很大程度上促使液压与气压传动技术课程教学资源优势实现了互补，发挥了优势，与此同时，也推进了个性化辅导。通过此种“金课”模式构建，任课教师能够集体备课、调研，在企业与学校教师之间搭建了良好的沟通平台，这对“金课”建设和落实起到重要作用。在具体实施过程中，学校可以通过组建“产学协同”校内外导师团队，并积极完善线上线下混合的“金课”考核体系，使得液压与气压传动技术课程“金课”构建凸显出价值。

3.6 全面加强师资培养力度

对于液压与气压传动技术课程“金课”的构建，教师作为第一实施者，为保证“金课”价值发挥，本科院校必须高度重视教师综合能力、实际教学水平，注重培养“双师型”教师，确保液压与气压传动技术授课教师在基础理论、技术水平方面达到一定水平，从而更好的在一体化教学中强化对学生的综合性指导。高校应当注重引导、鼓励教师外出学习、参加培训，不断提升教师综合教学能力，强化教师自我教育意识，并落实到实践中。而高校也可以采取定期举办技能竞赛的方式，为教师搭建知识和技术交流的平台，形成“以赛代练、以赛促学”的高校教育氛围。不仅如此，为进一步推进“金课”建设和落实，保证师资力量，学校可以积极鼓励教师深入企业进行岗位锻炼，也可以鼓励教师参与一体化教学培训班，多种方式途径下，促使教师结合自身学习、实践经验，制定出一套完善的液压与气压传动技术课程“金课”教学体系，为更多教师提供参考和引导。