小学语文“读写结合”高效课堂的构建

☉徐 凯

目前，在小学语文课堂中，需要将阅读教学与写作教学进行相互融合，阅读的时候引发写作联想，写作的时候带入阅读思考，相互促进，使学生的阅读能力和写作能力得到共同提升。这就要求小学语文老师充分发挥教师职能，构建新型高效的小学语文课堂，在引导学生理解课文的同时，用阅读促进写作能力的提升，在写作中带入文章中的人物情感，使学生对课文进行更好的理解，促进学生读写能力的提升；不断创新教学模式，加强阅读和写作的联动，对学生进行学习思维上的引导，养成良好的读写习惯。

一、小学语文课堂阅读与写作教学存在的问题

（一）对小学语文阅读与写作重视度不够

当今小学语文课程教学中，老师往往更加注重课文知识的学习，从而忽略了阅读能力和写作能力的培养。小学语文老师在进行课程设计的时候，会优先对课本教材进行教案设计，完成学习目标和学习任务，对于有限的课堂时间来说，并没有多余的时间留给学生阅读和写作。如果教师仅以完成教学任务为目的，学生的阅读和写作能力就得不到有效的锻炼和提升［1］。

（二）小学语文阅读教材与写作教材没有相关性

在对小学生进行写作指导的时候，往往题目内容和课本的内容有些出入，关联性不大，没有针对性选择阅读材料进行写作训练。阅读教材通常是小学语文课本上的内容，大多数是以记叙文为主体，诗词歌谣交错其中。从小学阶段的学生学习成长情况来看，缺少教师对于阅读材料和写作材料的指引，学生无法将其进行相互关联，无法通过阅读引发广泛的思考，无法将阅读材料带入到写作当中。

（三）小学生写作基础较差，教师没有重视读写结合

小学生写作基础较差，尤其是低年级学生对于写作有许多不理解的地方，无法明白写作的重要性。对于写作内容，也只是从短句增加为长句，对于写作要求，如形式、符号以及文体都没有基本的了解，只是按照老师布置的题目进行写作，老师布置的题目通常没有什么实质性内容，一般都是与日常生活相关。这就导致了阅读能力无法和写作能力相互结合，没有起到相互促进的作用，在阅读和写作分离的情况下，阅读后无法进行联想知识的拓展，而对于写作来说，没有阅读材料作为基础，写作能力也得不到有效训练。

二、读写结合构建高效课堂的重要意义

（一）读写结合培养学生的理解能力

在小学语文课堂教学中，教师运用读写结合，可以将课文内容进行延展。教师应带领学生充分认识到课文表达的含义，对课文内容进行多角度多层次的分析，加深学生的印象，对课文进行逐字逐句的阅读，充分明白全文表达的情感，牢牢掌握语文课本知识。然后在课文内容的基础上，老师指导学生进行有针对性的写作训练，培养学生的理解能力，同时提升学生的阅读写作能力［2］。

（二）读写结合充分发挥学生的想象力

写作是需要学生将脑海里想象的事情进行构思，通过文字表达出来，写作不是一蹴而就的事情，需要经过长时间的积累。教师在引导学生学习完课本知识后，可以让学生在阅读内容的基础上有针对性地进行片段写作，在此过程中充分发挥联想，将学习到的课本知识转化为自己的语言，通过联想，对日常生活中观察到的事物进行想象，利用身边的所见所闻所学拓展思维［3］，以此锻炼学生的想象力。

（三）读写结合提高学生的创作表达能力

通过阅读，小学生可以接触到各种各样的文学素材，对于不同的记叙手法以及不同的写作形式也有一定的了解。良好的阅读可以培养小学生扎实的文学功底，有利于日后写作能力的提升。同时，良好的阅读也可以提高学生的表达能力，小学生在学习阶段有很强的模仿能力，可以仿照优秀的课文案例，长时间进行阅读积累，然后将其转化为自己的语言，增强自身的文字表达能力。

三、小学语文读写结合的策略研究

（一）运用读写结合，激发学生写作兴趣

语言文化博大精深，同样的意思可以通过不同的语言文字进行表达，同样的语言在特定语气之下又有着完全不同的意思，这是我国特有的汉字文化。小学生只有具备一定的语文能力，才能通过语言文字进行其他学科的认识和学习，语文是最基础也是最重要的学科，只有从小学阶段就开始对语文知识进行积累，才能够更好地运用语文这门学科。语文文字还包含了许多情感寄托，字里行间都可以寄托作者的感情以及内心世界的真实想法。作为汉字文化的继承者，小学生只有打好语文基础，才能够明白文字表达的意义以及承载的精神［4］。良好的文化素养不只有利于学生的学习，更有利于养成学生的良好品格。在我国历史悠久的文化中，有许多优秀的历史人物和历史典故值得我们学习，只有了解语言，并且对词语进行正确掌握，才能够学习到优秀的传统文化精神。

在小学语文课堂教学中，运用读写结合，可以将课文知识进行内容延展，带领学生充分认识到课文表达的含义，在理解课文的基础上，进行写作训练，通过多种写作形式，加深学生对课文的理解，培养其写作能力，激发其写作的兴趣。例如，在学习《慈母情深》一文中，老师可以组织学生进行分组阅读，讨论文中使用的修辞手法，还可以通过提问引发学生联想。比如，“一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”为什么我的母亲的眼睛后面是省略号？作者没有说完的话是想要表达什么意思？文中“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”，作者说的没有权利指的是什么意思？现实生活中，同学们在和母亲相处中有没有什么难忘的事情？这些提问可以引发学生的联想，将人之常情带入到文章中。结合文章内容将作者没有说完的话进行文字补充，写一段200字的“我想对母亲说的话”进行写作训练，运用产生的代入感进行联想拓展，这样学生就会写之有物，动之有情，有了写作的热情。

（二）贴近日常生活，提高综合写作能力

由于小学阶段学生的心智尚未发育成熟，对于很多词语、语法以及理论知识难以有具象思维，对于抽象化的事物无法进行正确理解。还有些学生自己本身的发育特点就是启蒙较晚，无论是在课堂上，还是在生活中都会比其他学生慢半拍。由于每个孩子都是独一无二的，理解能力和思维逻辑都不相同，都有自己的成长规律。写作本身不是一件可以速成的事情，是需要长时间的日积月累，需要一定的语文知识做基础，才能够进行创作。小学语文老师需要抓住学生的身心发展特征，对于学生不理解的语法以及修辞手法要耐心讲解，不能只通过书面情况和家庭作业对学生的理解能力做出判断，应该结合实际情况，善于观察和沟通，不能急于求成，忽略了学生的实际理解能力。学生只有在日常生活中真切感受过才能够对其灵活运用。

在小学语文课堂中，需要将阅读教学与写作教学相互融合，阅读的时候引发写作联想，写作的时候带入阅读思考，相互促进，使学生的阅读能力和写作能力得到共同提升。这就要求小学语文老师充分发挥教师职能，构建新型高效的小学语文课堂，在引导学生理解课文的同时，用阅读促进写作能力的提升，在写作中带入文章中的人物情感，对课文进行更好的理解，促进学生读写能力的提升。教师应不断创新教学模式，加强阅读和写作的联动［5］。例如，在学习《开满鲜花的小路》一文中，针对“邮递员黄狗送的包裹破了，春天来了，成了一条开满鲜花的小路”，可以提出“有哪位同学知道邮递员送的是什么东西？”“同学们还知道哪些美丽的花朵呢？可以说出它们的名字吗？”等问题。联系日常生活，引导学生去理解课文的意思，可以布置课后作业，让学生带一朵鲜花到课堂上进行观赏，利用生活中的美好事物，设立写作题目——《我还知道这样一朵小花》，让学生仔细观察花朵并用文字进行描绘，这既加深了对于课本知识的印象，又可以贴近日常生活。另外，在题目的拟定上不能过于冷门，首先要在学生了解的范围内，有针对性地从生活中的小物、小事开始，从短句的积累再变成段落，要从简到繁，从易到难，循序渐进，有一个逐步的训练过程。由此，既能提高学生的观察能力，也能提高其写作能力。

（三）鼓励尝试多种写作技能，提升学生写作能力

在进行小学语文读写能力结合的时候，不能只从一个方面对学生的写作能力进行培养，还应该以发展的眼光看待问题，全面地思考，全方位地去培养学生的思维逻辑，激发学生的活性思维［6］。在小学语文课堂教学中，运用读写结合，可以将课文知识以及内容进行延展，带领学生充分认识课文表达的含义，在理解课文的基础上进行仿写、续写和改写，通过多种写作形式，对课文内容进行多角度多层次的分析，加深学生的学习印象，牢牢掌握语文课本知识。在语文老师的指导下，对课文进行阅读，充分明白全文表达的情感，完成自我对于课文的理解。这就需要教师不断提高自身的教学水平，结合传统教育教学的方式，对现代语文课堂进行模式创新，提高学生的读写能力。

例如，在学习《那个星期天》一课时，教师可以先引导学生默读课文，然后让学生分组讨论在这一天里“我”的心情经历了什么变化，接着画出句子，“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。那个星期天。就在昨天”。这个片段表现了“我”怎样的心情？为什么不直接写心情，而是写“那个星期天”的光线和声音？对于课文使用的修辞手法进行仿照写出类似的故事，加入自己日常生活中遇到的问题和挫折，仿照这篇课文的格式尝试写作，还可以针对文章后“母亲抱住了那个男孩”进行续写。对“母亲可能会对男孩说些什么？后续发生了什么？男孩有没有出去？”等进行课文的续写，可以充分发挥学生的想象力，将课文中没有完全表达出来的内容进行续写。由于每个学生的思维逻辑不同，一千个读者，就有一千个哈姆雷特，每个学生联想的内容和结局都可能不相同。结合课文的内容，充分理解文中“小男孩”的失望之情，引发学生的同情心理，根据原文进行改写，写出学生心中认为的过程和结局，带着对文中“小男孩”的怜惜，改写“母亲的做法”，将结局设定为开放式，通过自己的改写，完成“小男孩”的愿望，让“小男孩”可以出去。通过这种学习方式，可以在潜移默化中培养学生的思想道德素质，培养学生乐于助人、团结友爱的良好习惯，在培养学生的读写结合能力的同时，最重要的是以人为本，关注“育人”理念，提高学生的综合素质，促进学生身心的全面发展，只有通过学习上和人格上的双向教育，才能够更好地成为祖国未来发展的接班人。

综上所述，我们可以明了，新的教育理念下的新课改，对小学语文阅读和写作都提出了新的要求。小学语文老师不能只注重单方面的培养，而是需要通过读写结合，注重学生读写习惯的养成，逐步培养学生养成良好的学习习惯，发挥出读写结合的效果。在阅读的过程中进行写作联想，在写作的过程中引发思考，不断提高学生语文的综合能力。教师要营造良好的语文课堂氛围，对学生的读写情况进行及时的表扬和鼓励，要不断创新教育教学模式，跟随时代发展的脚步，完善小学语文教学的方式，要对读写情况进行详细的概括和总结，以此促进学生的全面成长。