高职院校线上线下混合式教学模式的设计与分析

郭亚林

(山东工业职业学院，山东 淄博 256414)

0 引言

理论与实践相结合，是当前高职教育的主要教学形式，它能够很好地满足当前高职技术型人才的发展，为加快信息化教育步伐，推动高职院校改革与创新，建立完善的信息化课堂将成为高职教育发展的重要突破口。在积极构建信息化教育课堂的今天，要破除对传统文化课堂教学的禁锢，突出学生在教学的主要地位，同时运用更加灵活、创新的教学手段提高教学成效。网络教学作为信息化教育的主要技术手段之一，如果没有良好的监管和引导，就很难起到信息化教学的效果，所以必须对高职学校的教育资源加以高度整合，通过对传统课程和信息化教育的紧密融合，逐步建立线上线下混合式教学模式，从而推动高职教育发展。

1 线上线下混合式教学模式

1.1 概述

伴随教育信息化的发展，信息技术正日益广泛地参与到当今各类教学中，改变了教学理论、教学方法、教学模式等。混合式教学方法正是信息技术介入传统高等教育课程后而形成的全新教学模式，它把传统课程和数字化教学的优点相结合，对提升高职教师课程管理水平和教学质量有重大意义[1]。

线上线下混合式教学模式是在信息化快速发展的大背景下形成的，带有典型的信息化特点。其中，线上教育是指利用计算机技术搭建网上教育网络平台，并由学生使用移动电子设备在网络教学平台进行自主学习的模式；线下教学，则是教师在现实中和学生之间展开的面对面教学模式，是一种较为传统的教学形式。线上线下混合式教学模式能够把教育信息技术融合在传统课堂教学中，是将网络教学内容与传统课堂的知识点进行深度融合，从而增加知识点的共享性，促进了课堂教学的整体优化。当前，线上线下混合式教学模式在学习内容、课堂表现形式及教育技术手段等方面均做出了创新，可以完全克服传统教学模式的缺点。

1.2 优势

随着现在教育教学信息化的逐步发展，将网络式教学和传统课堂式教学相结合的混合式教学方法已被广泛应用。通过混合式教育教学模式，教师既可利用网络资源在课前传授知识技巧，又可在课后网上进行分配学案、布局、测试、批改学生作业及解答[2]。

首先，在线上线下混合式教学模式下，学生具有课堂教学活动的主导地位，教师可以按照学生自身的情况安排开展自主学习，也可以充分调动学生的读书兴趣和积极性，从而培养学生独立调查分析探究与处理现实问题的实际能力；其次，在线上线下混合式教学模式下，教师既可以针对线上课堂中存在的问题开展线下详细讲解，也可以针对线下学生的现实学习状况对线上课堂的教学内容加以调整和优化，让学生更加全面地了解所学知识点；再次，教师还能利用移动端口与学生开展交流，针对学生出现的提问做出有效回复；最后，线上线下混合式教学方法丰富了课程评价机制，具有学生互评、团队评分、社会评价、教师评分等多重方式，可以让教师的课堂教学进一步得到优化。

2 应用难点

2.1 学生线上学习的质量得不到保障

虽然线上学习的方式推进了我国的教育事业，很多优质的教学资源也实现了共享，但线上学习模式的应用还存在一些难题。一方面，线上课程对学生自律能力和学习能力的要求相对较高，高职专业的学生自律性比较弱，面对线上学习的教学模式学生可能会因为没人监督而不认真学习，甚至有学生使用其它手段应付线上作业。另一方面，有些高职院校的教师不能熟练使用网络设备，使学生的线上学习存在较大的不确定性。这些线上学习困境的出现，使学生线上学习的质量得不到保障。

2.2 线上线下混合式教学模式的应用不深入

线上线下混合式教学方法已成功运用在高职教育中，关键点是结合好、分配好线上教学和线下教学，以培养学生的综合技能。但在高职院校的实际教学中，部分教师只是对线下教学进行了一些改动，并未真正将线上教学和线下教学融合在一起。如部分教师只是利用多媒体设备对传统课堂进行了延伸，这种教学改革并没有接触到线上线下混合式教学模式的实质。

3 线上线下混合式教学模式设计

为深化教育教学改革，全方位推动信息化与教学的深入融合，切实提升高职院校的人才培养品质，应积极实施线上线下混合式教学改革[3]。

3.1 选择线上教学平台

随着教育领域的日益发达，当前不少高校都推出了信息化技术，不同的网上教学平台也相应诞生。在类型繁多的平台上，云课堂凭借着自己独有的优点，获得许多高校的青睐与应用。具体来说，云课堂是一个使用各类智能设备实现课堂内外反馈互补教育的信息化服务平台，教师在这一平台上能够建立班集体，并向学生推荐各种丰富的教育资源，包含课堂微录像、知识点文档等；学生也能利用智能手机、笔记本等移动终端实现自主学习，并把自己存在的疑问发给教师，与教师实现线上交流，借以提升线上教育的有效性。所以，要对线上线下混合式教学方法做出较为全面的设想，高职院校的教师需要选择适当的线上授课平台，为线上课程的顺利开展打好基础。

3.2 设计线上线下教学模式

为发挥线上线下混合式教学模式的优点，高职院校的教师需要针对学生特征和内容设计合适的线上线下教学方法，并从课前、课中和课后这三个阶段入手，使线上教学与线下教学实现融会贯通。

3.2.1 课前阶段

学生在课前阶段的主要任务就是进行下节课重要知识点的预习工作，这一阶段的教学是采用线上教学方式完成的。首先，教师需要针对内容完成教育资源的建设，这里可以设定若干趣味性较强的题目，让学生在对所学内容形成浓厚兴趣的同时积极加入思考与探究之中；其次，教师把制定好的教学资源上传给平台，并要求学生及时浏览。学生需要根据其中的重要知识点进行预习，针对各种疑难问题与不懂之处做好记录，针对课外学习延伸部分做好网上搜索，让学生对课程将要掌握的知识点形成整体认识；最后，教师要利用微信群、QQ群等方法对学生进行督促，并指导学生按时完成预习任务。

3.2.2 课中环节

课中环节是课程教学的关键，可以直观体现教师课程设计的合理性与执行力。在这一阶段，学生的主要任务之一就是完成与此段课程有关知识点的预习，并对当中的重要教学内容作出基本了解，而课中环节则主要是采用线下教学方式完成的。首先，教师可以通过对学生在之前网络线上课堂平台上所提交的问题加以整理提炼，据以判断课程的主要教学内容，并针对当中的共性问题作出重点分析，做好线下授课的准备工作；其次，在教学导入环节，教师可以对班级学生问题加以分类，并抛出与此段课程所学具体内容相关的一些问题，需要各个小组针对此前预习的教学内容展开问题探究，借以检验学生小组的学习质量；再次，教师必须根据上述的各类反馈意见，对教材内容加以介绍，并对当中的重难点具体内容加以分析，使课堂教学层次到达全新的高度；最后，教师还应引导学生总结本节课所学知识点，重新形成整个知识点架构，使课堂教学工作合理而有序地开展。

3.2.3 课后阶段

课后阶段主要是对本节课程学习内容的梳理与补充，有拓展提高知识的重要意义，学生在这一阶段的主要任务就是按照教师的要求，做好整理与总结。具体来说，教师在这一阶段的主要任务包括如下方面：首先，教师需要针对本节课程学习的具体内容布置课后作业，以协助学生有效巩固知识点。另外，教师可指导学生查找有关的课外内容，实现知识点的深化与拓展，借以培养学生的学习能力；其次，教师可针对课堂中学生的重点问题加以总结归纳，并经过详细总结后公布在线上平台，使学生针对上述问题归纳本节课程的知识点，并展开深入的反思与练习；再次，教师自身也必须总结整个授课流程，并针对其中的缺点加以反省与调整，借以优化下一节课的教学内容设计，将教学质量与教学效果不断提高；最后，教师应准确掌握学生的学习状态，并针对有问题的学生加以沟通交流，给学生做好一对一指导。在这一过程中，教师必须对学生予以引导，并充分调动学生的学习兴趣，使之在日后的教学中始终保持较高热情。

3.3 重构教学内容

高职院校的主要培养目标在于高技能型人才培养，但同时也对人才培养的多样化和综合性有着很大的需求，这也就意味着教师必须明确学生对于基础知识的了解程度，还必须主动积极组织学生参加社会实习活动，让学生在社会实习活动中加强对所学专业知识的掌握与运用，从而真正实现学以致用的教育目标。具体来说，一方面教师必须首先为学生普及各种基础知识及相应的专业技能，并要求学生加以掌握和了解。之后教师必须按照实际社会发展需要重构教育课程，并让学生在实际教学活动中巩固运用已掌握的基础知识及相应专业技能；另外，教师还需要通过实际活动方式对学生的学习效果进行检查，从而在实际教学活动中找出学生学习方面的不足点，并在以后的教学中加以完善。通过这种方式，提高教师的教学质量。

3.4 完善教学评价

教学评价是对教师教学活动的实施及价值作出的合理评价，是提升教学质量的关键工作之一。在教学评价这一环节中，不但要求教师对课堂教学作出评价，还要对课堂环境、教法、学生学习效果等方面作出客观评价。从评价方法来说，一方面可以通过各类考核和阶段性测试评价学生的学习成效，另一方面可以通过课程设计和课堂教学组织评价教师各方面的教育工作。课堂评价可以起到监督教师行为、提高质量的效果。基于此，教师必须在每一节课后反省自身的教育过程，并针对其中的不足之处进行完善，不断提高教学质量和教学效果。

4 结语

综上所述，线上线下的混合式教学模式在课堂形态和教育技术手段等方面均实现了创新，可以在很大程度上提高课堂教学质量。基于此，高职院校教师必须不断完善这些教学方法设计，使之在课前、课中和课后环节深入运用。同时，高职学校必须进一步完善网络环境建设和教师队伍建设工作，使线上线下混合式教学模式的实施具备完整的硬件设施。