“双减”背景下低年级英语阅读能力培养的实践和探索

广东省深圳市福田区教科院附二小 赵胜兰 闫萍杨

“双减”政策背景下，教师要真正担负起落实减负增效的重任，在关注学生身心健康的同时，还要努力提升教学质量。

在低年级英语教学中，如何才能既不增加学生负担，又能激发学生学习兴趣，培养学生口语交际能力呢？笔者利用英语绘本阅读教学，做了许多探索和尝试，收到了良好的效果。

绘本中色彩丰富、生动直观的插图，能够有效降低阅读和理解的难度，促进学生对文本的理解，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的阅读素养，帮助他们从趣味阅读和辅助阅读，过渡到策略阅读和独立阅读。下面谈谈笔者在实践中的一些心得和体会。

一、通过简单的绘本听说训练，培养学生的音素意识和拼读能力

低龄儿童英语学习的主要内容是字母、单词和简单句型，以听、说、唱为主。在绘本的听读中，学生会意识到句子可以表达简单的意思，单词组成了句子，单词中的字母会有不同的发音，单词的不同发音和不同字母的组成相关，这是一个从浅到深的发展过程。

因此，培养音素意识可以从听力入手，边听边看边认读。在学生熟练掌握基础单词发音之后，教师引入字母和音素的拼读。音素的拼读促进了学生的单词认读，形和音建立链接，口语词汇和书面词汇就容易掌握。在一年级进行了这样的大量练习之后，二年级学生的词汇识别能力就会迅速发展，逐渐具备拼读生词的能力，单词识别能力和文本解码能力也能迅速发展起来。

二、利用绘本阅读，提升学生的阅读理解能力

图片，是绘本阅读故事中的重要语言，能够直观形象地帮助学生了解故事的大致内容，轻松解决因单词、句子等知识储备不足而带来的阅读困难。图片不仅能表现绘本故事中的情节和细节及故事的发展和变化，也具有表意的功能，对于故事里人物的情绪、心理以及动作都可以进行暗示和烘托，自然而然地表达出绘本文字的文外之意。低年级学生往往只看插图，就能快速理解绘本的大致意思。在听力的辅助下，结合文字，他们就能逐渐形成初步的阅读理解能力。例如，绘本Who is it中，文字部分只有由人物的名字组成的简单句子：“Biff and Chip. Mom and Kipper. Floopy and a spaceman.No， it’s dad.”其中的插图就起到了支撑起整个故事内涵的作用：不同人物的影子次第投在帐篷上，清晰地表达了文本文字的含义——孩子们在玩一个投影游戏，有趣又温馨。录音中一家人快乐的笑声感染了读者，情景交融，读者感悟着绘本角色的情感，理解了绘本的含义。

三、借助关键词句，厘清绘本脉络，体会故事蕴含的丰富感情

绘本阅读的文字部分简明扼要，寥寥几句就能表达出故事的大意。主要情节中的语言更是反复出现，其中的关键词句就是绘本阅读的主线和灵魂。我们在教学指导中，抓住关键词句，引导学生反复品读，就很容易突破绘本故事的难点。

绘本Jingerbread Man是一个曲折又吸引人的故事。Jingerbread Man为了求生不断地逃跑，路遇的几个想要吃掉它的动物都有这样的语言：“Stop! I’d like to eat you!”句式反复，学生很容易模仿语气说出来。关键词句很好地表达了姜饼人的感受：“Run，run， as fast as you can.You can’t catch me. ”学生边快速朗读，边感受姜饼人害怕被吃掉的紧张心理。经过数次的语境循环，关键词和关键句子被学生轻松地掌握了，学生不但读起来朗朗上口，也深刻体会到了姜饼人丰富的情感变化。他们喜欢姜饼人的自信活泼，担心姜饼人可能被吃掉的命运；佩服姜饼人始终顽强地奔跑求生，一次次勇敢地脱离险境；难过姜饼人最终成了别人的食物，失去了生命。在故事的结尾，他们也感悟到了大自然生生不息的生命循环，只要心怀希望，就能像姜饼人一样，活出自己生命的精彩。

四、演绎绘本，让语言“活”起来

低年级学生可以朗读或背诵出绘本内容，但还不能深入理解、内化语言或运用语言。所以，我们提出“演绎绘本”。根据绘本故事，创设出生活情境，学生扮演其中的人物，惟妙惟肖地演绎着不同的角色，语言在情境中被复现、被强化，逐渐得到内化，为学生灵活地运用语言打下坚实的基础。

（一）用手偶或者玩具把绘本故事演绎出来

低幼绘本多以动物、植物和自然界的元素为素材，在生活中这些素材很容易找到。玩具、手偶、食物、物品等都是很方便的工具，可以利用起来。学生看到、摸到、闻到、尝到，充分调动了视觉、触觉、嗅觉、味觉。多种感官协同作用，能最大限度地调动他们的积极性和主观能动性，将绘本故事和真实的生活情境紧密地结合起来，在学中玩、玩中学。

绘本故事Friends中，有两只小狗Prince和Billy。学生用狗玩具来对照绘本听读，通过看、听、说、触摸来熟悉两只小狗的名字，学习big、small、long ears、short legs等词汇，通过两只小狗相互追逐来演绎“chase”，趣味十足。在不断的游戏中，学生在大脑中建立起音、形、意的链接，深入理解了词汇，并开始表述绘本故事，逐渐内化语言。绘本语言不再是陌生的、困难的，而是有趣的、可以感知的、和生活相关的。学生在其他场景遇到相似情境后，就能自然地表达出来。

（二）创设情境，在大自然中演绎绘本

绘本故事中的情境非常丰富，有公园、校园、超市、天空、海边、森林等。阅读了这些故事后，如果学生能放下书本，进入真实的生活情境，就能体会到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。

绘本故事On the seesaw、In the park等内容都和户外活动相关。在学生多次听读绘本之后，我们建议家长带着孩子走出户外，接触绘本中的事物和环境，在实地听、说、学、玩、感知。当孩子们坐在秋千（seesaw）上up and down时，绘本语言自然而然地流淌出来：“You are heavy，I am light. We can’t go up and down.”邀约朋友：“Come here， Maddy. Play on the seesaw.Sit with me.” 几个孩子一起快乐地大笑：“Maddy sits with Kiki. Now they are all happy. They can go up and down.”在群体互动中，语言具有了交际功能，也有了深度的情绪感染力。公园里洋溢着笑声，家长更加支持孩子的学习，孩子也更愿意学习绘本。

（三）在生活劳动中演绎绘本

绘本中有许多故事是关于生活和劳动的。我们倡导学生不仅要学会学习，也要学会劳动，在学习中培养劳动的习惯，在学习中感悟劳动带来的快乐和成就，从而获得价值感和认同感。

绘本Fruit Salad讲述的是水果沙拉的制作过程。低龄儿童需要先从认识多种水果入手，笔者提示家长购买品种丰富的水果，为孩子提供丰富、真实的实物。孩子边听、边读、边摸、边闻、边尝，很快理解了词语并巩固了其音、形、意。绘本中和生活相关的知识变得十分有趣，家长也参与绘本学习，成为孩子们的学生。接着，笔者引入关键词cut、make，让孩子们动手操作。学生边切水果，边说cut an orange、 cut an apple、 cut a kiwi...make fruit salad。自己制作的fruit salad 完成后，学生对语言的理解和内化过程就在快乐中完成了。品尝了自己的劳动成果，感受到了劳动的价值和乐趣，孩子和家长都很愉快，孩子对绘本阅读的兴趣越加浓厚。

五、根据绘本再创作，创编属于自己的绘本，培养创新思维的能力

低年级学生的想象力十分丰富，他们的创新思维能力在这个阶段也需要获得相应的发展。绘本故事What do they like?介绍了五种动物，以及它们喜欢的食物。绘本中的有关句型是“ Look at the... It has a... They like...”学生阅读了这些有趣的文本后，就开始创编有关动物的故事。他们找出自己喜欢的动物和它们喜欢吃的食物，自学了这些单词，绘画出色彩鲜艳的插图，来表达故事内容。把故事画出来、讲出来并得到了家长、教师和同学的肯定，学生非常有成就感。这种成就感推动他们继续快乐地学习绘本，推动他们用自己的方式演绎自己的故事，推动他们创新思维能力的发展。

六、尝试录制绘本的背诵、朗读视频，定期回顾总结，培养良好的阅读品质

阅读品质是指学生在阅读方面的行为习惯、阅读频率、兴趣态度等。良好的阅读品质不仅能够使学生习得感兴趣的知识，还能够使学生获得快乐，打下终身阅读的良好基础。

第一，重视短时间、高频次听读绘本。每次听读不超过十分钟，一本绘本可以在一周内多次听读复现。陌生的词汇在反复听读后，学生会逐渐熟悉起来，语音、语感就逐渐培养起来了。

第二，重视良好的听读习惯的养成。比如，先引导学生仔细观察插图的内容，初步了解绘本的大概意思。然后引导学生边听边看文字，让发音和字形字义建立联系。在整个过程中，教师要让学生保持专注，沉下心来，不受任何干扰，尽可能接收更多的信息，感受更丰富的情感变化。良好的阅读习惯一旦养成，会为持续阅读打下扎实的基础。

第三，利用多种方法激发学生的阅读兴趣。我们会提醒学生积极创设相关的真实场景，利用身边容易找到的实物，和其他同学一起互动，共同完成绘本阅读，拓展语言的交际功能，丰富情感体验。学生互相影响，彼此促进，分享好的方法和有趣的创意，绘本语言在生活中落到实处，语言便真的“活”起来了。

第四，每学期或者学年末，我们会用回顾总结取代期末测试，让学生观察、了解自己在学习方面的成长和变化。通常，阅读之初，学生都是陌生、胆怯和不自信的，但突破困难后就会比较轻松。到了中期，知识难度加大，语言内容更加丰富，很多学生可能会进入瓶颈期。一部分学生会产生畏难和放弃的心理，我们就要及时做好心理疏导，和其父母商议怎样更好地陪伴孩子度过倦怠阶段，不断鼓励和支持孩子，使孩子有信心克服心理障碍和知识障碍。后期的绘本阅读视频表现一定比前、中期有更大的进步。当学生进行前后比较时，大多都能清晰地看到自己的成长和变化，获得清晰的自我认识：曾经的我和现在的我变化很大，更大胆自信了。在自我比较中，学生看见了自己的成长，他们内在的力量也被激发了，自驱力推动他们主动学习、继续前进。

在教学实践中，我们在低年级开展的英语绘本阅读教学的探索和实践，有效培养了学生的阅读素养，让减负增效真正落到了实处。