“三段五学”：让学生的“学”“思”更丰盈

江苏省建湖县向阳路小学 彭苏华

一、对“三段五学”的理解

（一）缘由

近年来，我市推出了“让学引思”课堂教学主张，掀起了一场新的课堂教学改革浪潮。课堂教学改革的核心就是要凸显“学”的地位和作用，赋予学生“学”的权利和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而实现“学”与“教”方式的转变，让学生成为课堂的主体。在此视域下，学校研究推出了“三段五学”课堂教学范式。

（二）解读

“三段五学”课堂教学范式是以“问题”为导向，以学生之“学”“思”为核心，以教师之“引”为支架，让学生由困惑走向理解、走向运用，最终达到举一反三、融会贯通的目的。这一范式，旨在让学生与学习面对面，让学习真正发生，让思维真实可见。

“三段五学”， “三段”指启疑、引思、融通三个学习阶段，“五学”指“预学”“自学”“互学”“展学”和“拓学”五种学习形式。其具体的归属关系如下：

（1）启疑：预学。

（2）引思：自学。自学指学生静心学习，独立思考；互学指小组内互相交流、合作探究（自学、互学体现了学习的第一层次——“知道是什么”）；展学指组内展示学习成果，阐述想法（展学体现了学习的第二层次——“明白为什么”）。

（3）融通：拓学（拓学体现了学习的第三层次——“学会怎么用”）。

二、“三段五学”在语文阅读教学中的实践

（一）设计“学的活动”，确保思维可见

教学环节其实就是教师组织学生进行充分的“学的活动”。教学设计，不是设计教师做什么、怎么做，而是设计学生做什么，设计“学的活动”。

在“三段五学”课堂教学中，教师从学生的年龄特征、年段的教学目标、单元的语文要素等多个角度，设计不同的适合学生的“学的活动”，让学生在学习中思维有方向、学习有方法，确保学习真正发生、思维真实可见。

1．字词引学，打破文本理解的外壳

词语是语言构成的重要元素。词语教学，是小学语文阅读教学中的重要内容之一。因此，只有做好词语教学，学生才能更好地理解文本内容、感悟文本情感，才能提高阅读、表达和写作的能力。在教学实践中，我们会适时围绕字词学习来设计“学的活动”，帮助学生扫清阅读障碍，打破文本理解的外壳。

统编版语文三年级上册第二单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。本套教材在低年级安排了借助图画、查字典、联系上下文、联系生活经验等方法了解词语意思的内容，本单元是在此基础上的延展和提升，旨在引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语，并逐步做到迁移运用。教学这一单元时，笔者设计了如下“学的活动”：

（1）自己学：用自己喜欢的方法理解不懂的词语。

（2）轮流说：我运用 （方法）理解了 （词语），我的理解是 。

（3）展示读：读出词语的温度，读好词语所在的句子。

交流中，学生纷纷讲述了自己理解词语的思维过程，并朗读出词语中所蕴含的情感。如《铺满金色巴掌的水泥道》一课中学生是这样理解词语的：

生1：我运用查字典的方法理解了“明朗”这个词，是“明亮晴朗”的意思，天气这么好，作者的心情一定也不错，所以我觉得朗读时可以读得轻快一些。

生2：我联系上下文理解了“凌乱”这个词，它在“它们排列得并不规则，甚至有些凌乱”这句话中是“不规则，有些杂乱、没有条理”的意思。

生3：“凌乱”这个词，我是联系生活经验来理解的，每当我的书桌上东西很多、很乱的时候，妈妈就会批评我说“凌乱不堪”，所以我觉得“凌乱”就是“杂乱无章、不整齐”。

统编版语文三年级上册第七单元《父亲、树林和鸟》中也有不少词语比较难懂，在上述“学的活动”中，学生仍然能够顺畅地交流自己的思维过程：

生1：我借助书中插图理解了“幽深”这个词——“幽静深远”，朗读时，语速可以慢一些。

生2：我是通过联系上下文来理解“凝神静气”的，文中的父亲“像树一般兀立”，那样集中注意力、专注地看着树林，这里的“凝神静气”应该是“注意力集中、神情专注”的意思。它的近义词应该是“聚精会神”“全神贯注”等。

词语教学是中段教学的重难点，贯穿于整个阅读教学的全过程。因此，这样的“学的活动”经常会出现在阅读教学中。学生自学、互学，通过运用合适的方法理解了文本中难懂词语的意思，不仅习得了方法、积累了语言，还加深了对文本内容的理解和对文本情感的领悟。

2．内容引学，走进语文要素的内核

叶圣陶先生说：教材无非是个例子。在小学语文阅读教学中，教师要利用好教材这个例子，结合统编版语文教材的单元语文要素，在人文主题的引领下，有效地帮助学生理清文章脉络、领悟文章内涵。如此，设计一份合理的、指导性强的“学的活动”就显得尤为重要。

统编版语文四年级下册第七单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。在《“诺曼底”号遇难记》一课教学中，为了让学生进一步体会哈尔威船长忠于职守、视死如归的伟大品格，笔者设计了如下“学的活动”：

（1）静思默想：默读课文，在能体会到哈尔威船长伟大品格的关键处做批注。

（2）组内交流：我从 这处 描写中，感受到 。

（3）朗读展示：读出文字中蕴含的人物形象和思想情感。

交流中，学生从哈尔威船长临危不乱、沉着冷静地指挥这一神态描写、黑暗中那一段简短有力的对话描写，以及那巍然屹立的动作描写中，感受到了船长的坚决果断、镇定自若、视死如归和忠于职守的品格。因为这些阅读体验是学生自己在静思默想、交流碰撞中获得的，所以船长的伟大品格给他们留下了深刻印象，人物形象更加丰满。

这样真实有效的学习活动，引领学生走进语文要素的内核，在文章中走了个来回，从而不断习得阅读方法，提升思维品质，形成了能带得走的能力。

3．表达引学，拓宽高阶思维力的路径

发展学生的高阶思维力是教育教学的主要目标，而语文学习中，语言实践是培养高阶思维力的关键路径。教学中，笔者立足学科本位、儿童本位，依据统编版语文教材的特点，设计能够培养学生高阶思维力的“学的活动”，让学生在理解课文内容的过程中习得表达方法，在语言实践中运用并提升表达能力。

在统编版语文三年级上册《父亲、树林和鸟》一文教学中，针对文末“我真高兴，父亲不是猎人”一句，结合课后习题中对父亲的判断“父亲曾经是个猎人”，笔者设计了一项辨析式的学习活动：

（1）静思默想：“父亲”曾经是猎人吗？为什么？

（2）互相交流：组内进行一次小型辩论，说说你对“父亲”的判断。

激烈的小组辩论之后，班级里响起了对“父亲”判断的热闹的声音，有的说：“父亲是猎人，因为他对树林、对鸟如此熟悉，甚至连什么情况下举枪打鸟都一清二楚。这是一个猎人的经验。”有的说：“父亲不是猎人，他如此喜爱树林、喜爱鸟，就像朋友一样熟悉它们，喜爱它们，怎么会像猎人一样向它们举起枪呢？”一时间，学生个个说得有理有据，头头是道，不相上下……此刻，对于“父亲是不是猎人”这个话题已经没有必要再纠结下去了。学生在这样的“学的活动”中，语言有了立体的实践，表达有了立体的提升，思维有了立体的拔节，这就是语文课堂上该有的样子。

另外，小练笔是统编版语文教材的一大特色。教学中，笔者紧抓教材中小练笔，同时结合单元语文要素，在文本的特别之处、精彩之处、留白之处，巧妙设计言语实践的训练点，用小练笔架起学生与文本之间的桥梁，得法得言，培养学生的高阶思维力。

（二）让出学习时空，促进品质提升

德国哲学家海德格尔说：“教师的教比学难，因为教师要让学。”所谓“让学”，就是把课堂的时间、空间、机会等尽可能让位给学生的学习，也就是尽可能放手让学生自己主动、深入地学习。

“三段五学”课堂教学范式就是基于“让学”，基于合作学习，实现了学习方式的变革：个人自学，形成独特的感触；组内互学，形成初步的理解；组间互补，激发创新的潜能；师生互动，形成深层的融通；拓展延伸，提升综合的素养。

1．预学，寻思学习的方向

按照一定的预习要求来学习，旨在引导学生学会学习，激发学习的兴趣，寻思学习的方向，带着思考或困惑走进课堂。

2．自学，寻找独特的理解

每一次“学的活动”，我们都确保学生有足够的自学时间，静思默读，圈画批注，写出感受。学生只有经过真正的思考，才能形成独特的理解，才能真正参与互学环节。

例如，在教学《黄继光》时，教师提出学习活动的要求——静思默想：你从黄继光的哪些言行中感受到了他是抗美援朝特级英雄呢？请把相关词句圈画出来，并做批注。

在“学的活动”过程中，教师给足了学生自学的时间，让学生在充分阅读与思考中形成独特的理解，为小组合作做好准备。学生有了独特的理解，就会有诉说的欲望和交流碰撞的激情。如此，学生新思想的产生就会成为必然的事情，更深层次的理解也终将成为可能。

3．互学，寻求共同的视角

互学，是指学生在小组内互相交流在自学中获得的阅读初感并合作探究。在这个过程中，组内成员可以各抒己见、畅所欲言。学困生可以向学优生咨询、请教，学优生因此有了讲解、表达、帮助解释的机会。在此过程中，教师也要参与进来，不仅可以了解各组学生的学习情况，也可以掌握各组学生的学习困惑甚至误区，以便准备接下来展学环节的引导方案。

再以《黄继光》一文教学为例，小组成员自学结束，获得了阅读初感后，他们就可以与组内同学进行分享，分享是“你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想”。经过交流，学生能从文中的多处动作描写和语言描写中，感受到黄继光顽强不屈、英勇无畏和视死如归的英雄气概。分享中，意见一致的可以加深理解；意见不一致的，经过碰撞产生火花，思维的热度才能得以提升。学生的思维在不断的磨合中才能向上生长，才能形成高阶思维力，互相之间也才能在思辨中寻求共同的视角。

4．展学，寻觅智慧的融通

日本作家佐藤学教授在他的著作《静悄悄的革命》中对教师在课堂上的作用提出了这样的建议：在教学中，教师工作的中心在于“倾听”“串联”“反刍”，可以说“串联”是教学的核心。在展学环节，学生展示学习成果，阐述想法。教师把学生与教材串联、学生与学生串联、昨天与今天串联，使学生的思维在碰撞中得以提升。

（1）在困惑里提供资源。当所有的学生都觉得某个词既难读又不明白其意思的时候，教师就需要及时介入，出示准备好的读音、图片或视频，让学生直观理解。

（2）在分歧处指明方向。当教师把课堂学习的主动权还给学生的时候，学生发言的机会多了，意见不一致的地方自然也就多了，无论是字词的品读方面，还是文本的理解方面，教师都应进行适当的引导，给学生指明思考的方向。

（3）在盲点上引发关注。学生之间尽管有合作，但他们的理解毕竟还是有限的，教师作为教学过程的组织者，引导学生在含义深刻的地方进行品读，方可克服阅读的盲点，提升阅读的品位。

5．拓学，寻续思维的丰盈

要想全面提升学生的思维品质，教师不仅要引导学生落脚于知识的记忆和理解以及操作的层面，还要引领学生立足于文本内容且跳出文本思考，从而获得全方位的提升。教学中，笔者努力设计需要进行高阶思维的问题，引导学生进行“高质量、有思考的阅读和表达”。

在统编版语文五年级下册的《刷子李》一课教学中，笔者组织学生开展“学的活动”，从字里行间感悟“刷子李”之“奇”，学习作者冯骥才先生描写人物特点的方法。接着，笔者设计活动：仔细观看一段花样跳绳的视频，学着作者的样子描绘出跳绳运动员的精湛技艺。学生围绕这个思维点进行深层次的探究，在思维碰撞中习得文本方法，在表达中举一反三、融会贯通、学以致用。学生的思维力在言语实践中愈发丰盈。

“三段五学”课堂教学范式，是“让学引思”视域下基于学生本位的课堂教学范式。“三段五学”的课堂，是基于尊重学生的美好天性，激发学生精神动力的课堂。设计适切的“学的活动”，把学习的时间、空间都还给学生，珍视学生的阅读感受，顺应学生的思维特点，融合学生的智慧融通，这样，学生的学习力、思维力都能得到不断提升。