岗位建设：学生自主自治能力培养的校本实践

印 琼

著名教育家斯宾塞说过，记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也指出，学生自治有四点好处：“第一，可以为修身伦理的实验。第二，适应学生之需要。第三，辅助风纪之进步。第四，促进学生经验的发展。”从时代发展来看，未来社会需要能自治的公民；从个体发展来看，自治能助力成长，提高一个人实现理想的可能性。学校或班级要想让学生学会自治，需要为学生提供发展自主能力的空间，搭建自主管理的平台。基于以上思考，江苏省丹阳市正则小学（以下简称“正则小学”）提出了“事事有人管，人人能管事”的学生自主管理理念，以学生岗位建设项目为抓手，通过学校和班级岗位建设，让学生在岗位体验中提升自主管理能力，提高参与集体管理的意识，增强集体归属感和自我认同感。

一、项目开发和建设内容

岗位建设项目以课程建设为引领，提高学生道德认知；通过岗位体验，激起“人人有岗、人人有责”的服务意识；通过专项集赞评价机制建设，提升学生综合素养。

1.课程引领，提升道德认知

学校开发编写了“扬帆起航学生成长指南”和“礼教蒙学礼仪读本”，实现德育工作的序列化、课程化。“学生成长指南”分目标篇、传承篇、规则篇、活动篇和评价篇。目标篇和传承篇主要通过亲子共读、师生解读、生生悟读，让家长和学生了解学校办学历史，知晓“正则”的校风校训，以及未来六年学校的人才培养目标；规则篇则是从法治意识层面，引导学生树立规则意识，在遵守规则的过程中不断完善自我、成就自我；活动篇包括一年级的入学、入队礼，四年级的成长礼，五年级的综合实践周，六年级的毕业礼，端午前一天的校庆日活动，还有春、秋季研学之旅等特色活动介绍，激起学生对未来生活的向往与期待；评价篇有“成长小脚丫”记录袋，也有“美德少年”“学科模范”评比要求，学生在整理中记录成长，在评比中收获快乐，留下正则教育的独有印记。

“礼教蒙学礼仪读本”将学生礼仪培养点细化到各年级，构建立体式德育，实现德育课程一体化，提升学生礼仪素养。

2.岗位体验，突出管理自主

岗位建设项目主要立足班级，借助“设岗、晒岗、竞岗、上岗、评岗”等环节稳步推进。首先，班主任结合班级实际，组织学生讨论如何设置具有班级特色的岗位。接着，将班级岗位通过班级QQ 群共享给家长，由家长带着孩子一起分析、讨论，引导孩子结合自己的兴趣和能力自主申报。最后，利用班队活动开展竞岗。学生上岗第一周是指导周，学生主要完成岗位规划，班主任细化岗位职责，指导管理方法。每月最后一周是总结周，学生进行岗位体验交流和总结，并根据每日岗位评比记载情况，在自评、互评中评选“月度优秀管理员”。

3.班会引领，深化自主文化

主题班会是以班级为单位进行的一种集体教育活动，它不仅可以引导和教育学生，还可以培养和提升学生的自主管理能力。项目推进到中期，各班以“我是班级小主人”为主题，开展班级自我管理下的班队活动研究。学生在岗位规划介绍、岗位体验交流和岗位经验总结中，激发集体责任感和荣誉感，让自主管理意识由外化走向内省，促进能力的进一步提升。

4.行为点赞，创新评价机制

我们将学生的行为养成纳入学生素养评价范畴，在成长袋中增加“正则小学学生文明礼仪集赞卡”，采用集赞的方式，对学生的文明行为进行客观、全面的评价。学生主动捡废纸、拾金不昧、主动帮助他人等优秀行为，都可获得大拇指贴，粘贴在集赞卡上，学期结束纳入学生各项综合评比。

二、项目实施的措施及途径

1.紧扣四大途径，确保项目的高效有序推进

一是加强家校联系，让家长成为项目实施的同盟者。学生的成长离不开学校教育，也离不开家长的支持与配合。家校只有在教育目标上一致，时空上密切衔接、积极互补，才能发挥教育的整体效应。为此，学校充分利用网络平台、家长学校、教师家访等方式，赢得家长信任和支持，让家长正确认识孩子的学业成绩与行为习惯的关系，厘清身体发育与心理成长的关系，让家长成为项目实施的同盟者。

二是突出榜样示范，让学生成为项目实施的代言人。小学生的自主管理需要一定的监督和榜样示范，为此，学校专门成立了正则小学“红黄蓝自主管理队”，所有成员都是品学兼优的学生。身着红背心的代表是学校监督示范岗，身着黄背心的代表是学校自主管理岗，身着蓝背心的代表是班级自主管理标兵，红、黄、蓝组合管理的内容，涵盖了学生在校生活的方方面面。学校大型活动中，校园里能看到他们服务的身影；课间活动时，能见到他们巡查的背影；红领巾广播时，能听到他们最美的声音；午间管理时，能看到他们专注的目光。红、黄、蓝自主管理的队员不仅是管理者，更是示范者，他们是学校岗位建设项目的代言人。

三是扎实主题教育，让活动成为项目实施的抓手。学生自主管理能力的提升主要依靠集体活动实现，班主任要利用重大节日、纪念日，开展丰富的学生活动，并鼓励学生积极参与，把活动的舞台让给学生，把管理权还给学生。正则小学是丹阳市“李燕杰教育艺术实践基地”之一，学校充分利用这一平台，组织“我是班级小主人”演讲比赛，学生们宣讲身边的事、说身边的人，通过榜样宣传实现自我教育和同伴互育。

四是着力班集体建设，让文化成为项目实施的硬保障。首先，净化环境，营造人文关怀。从物态环境入手，让班级更温馨，这不仅是爱护学生环境的行动，更是自我教育的过程。其次，美化班级，创造无声语言。师生共同对教室进行个性化设计，发挥墙壁的教育功能。最后，锻造精神，引领同伴文化。各班结合名人中队文化，了解名人做一行、爱一行、精一行的优良品质，学习名人的做事、做人的态度，班主任带领学生在活动中凝练班级精神，在同伴互助中继承名人品质。

2.利用四大举措，落实“人人有岗，人人有责”的班级自主管理模式

一是班规制定讲民主。规范要求大家定，有利于调动学生主动参与管理的热情。班主任带领学生分析班情，联合家委会共同商讨，拟定班规。接着组织全班讨论，全班表决通过后，予以实施。

二是岗位选择显自主。管理岗位设定后，班主任第一时间公布岗位，学生自主申报，然后教师根据学生的个性特长合理调配。针对“个别学生信心不足，选岗不主动；部分学生对自己缺乏认知，不知道怎么去选”等现象，班主任主动帮助学生分析、了解自我，鼓励他们担任一些相对简单的岗位。自主选择岗位，引导学生做自己感兴趣的事，干自己能干的事。

三是示范指导有梯度。自主管理主要采用一帮、二扶、三放手的指导策略，分阶段推进。低年级，教师会将班务进行分解，以个人承包制激发学生的责任心，先培养一批能起带头作用的管理骨干；中年级，师生逐步完善各项常规管理制度，共同商定岗位及岗位职责，每位学生都要制定岗位规划书，落实“人人有岗，人人有责”；高年级，教师全面贯彻落实“以规治班”的管理思想，利用学生自主管理小组实施评价激励，促进竞争与合作、民主与责任。

四是岗位评价重过程。在班级“拔节的声音”文化专栏中开辟“自主管理岗位”专项评比，通过学生自评、同伴互评、教师与家长参评的方式，对学生自主管理作出客观评价，引导学生对照并改进。

3.构建四大空间，引领儿童在生活场境中自主践行

一是自主画廊。学校开辟自主画廊，学生根据自己对学校自主文化的理解制作作品。学生在学期初自主申报作品方案，经学校评委会审定，方案入围后，学生独自或组建团队完成作品，并在自主画廊展示。学生在收集、整理和制作中进一步理解什么是自主，其他学生也在生动的自主画廊的熏陶下，进一步加深对自主文化的理解。

二是自主餐厅。高年级全面自主，学生自己整队、自己打饭、自己用餐；中年级分步实施，首先班主任申报，学校考核过关后，该班学生用餐实行自主管理。走进正则小学的餐厅，听到的不是学生的喧哗声，而是调羹与餐盘碰撞声，仿佛是一曲交响乐，此起彼伏。如今，“三清一静”成了每一个正则师生用餐的标配，“三清”即盆清、碗清、桌面清，“一静”即进入餐厅后保持安静。

三是自主路队。在正则小学，放学铃声一响，学生们就会自觉在教室门口整队，各班路队长首先带领全班齐诵行进要求，然后在路队长的带领下出发，学生行进过程两两对齐，拐弯成直角。

四是自主课堂。学校为学生创设自主发展的舞台，特别开设了自主课堂，让学生利用自主晨会、主题班会和社团活动，锻炼自我，提升自我。

近年来，学校通过岗位建设项目培养学生自主自治能力的校本实践，引导学生从他律走向自律，从自律慢慢走向了自觉。小小的岗位，不仅提升了学生自主管理的能力，还塑造了学生“正则”的品格，推动了学校的内涵发展。