心灵塑造：构建学生健康向上的精神世界

王晓波

我们如何看待学生，决定我们如何教育学生。我始终认为，教师——尤其是班主任需要有一定的心理学知识，但应谨慎从心理学的专业角度给学生贴标签，将教育引导变成治疗。正如马克斯·范梅南所言：“用技术的、诊断性的或工具性的语言把孩子们分类，实际上是对孩子们的一种精神上的放弃。”作为班主任，我选择用教育学的眼光去看待学生，认真观察、倾听和理解教室里每一个独特的个体。我通过“心情日记”了解每个学生对世界的认知、对生活的体验，了解他们的喜怒哀乐，及时排解他们遇到的困难，给予他们生命的能量；通过“问题宝典”指导他们处理好人际关系，着眼于人际情感关系的建立和支持；借助“行读课程”增加他们对自我的确认和对生命力量的感受，丰富他们的精神世界。

一、心情日记：了解学生身心发展的需求

“王老师，我想和您说件事。最近，我和我妈的关系比较僵，我不知道怎样化解，您能否给我支支招？”

“今天，终于把心里的话都说出来了，可还是有一颗想死的心。晚上，我和妹妹闹矛盾，爸爸回来后，奶奶把这件事情告诉了他，爸爸居然不问缘由就对我说：‘你就是没挨到打！’听了这句话，我很气愤，就回了一句：‘你就是想打我呗！’没想到，爸爸真的打我了。我很疼，不是身上疼，而是心里疼。我是多么想在那一刻结束自己的生命……这样痛苦的人生过着还有什么意义啊！”

“在学校里，大家都觉得我非常乐观，总是能逗同学发笑。其实我的内心很脆弱，只是把所有负面情绪都掩盖起来，就连我的爸爸和奶奶都看不出来，我觉得所有人都不了解我。我今天把这一切告诉您，但希望您不要透露给同学和我的家人。

…………

以上是学生在“心情日记”里给我的留言。孩子成长中的烦恼，也许在成年人看来微不足道，但对他们而言，却是天大的事。如果教师能够适时倾听，帮学生及时解困，则当前的烦恼不过是学生成长路上的小小磨砺；但如果教师没有及时发现并帮学生纾解，那么，日积月累容易引发各种心理问题。

在“猫的国”，每个学生都会领到一本“心情日记”，学生可以给它起名字，可以按照自己喜欢的方式装饰涂鸦。毕业时，我会将几年的“心情日记”装订起来，学生们给这厚厚一叠的日记本起了一个好听的名字——“猫国日志”。日志是一个班级的日常叙事，见证了一个个学生心灵成长的过程。

写“心情日记”，没有字数规定，有话则长，无话可短，可文字可涂鸦，唯一的要求是“真”，真实表达、真情流露。学生在三、四年级时分小组写“心情日记”，小组成员轮流写作，彼此分享，互相鼓励。这个阶段的“心情日记”有固定的表达形式：“今天我的心情……，因为……。”如果看到某位同学心情不好，或者遭遇了困难，后面续写的同学会进行安慰——这是在安慰别人，同时也是在教育自己。进入高年级，学生的独立意识增强，内心世界也更为丰富，于是我们开始个人写。当天放学前学生写完交给我，我一般会在第二天早上批阅完毕，给予点评和回复。针对一些特殊的情况，我会单独找学生交流。有意思的是，每到期末，想到他们要复习迎考，我总会对他们说一句“如果来不及，心情日记可以不写”，但越是临近考试，学生们写得越认真，每篇日记的字数要远远多于平时。看得出来，学生是以这样的方式缓解自己的焦虑。每每这时，我总会以一种幽默风趣的语言与他们沟通。比如学生小徐曾写下这样的文字——

期末了，真怀念过去的日子啊！生日会、茶艺课、打篮球、打羽毛球、种菜、养蚕、公开课、春游、成长礼、做香囊、花艺课、母亲节活动、六一节……

“流水账”背后是学生对期末单调生活的抵抗、对日常生活的怀念。于是我在文后留言——

生活呀，就该是这样有张有弛，既有轻松欢快的休闲时刻，也有为梦想奋力拼搏的日子。这样，你才能说度过了一段完整而丰富的生活，你才能品出不同日子的不同味道。要是只有一种味道，生活该多乏味呀！

学生的成长是教师无法替代的。教师能做的就是为学生的成长服务，这里的“服务”首先是心灵的服务。正如李镇西老师所言：孩子在成长过程中，有许多困惑要请教生活阅历比他们丰富得多的长者，并获得有效的辅导；他们有许多意想不到的苦闷，需要有人倾听；他们也有许多成长的快乐需要更多的人分享……而每天和他们朝夕相处的班主任，理应成为他们成长的辅导者、倾听者和分享者，理应成为他们最信任的人。

二、问题宝典：促进学生的心灵成长

“心情日记”上的师生对话，虽然常常能给学生带来安慰，但毕竟还是停留在“纸上谈兵”阶段。教师要真正让学生拥有一颗强健的心，就必须带领他们到现实世界里磨砺。

仔细分析学生的日记，我发现他们的问题除了学业压力、特殊事件，最主要的就是人际关系的处理。这里的“关系”，往小处说，是和同学、家人、老师之间的关系；往大里说，是与自己、与社会、与世界的关系。针对家庭教育的问题，我会和家长沟通，既指出问题所在，又给予具体的指导方法。面对学生成长中的烦恼，有时我直接回复，更多时候，我会利用班会或夕会的时间，引导全班学生就某个现象或某种问题展开讨论，共同思考解决的方式，形成该类问题的解决策略，并写入班级的“问题解决宝典”中。

对于人与人之间的“争执”，我们形成了以下解决方式：①互相道歉；②暂停，到休闲吧坐一会，冷静下来再处理；③寻求第三方帮助，比如找共同的朋友，听听他（她）的意见；④向老师提出申请，在班会（夕会）上处理。除了以上方法，大家还总结出了处理问题的一些原则，如“退一步海阔天空”“得饶人处且饶人”“吃亏是福”“自己的事情自己做，别人的事情帮着做”“实在解决不了的问题要学会寻求帮助”。我会特别强调，寻求帮助也是一种能力和智慧。“问题解决宝典”，既是全班学生智慧的结晶，也是他们的行动指南，而其完善的过程，就是学生思维和能力提升的过程。

“问题解决宝典”完善与运用的过程，不仅是学生生活知识和技能叠加的过程，更是学生正确认识自我、悦纳自我和提升自我的过程。

三、行读课程：丰富学生的精神世界

学生之所以容易被一些烦恼困住，是因为他们的活动空间和生活经历有限，所思所想有局限。如果能够让他们“读万卷书，行万里路”，则不仅能强健体魄，更能丰富精神世界。因此，我在教室里开设了两门课程，一门叫“猫眼看世界”，一门叫“猫步走天下”。

“猫眼看世界”课程的主要实施方式是阅读——读书、读人、读世界。夕会上，我带着学生聆听力克·胡哲、奥巴马、俞敏洪、乔布斯、马斯克等人的演讲，让他们汲取成长的力量；我们拓展阅读的广度，不仅读文学历史、自然科学，还读人物传记。我们读《乔布斯传》、读“感动中国十大人物”刘伟的自传《活着已值得庆祝》、读力克·胡哲的《人生不设限》、读林语堂的《苏东坡传》……我甚至还找到本地电视台一档热门节目的著名主持人以及一些优秀的家长，邀请他们每周四到教室现身说法，讲述自己或名人的成长故事、人生经历……

“猫步走天下”课程侧重“行走”。每个月选择一个周末，我们会安排一次户外行走活动。我们的行走半径从最初的学校周边，逐渐拓展到常州市内外，之后又拓展到省内外。行走，不仅开阔了学生的视野，更丰富了他们的生活体验。这样的“班级课程”贯穿在学生的日常生活中，也贯穿于学生生命的每一个节点。我一直觉得，教育者的价值不在于教给学生多少知识，而在于是否培育学生丰富的心灵和高尚的追求，是否擦亮学生的精神底色。

美国未来学家丹尼尔·平克在《全新思维》一书中提到：世界已经从过去的高理性时代，进入一个高感性和高概念的时代，当AI 能处理大部分左脑工作，唯有感性和创新能让你获得“人”的优势。人工智能时代，教师的作用已经不仅是将知识和技能教给学生，而应该是以完整的人作为培养目标，关注学生的情感需求，关注学生的心灵和精神成长，并对学生的成长需求，尤其是真实的生命成长状态作出判断、回应，从而基于这种判断为学生营造氛围、设计课程、策划活动。